提升“小初銜接”育人實效的策略研究

張邈馨

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）明確指出：“基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系。”它的提出為不同學段教育斷層的現象指明了方向，進行小初銜接教育研究是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。濟南市歷城區禮軒小學聚焦小初銜接階段學生面臨的實際問題進行了小初銜接教育的實踐研究。

一、研究背景

目前，很多有關小學初中銜接教育的研究僅停留在了對教材、課程和教學的研究上，缺少了對“人”的關注。我們認為小學初中階段的有效銜接，不僅僅是教材、課程或者教學某一方面的作用，應當是著眼于“促進人的全面發展”的多維度育人機制的共同作用的結果，基于學生面臨的真實問題進行銜接教育研究才能確保學生具有可持續發展的能力，使基礎教育保持連續性和系統性。基于此，禮軒小學聚焦銜接課程體系構建、學生思維素養培育、學生行為習慣培養和學生身心適應性調節四大方面進行研究實踐。

二、分合統籌管理模式，實現管理的創新和突破

有效的銜接教育落實體現在學校組織架構的變化上，體現在對原有管理的突破與創新上。禮軒小學推行分合統籌的管理模式，學校整合片區內小學和初中的教育資源，單獨劃分校區進行六年級級部的管理，教育教學及學生統一管理與七年級進行貫通。在教師隊伍一體化建設方面，與對口初中進行日常聯合大教研，開展同學科跨學段研討會、跨學段同課異構、銜接課程開發等活動，幫助教師更深刻地理解中小學教學的共性和個性，融合不同的教學方法，進行有效的課程整合，管理的創新和變革是小初銜接教育自然、平穩過渡的前提。

三、銜接教育課程體系，強化課程的整合和實踐

學校基于濟南市基礎教育“泉引橋”工程理念，圍繞“培養能夠承擔民族復興重任的時代新人”的辦學目標，樹立義務教育一體發展理念，采用國家、地方、校本課程相結合的方式，優化課程結構。在國家課程標準的基礎上，整合小學六年級和初中一年級的課程，通過整合課程，提前進行初中語文、數學和英語教學，課程設置上體現了超前性，分散初中教學難點，降低知識坡度，減輕學生課業負擔。從思維素養、行為習慣、身心適應等方面的銜接入手，關注銜接課程研發，以學科核心素養為指引，將課程標準校本化，圍繞學年質量體系調整、豐富學科內容，構建了“啟智課程”“明禮課程”“陽光課程”三類課程。

“啟智課程”以日常教學和選課相結合的方式進行，分為模塊化教學和思維拓展教學。在語文、數學、英語學科日常教學中實行模塊化教學，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，為“教”的科學過渡鋪設平緩坡道，不再是一題一課，而是一個領域，一個體系，實現了課程內容結構化，引領學生的學習方式向縱深轉化，推動銜接教學改革向縱深發展。同時實行選課走班制，對具有學科特長的學生進行思維拓展訓練。

“明禮課程”圍繞公共秩序、舉止儀表、課堂習慣等方面規范學生的行為習慣。公共秩序方面建立學校等公共場所的秩序常規、安全常規；個人儀表方面，從個人衛生、穿著服飾、言談舉止等方面進行常規養成；課堂習慣方面，落實到課堂紀律、課堂書寫、課堂合作等方面。通過明禮課程的構建，規范學生的行為，培養良好的習慣，以促進學生更好地適應初中的學習生活，讓教育教學更明確地指向班級中的每一個學生，推動學校未成年人思想道德建設和德育工作的發展。

“陽光課程”開展“我是準初中生”系列實踐活動，對學生進行身心適應性調節。將心理主題實踐活動和心理適應專題講座等作為小初銜接陽光課程構建的主要途徑，將道德觀、文化觀、發展觀等理念全面融入日常德育中，通過心理適應性調節活動培養學生的品德和塑造學生陽光健康的心靈，培養學生堅忍的意志品質，豐富學校的德育內涵，樹立學生高遠的志向和博大的胸懷。

三個領域的課程相互關聯，達到連點成線、連線成面、連面成體的一體化結構體系，以學生為中心構建小初銜接系列課程，對接小初銜接階段的學生關鍵能力需求，鏈接學生當下與未來發展。

