高中物理教學中“學生說物理”活動的教學實踐

袁菊

【摘要】學生說物理活動的核心理念是“學生為主、教師為輔”，倡導學生參與、表達和交流.教師在課堂上為學生提供一個安全的環境，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，并引導學生進行合作和討論.在學生說物理活動中，學生們不再是被動的知識接收者，而是主動參與者和創造者，通過實踐和互動來探索物理學的奧秘.本文介紹學生說物理活動的教學意義和方法，提出進一步完善與推廣的建議.

【關鍵詞】說物理；高中物理；課堂教學

物理學這門自然科學，對于學生來說，常常是難以理解和掌握.教育界為了促進學生的學習積極性和學習成效，提出了許多創新的教學策略.學生說物理活動就是其中之一，通過讓學生主動參與實際操作和討論，引導學生自主地去發現和解決問題，為學生打開了一扇走進物理世界的大門.本文將重點探討在高中物理教學中讓學生講述物理活動這一教學實踐及其效果和意義.

1 在高中物理教育中，“學生說物理”活動的教學價值

物理的學科價值和教育價值都非常高，一直以來都被視為培養學生科學素養和創新能力的主要學科.在高中物理的教學過程中，一個叫作“學生說物理”的活動正在逐漸得到廣大教師和學生的關注，并且已經取得了很好的教學成果.以下將探討這一活動的教學價值：

首先，通過實施“學生說物理”的教學活動，可以有效地激發學生對物理學科的學習興趣.物理這門學科較為抽象且理論性較強，對很多學生來說可能顯得過于晦澀難懂，通過“學生說物理”這一活動，學生們會受到激勵，積極地融入物理的學習旅程中.學生可以通過講解物理實驗、物理現象或者物理原理來向他人傳達理解和思想.從而讓學生發現物理這門學科并不是高高在上，而是與生活息息相關，平常可見又可觸碰，學生對于物理會逐漸產生濃厚的興趣，進而主動探索更多的知識［1］.

其次，通過“學生說物理”的活動，學生的表達能力可得到提升，在這項活動中，學生應以口頭方式表達對物理的理解和思考，這為提高學生的口頭表達能力和溝通能力提供了良好的機會.學生和學生或教師之間的討論需要逐漸提高語言的組織能力、邏輯思維能力和說服力，通過不斷的實踐和訓練，學生的表達能力將得到極大的提高，進而為學生將來的學習和工作打下堅實的基礎.除此之外，“學生說物理”的活動也有助于加強學生間的協作和互動.在這個活動中，學生們可以分組就物理相關的問題展開討論和學習，可以互相交流自己的看法和思維，并齊心協力來解決問題.通過這種合作與交流，學生們可以互相借鑒，互相學習，共同成長.這不僅可以培養學生們的團隊合作精神，還可以增強學生之間的友情和信任感.

最后，通過“學生說物理”的活動，學生的創新能力也可得到培養，在這個活動中學生將受到自由思考的啟發，去探索物理現象后面潛藏的規律和原理.學生有機會試圖提供全新的解釋與洞察來發掘物理學未解之謎，這一自由探索和創新的過程，有助于培養學生的獨立思考能力和創新意識，也有助于培養未來科技創新的領導者和創造者.

2 在高中物理的教學過程中采用“學生說物理”的教學策略

2.1 融合思維導圖學習工具

在高中物理教學中，教師可以巧妙地運用思維導圖這一工具，將其與“學生說物理”的活動相結合，這樣可以使教學過程變得更加生動有趣，學生的學習過程也會變得更加深入和有效.學生通過思維導圖的引導和展開，可以更加深刻地理解和掌握知識點，繼而促進其物理學習成效和興趣的提高.同時，這種教學方法也能夠對學生的思維能力和創新能力進行培養，進而為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎［2］.

