班級里的故事和故事里的班級

金龐

在育人方式改革的教育大背景下，班級由側重管理向側重建設轉變是必然趨勢。在當下的班主任工作中，諸多班主任側重的是班級秩序建設，關注的是各項規范管理，關心的是學生學業成績。毫無疑問，這些都是班主任工作的內容，但轉變育人方式的核心是落實立德樹人的根本任務，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。因此，班主任在班集體建設中更需要關注班級的育人功能，更關注學生全面而有個性的發展，更關注班級中那些有差異的學生。

班級育人方式轉變需要班主任在具體的班集體建設實踐中，不斷探索與發現，不斷實踐與凝練，進而形成適應本班學生發展的班級育人方式。

一、從故事中的事到人，善于發現主體內心的真

有人群的地方就有故事，班級故事天天有、時時有，班級故事朝著班主任期待的方向發展，關鍵在于班主任的想法和心態。

班主任心中只有事，那班級里多是瑣碎事、麻煩事；班主任心中有人，那班級中就不只會有不稱心的事，也會有暖心的事。班主任只要走進學生，分析原因，帶領他們在班集體中同步前進，相信故事都會變成暖心暖人的開心事。

這是一個“問題”學生的故事。

高三時，班上的數學課代表（女生）幾乎每天早上都會遲到幾分鐘，作業遲交。

如果只盯著事，班主任看到的是該生天天遲到，違反常規；作業遲交，學習態度不認真；數學課代表工作責任心差。這些都成了讓人煩心的事，關鍵還是高三學生，如此表現，如何在高考中取得好成績？罰站、批評、找家長，這些常規的教育方式我都用過，但收效甚微。

她平時的學習態度很認真，不是一個不求上進的學生。在高二時，她的課代表工作也做得很好，不是一個沒有責任心的學生，到了高三為什么會天天遲到呢？一定是有原因的。于是，我在觀察、反思。

一個被忽略的細節讓我找到了原因。偶然間，我發現她每天早上到班時頭發都是濕的，一問才知道，她每天早上都要洗澡，目的是保持課上清醒，因為晚上睡覺太晚。多好的學生！遲到一兩分鐘和她的內在動機相比那就不是問題了。此后，我常常囑咐她晚上盡量早點睡，不要太遲了。

假如不去觀察，不去改變方式，還是盯著遲到、作業遲交等問題不放，那師生關系會如何？對學生的心理傷害會如何？教育的效果又會如何？

班主任在日常工作中轉換一下方式，帶來的是班主任與學生和諧關系的構建，是適合并促進學生成長的班級人文環境的構建，是班級職能從班級管理向班級育人的方向上的轉變。

二、從故事到文化，悉心尋找行為背后的價值

共同的價值追求是班級文化建設的核心，一個優秀的班集體一定是有共同價值文化的班集體。為什么有的班主任帶班，帶著帶著就散了，帶著帶著麻煩事就多了，帶著帶著心就累了，這是因為沒有建設班級文化，沒有對班級共同價值文化進行引領和建構。

班級需要怎樣的故事？如何在平常的故事中發現有價值的精神？如何讓故事中的精神凝聚成班級的主流價值文化？

這是一則師生日常交往的故事。

中午吃完飯，謝同學找到我說：“老師，我有點發燒。”我心里掠過一絲不悅：肯定是想請假回家休息，現在的孩子真是嬌氣，一點小毛病就請假。我隨即說道：“是想下午回家休息？估計是空調吹感冒了，好吧，我給你寫出門條。”“老師我不是這個意思，我想下午最后兩節是地理課和語文課，我不想錯過，信息技術課時我想請假在教室里休息一下。”我心里一暖，這個學生有點不一樣。

“那你就請同學帶個信，和老師說一聲就行了。”我說道。“我想給信息老師寫張請假條，麻煩您簽個字，這樣正式一點。謝謝金老師了。”他的語氣很誠懇。技能課程、活動課程常有學生請假，從來就沒有學生寫請假條。這孩子真懂事。

下午第一節課，由于不放心，我去教室察看一下。我走到教室門口往里看，只見謝同學一人坐在位置上看書，只有離他最近的那一盞燈開著。

一個人、一盞燈，雖然看上去有點單調，甚至有點孤獨，可這分明就是一道暖人的風景，這風景暖在他的好習慣，暖在他的自律，暖在他的示范。

我沒有打擾他，悄悄地離開了。

最后一節是我的語文課，課上我一直在觀察他的表現，他時時都在認真地聽講。

下課了，他走到我身邊說：“金老師，您幫我開一張出門條，我晚自習想請假回家休息一下。”我說：“好的，你拿張紙給我，我來寫。”“老師，最好用正式的出門條。”“我手邊沒有，沒事的，就用紙吧。”我說得很堅定，但還是有點心虛，學校確實要求學生出門要開正式的出門條，不能用一般的白紙。我雖然知道門衛不會太較真，但孩子的話讓我感到慚愧。

這是個怎樣的孩子啊？

我清晰地記得，高一時他是隔壁班的學生，經常在走廊與同學三五成群地晃蕩，給我的印象不是很好。我開始懷疑自己過去的判斷，并聯系了他的原班主任，詢問他的情況，原班主任回復道：“他是一個好學生，為人很正派。”看到信息，我愣在了原地。我在想，很多時候班主任會根據學生表面的言行判斷他們的好壞，這種表面化的認知很容易就對學生形成誤判。還好，我問了原班主任，加之今天一天和他的接觸，我堅定地認為他真的是一個老師眼中的好孩子。