四、構建全方位育人機制，推進教育的協同和創新

1. 小初銜接階段學生思維素養培養的方法策略

（1）以學科模塊化教學為抓手，培養學生思維素養。學科模塊化教學實現了知識的整合，語文、數學、英語模塊化教學分別梳理了各學科小初銜接階段的核心素養培育目標，以高站位把握“小初”教材體系的內在聯系，找到各學科小初之間知識、能力的銜接點、斷層點，教學強調“學方法”“學思維”，而不僅僅是“學知識”，以此培養學生良好的學科邏輯思維能力。例如：小學語文紀實作文與想象作文模塊研究、小學數學優化計算能力模塊研究、小學英語書面表達能力模塊研究等。

（2）以學科實踐活動為載體，發展學生思維素養。開展學科實踐活動為學生提供學科文化體驗，表現出設計整體性、主題整合性、情境社會性和學習建構性等特征，成為落實學科核心素養的重要載體。一方面，通過禮軒講壇為大語文主題演講、數學講題小達人、英語“E”展風采等系列展示活動創建平臺，另一方面，創設具有學科特色的主題實踐活動，將學科知識與學生生活實際、當下熱點問題等進行融合，開闊學生的視野。

（3）以學科思維拓展為突破口，提升學生思維素養。以興趣學院的形式每周為學有余力的學生進行學科思維拓展培優活動。教師在教學過程中通過多元化的教學方法，滲透學科思想與方法、培養學科創新思維，提高學科思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力，為小初銜接乃至今后的學習發展奠定堅實的基礎。

2. 小初銜接階段學生行為習慣培養的方法策略

（1）借助明禮課程，形成禮軒行為習慣標準，強化日常實踐教育。對接區域對口中學，形成一套適合我校小初銜接的“禮軒行為習慣標準”，設計制作“禮軒小學習慣養成標準掛圖”。

（2）設立榜樣講堂，借助榜樣力量影響學生行為。以每周升旗儀式的“禮軒少年說”為窗口，將科學家、模范、英雄等作為榜樣，引導學生樹立起正確的人生觀與價值觀，形成進取、向上的良好氛圍。

（3）強化評價機制，形成教育閉環。設立文明禮儀手冊，構建隱性行為習慣“檔案”，借助手冊記錄學生榮譽、違規行為等日常表現，對學生行為習慣進行規范和關注。同時，結合學校“英雄超市”的運行、國旗護衛隊的選拔、班級行為習慣流動紅旗的評選等對班級及個人進行行為習慣綜合評價。

（4）建設德育陣地，營造“陣地文化”效應。用好學校空間、墻壁陣地，建立學生展示場，開設“禮軒少年說”“禮軒音樂劇場”“禮軒藝術長廊”等展示平臺，多措并舉，賦能學生成長，全面提升銜接教育質量。

（5）開設“習慣養成”家長論壇，家校共育促成長。通過開設以“行為習慣養成”為主題的家長論壇，讓家長明確小初銜接習慣的重要性，家校攜手，共同筑牢學生成長的基石。

3. 小初銜接階段學生身心適應性調節的方法策略

（1）準初中生預熱，提高環境適應能力。一方面，讓學生走進初中校園，了解校園環境，激發學生對初中生活的期待；另一方面，通過小初銜接軍事國防教育體驗，增強學生堅強的意志品質，提高學生的環境適應能力。

（2）構建心理溝通渠道，提高心理適應能力。一方面，通過舉辦“暖小軒書信節”，鼓勵學生大膽地向“暖小軒”寫出自己的各種困惑，以回信的方式對學生進行心理健康的疏導，關注學生的心理變化；另一方面，利用主題班會、班級團建、各學科老師的力量，增強學生心理素質，為學生心理賦能增信。

（3）開展心理教育講座，助力學生和家長做好銜接準備。通過主題講座幫助學生和家長了解初中資訊、政策、學習方法等，從學習動力、世界觀構建等多個維度和學生及家長一起探討銜接育人的有效路徑，為學生升入初中保駕護航。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

注：本文系濟南市教育科學規劃2022年度專項課題（課題編號：2022XJ04）“小學初中有效銜接育人機制的構建與實踐研究”的階段性研究成果。