例如

以高中物理為例，怎樣有效指導學生深刻領會“超重和失重”兩大概念，激發學生學習物理學的積極性與探索精神無疑是非常具有挑戰性的教學工作.然而，將思維導圖作為一種學習工具巧妙融入教學方法之后，為教師推動學生學習效果提升提供了獨特且有效的方法.托尼·布賴恩，一名來自英國的心理學專家，在20世紀60年代首次引入了思維導圖這一概念，這是一種能夠通過圖形展示和組織思維的實用工具.它是從一定的中心主題出發，通過分支的形式把相關的信息、概念鋪展開來，形成一個有機的知識結構.在高中物理教學中，可以利用思維導圖開展“超重和失重”的教學，使學生能夠深化對該概念的內涵的理解與應用.教師可以把思維導圖的理念引入到課堂中，向學生闡述它的作用和價值.通過展示一些思維精巧的導圖樣例，激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動參與到學習活動中，然后教師可引導學生一起建構“超重和失重”思維導圖.以“超重和失重”為中心議題，學生們有機會深入探索與支出相關的多種理念，如引力、質量、重力加速度等，并同其他學生分享與這些理念相關的實際應用案例和場景，通過該思維導圖的構建可以讓學生將相關概念有機地組織起來，以形成一個清晰完整的知識結構.在構建思維導圖的過程中，教師可以通過“學生說物理”的活動方式，來引導學生參與討論，并分享學生的思考.讓學生自主地提出問題、發表意見、交流看法，可以促進學生思維能力的發展.教師可以充分利用思維導圖的特點，將學生的觀點和想法有機地融入思維導圖中去，使學生在構建思維導圖時表現出更加積極、主動的態度.在課堂教學中，教師還可以根據學生的思維導圖來進行教學內容的設計，通過對思維導圖的結構和內容進行深度解析，教師能夠引導學生對“超重和失重”這兩個概念有更深入的理解，并進一步進行相關的學術討論和實驗研究.通過這樣的教學方式，既可以讓學生主動參與到學習中去，又可以讓學生在思維導圖的指導下，更加系統地掌握知識.

思維導圖作為一種高效的教學工具，具有很多優勢.首先，它能幫助學生構建整體知識結構，讓學習不再是孤立、零散的知識點，而是有機聯系、相互依托.其次，思維導圖可以激發學生的思維潛力，培養學生的邏輯思維和創新思維能力.學生們可以借助思維導圖的構建過程更好地形成自己的思維路徑和方法，使自己在解決問題和對復雜情境的思考時更加得心應手.此外，思維導圖還可以幫助學生更好地復習和回顧已學過的知識，加深對已學過知識的印象和理解.

2.2 激發學生合作表達的興趣

在傳統的物理課堂中，教師一般都是主導者，而學生只是被動地接受知識.這種單向的教學方式易使學生產生厭學情緒，難以真正理解和應用所學的知識.“學生說物理”這一活動突破了傳統束縛，為學生提供了一個自由學習的舞臺［3］.

例如

以高中物理課堂為例，當講解與摩擦力相關的概念、公式等知識時，教師可以首先提出一系列問題，然后將學生分成小組進行合作.每個小組都可以進行討論并回答問題，然后選出一名代表講話.如此，不僅可以讓學生在團隊合作中交流和學習，而且還可以激發學生對物理知識學習的強烈興趣.學生們不再只是簡單被動地傾聽，而是能夠積極地參與討論并表達自己的觀點.學生能夠從自己的角度出發，運用所學知識、解答疑問、提出自己獨到的觀點.這樣的自主學習和自我表達，不僅可以增強學生的自信心，還可以培養學生的批判思維和創造力.另外，這種教學方法還可以促進學生之間的溝通與合作.在小組合作中，學生們可以互相討論問題、互補知識點，進而加深對摩擦力的理解.這種合作學習的過程不僅可以促進學生的學習效果，還可以鍛煉學生的團隊合作和交流能力.

通過參加“學生說物理”的活動，學生們不僅有機會聽到教師的詳細講解，還可以了解到學生們的不同觀點和看法.這種多元的觀點交流能拓展學生思維，使學生對摩擦力本質產生不同看法和理解.并由此進一步促進學生思維能力和創造力的發展.盡管“學生說物理”活動在高中物理教學中有著顯著的優勢，但要有效地開展這樣的教學活動，教師們也需要具備相應的素質和能力.比如教師應深刻理解摩擦力的相關知識，能夠準確引導學生展開論述和表達.之后，教師要善于引導，讓學生自主思考和探索.最后，教師在教學中應注重鼓勵和肯定學生的付出和收獲，培養學生的信心.