一燈，一人，一世界，多美的風景。

我把這個故事寫成文字，并在全班宣讀，贏得了全班學生的掌聲。這掌聲不是對我文字的贊美，而是對謝同學表達的敬佩。此后，只要是個別學生在教室，他們或者不開燈，或者只開離他們最近的那一盞。

很多時候，班主任為培養學生的好習慣會使用很多招數，如苦口婆心的說教、形式多樣的評比、嚴厲生猛的懲戒。這些方法也許是有效的，但我們可以找到更好的辦法。班級中有很多優秀的人、勵志的故事，只要班主任用心去發現、去總結、去宣傳，這些故事就會成為引領學生行為的好素材，故事的精神就會成為班集體建設的力量，并成為引領并促進學生發展的、班級共同的精神追求和價值文化。

三、從班級里的故事到故事里的班級，凝練明晰的帶班主張

班級里的故事帶有偶然性、非連續性，班級里的故事也會因班主任關注的視角不同、處理方法不同而往不同的方向發展，起到不同的作用。故事是常有的，班主任真正需要做的是凝練明晰的帶班主張。

班級是什么？有人說，班級是學校實施教育教學最小的組織單位，這是從班級的教育功能上講的。有人說，班級是溫暖的家，這是從師生、生生關系上講的。也有人說班級是個合作共同體，在這里師生共分享、共成長，既能建構溫馨的班集體，也能促進每個學生的成長。在這樣的理念下，班集體就成了故事里的班級。

從班級里的故事到故事里的班級，班級育人的方略會產生哪些變化呢？

故事的要素有哪些？人物、事件（情節）、主題。也就是說，故事是通過人（人們）的某件（些）事來表現某個主題，或者作者的某種價值傾向。班級故事也一樣，班主任要根據學情、班情、校情，形成明晰的帶班主張，這個帶班主張就是故事的主題。有了主題就有了學生的培養路徑和班級的發展方向，就有了根據學情和班情確定的班集體建設實施路徑。具體來說，班主任的帶班主張就是育人目標——你希望你的學生成為一個什么樣的人？帶班目標——你希望你帶的班級成為什么樣的班集體？實踐方式——你覺得什么樣的方式最有利于促進學生成長和班集體建設？

以我所帶的班級為例，我的帶班主張如下：

育人目標——有陽光、好習慣、會自主、善合作、能沉思。具體解讀為，有陽光：有溫情，有人情，有激情；好習慣：規劃力，反思力，約束力，行動力；會自主：自主教育，自主管理，自主學習，自主生活，自主評價；善合作：與自己，與同伴，與老師，與家長；能沉思：能靜心，能深思，能反思。

帶班目標——秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主發展的班集體。“陽光”是指學生擁有健康的心理、健全的人格、良好的品德，具體來說就是“有溫情，有人情，有激情”。“有溫情”指的是內心充滿陽光、充滿溫暖、充滿友愛，時刻以積極的心態溫暖自我，溫暖他人和世界；“有人情”指的是懂得如何與人、與自然、與社會相處；“有激情”指的是時刻保持一顆向上的心，有自我發展目標、有自我發展規劃，在感到迷茫和遇到困難時，保持堅強和堅韌。

什么是自主發展的班集體？自主發展的班集體一定是將規則作為班級學生共同的行為準則，以規則來評價班級的一切管理；一定有共同的價值觀念、奮斗目標、精神追求，班級有強大的凝聚力和不竭的創造力；一定具有濃郁的民主氛圍，學生在組內、在班級中可以自由表達自己的觀點，民主產生班級的運行規則、管理制度；班級的學生一定有較強的自主規劃能力和自主管理能力；班級一定是一個優秀的共同體，有優秀的小組文化，組內形成管理機制，組間形成合作競爭機制；每一個學生都能擁有存在感、價值感、獲得感、榮譽感，每一個學生在班級中都能得到全面而有個性的發展。

實踐方式的轉變表現為：

1.思想觀念的轉變。學生觀——教師心中有學生，心中有學生的需求，心中不僅有學生的現在，更有他們的未來。

2.教育方式的轉變。俯下身、轉過身、走近身。俯下身，是指教師要改變居高臨下的姿態，蹲下身與學生平等對話； 轉過身，是指教師要改變自以為是的思維，學會站在學生的角度思考問題；走近身，是指教師要縮短與學生的距離，貼近學生，實現心與心的對話。

3. 工作習慣的轉變。從以“我”為中心向以學生為中心轉變；從事必躬親向學生自主管理轉變；從以學生學業為中心向促進學生全面而有個性的發展轉變。

4. 角色的轉變。教師由“組織者、領導者、管理者”向“引領者、參與者、參謀者、指導者、激勵者、維持者、守望者”的角色轉變。

5.心態的轉變。教師心中有陽光，心中有期待，心中有大道。

6. 目標的轉變。實現與學生共成長。

7. 班集體建設模式的轉變。建構班級共同體，實現共責任、共擔當、共分享、共成長的發展目標。

以故事的視角去帶班，班級中的人就會順應帶班主張去發展，每一個人都是故事中的角色。當然，班級中的故事每天都會發生，會有正向的和反向的，但因為有了明晰的發展方向，有了共同的價值追求，班級中的故事更多時候會朝著班主任期待的方向發展。

要想讓班級成為“故事里的班級”，班主任就要關注故事的三要素，根據校情、班情、學情（人物、情節、環境）凝練自己的帶班主張，讓班級里的故事變得精彩，讓故事里的班級變得優秀。從班級里的故事到故事里的班級，看似是表達順序的變化，其實是班級育人方式的轉變，是從無序到有序的轉變，從單一到多樣的轉變，從故事的偶然性到必然性的轉變。