2.3 舉行辯論賽

通過實施“學生說物理”的教學活動，并采用辯論賽作為教學工具，這在高中物理教育過程中對提高學生的思維和表達能力有著顯著的推動作用.通過這種活動，能讓學生在實踐中感知和理解物理知識，同時增強彼此合作和競爭意識.教學方法的多樣性、靈活性，讓學生不再單純地接受知識，而是在活動中主動思考、主動探索，從而更加深刻地理解、運用所學的物理知識.

例如

在“自由落體運動”這一內容的教學中，采用開展“學生說物理”活動并引入辯論賽的教學方法，能夠有效地培養學生的思維能力和表達能力，使學習過程更加生動有趣.在開始授課之前，教師可以事先將學生分為幾個小組，每個小組的學生都是一定數量的，為確保活動能順利地開展，提出各組內均由有一定物理基礎的學生任組長，負責組織、指導各組內學生深入探討、交流.這樣不僅有利于學生之間的合作與交流，而且還能讓學生有更強的參與性.在活動開始時，教師可提出一個問題，如，“在自由落體運動中，物體的落地時間是否與物體的質量有關？”然后，每組學生都可以根據自己的理解和觀察，提出自己的答案、理由和根據.如此，既可以讓學生鞏固和回顧已學知識，又可以鍛煉邏輯思維和論證能力.學生表達完自己的觀點，教師就可以指導學生進行辯論賽了，辯論賽的形式有對抗式的也有團隊合作式的，具體方法可根據學生的情況和課堂環境的不同而進行相應的調整.在辯論中，學生可以根據自己的觀點、理由和依據，利用語言技巧和邏輯論證，與對方進行辯論，發表自己的觀點，努力說服對方.學生通過這樣的辯論賽，不僅可以培養表達和思辨的能力，而且還可以學會傾聽和尊重他人的觀點.學生在討論過程中需要理性地分析問題、適當地反駁和追問，這對于培養學生的批判性思維和創新思維能力無疑是有益的.

2.4 評價“學生說物理”效果

高中物理教育的核心目標是激發學生的學習熱情和培育學生的創新思維，因此“學生說物理”的教學方式已經變得非常受歡迎.這一活動旨在促使學生在課堂上表達自己對物理概念、現象的理解，對科學問題的質疑和猜想.為了使學生認識到自身的學習情況以及學習不足，教師要進行科學的評價，優化班級教學模式.

對“學生說物理”效果進行評價時，應重視學生觀點的合理性和科學性，學生們的想法和猜測是學生對物理知識的切身感受和想法，而不是為了使學生能在短時間內成為高手.因此，教師應該鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，并給予肯定和鼓勵.無論學生的觀點是正確的還是錯誤的，教師都應該耐心地進行講解和指導，這樣才能有助于學生從中學到經驗，逐步提高物理思維能力.

3 結語

綜上所述，“學生說物理”活動是一種有效的教學策略，可以強化學生學習效果，培養學生的綜合素質.通過學生對物理活動的講述，能讓學生在動手操作和討論中深入理解物理概念和規律，培養學生的創新思維和動手能力，進而激發學生的科研興趣.為了更好地推廣“學生說物理”活動為物理，教育界需要加大對教師培訓和教學資源開發的投入，為物理教學提供更好的環境和條件，通過長期的實施，有助于全方位地培養學生的學習能力.

參考文獻：

［1］范峻嶂.高中物理教學激發學生審美高峰體驗探析——以“超重和失重”為例［J］.數理天地（高中版），2024（02）：50-52.

［2］湯可嵚.高中物理實驗教學中培養學生創新思維的策略探討［J］.數理天地（高中版），2024（02）：79-81.

［3］馮沛國.淺談在高中物理教學中培養學生學科核心素養的策略［J］.數理天地（高中版），2024（02）：98-100.