埋下種子，靜待花開

對“發明”和“創新”這兩個詞的好感源于高中時代就深入人心的“培養創新精神”的教育宣傳。2009年大學畢業后，我成為一名高中物理教師。教學中，我總是鼓勵學生細心觀察身邊的事物，找找有無可創新改進的地方。功夫不負有心人，我指導學生的兩個發明作品分別獲獎。從此，發明制作和創新設計就與我形影不離。

2014年，我在一個科技教育群中看到《發明與創新》的征稿信息——這是我首次與《發明與創新》相遇。當時覺得，要在刊物上發表文章比登天還難，但內心仍充滿期待。

2015年，我帶的科技創意制作社團里，有兩名學生對電路導線做了改進，設計了紐扣式的接線方式，并申請了實用新型專利。我鼓勵他們把發明制作的過程和心得寫下來，試著給《發明與創新》投稿，不久便收到文章擬被錄用的回復——文章在2016年4月刊出。2016年5月底，我收到一個來自湖南長沙的郵政快遞，里面是樣刊以及一張取款通知單！

這是我和學生第一次見到稿費單，而且是屬于我們的稿費單！上社團課時，我讓大家傳閱稿費單，借機鼓勵更多同學參與科技創新活動。

那時，我既承擔教學工作，又有班主任工作，還要把課余時間投入科技創意制作社團，雖然忙碌但樂在其中，一時竟忘了取稿費。后來想起時，已過了取款日期，索性就把這張取款單保留下來作為紀念，激勵自己。

后來，科技制作社團改名為“科技創意實踐社”，致力于開展實踐活動。為了尋找更多創意素材，學生去學校圖書館借閱書籍，他們驚喜地發現，館里有《發明與創新》！從此，它成為科技創意實踐社的必讀書。

學生在社團課積累了豐富的實踐素材和探索心得，我鼓勵大家研讀《發明與創新》，嘗試投稿。之后，學生黃俊銘、朱凱建、李浩將“自制電容器探究影響電容大小的決定因素”研究成果整理后投稿，發表于2023年7月上旬刊。隨后，他們收到了樣刊和稿費——這成了他們高中生涯的高光時刻。

學生霍英糧、陳振朗將課堂上的疑問轉為探究微項目，利用課余時間來到社團活動室“造物者空間”做實驗。設計實驗方案，拼裝實驗器材，失敗了又重來……兩位同學的研究成果發表在《發明與創新》2023年10月上旬刊。

青少年思維活躍，富有想象力和好奇心，若能給他們提供榜樣示范，便能產生很多意想不到的成果。一天，學生劉文軒與我分享了他發現的一個奇怪的現象：用剪刀戳飲料瓶的塑料包裝紙，會出現完美的波浪線，他還現場演示給我看。我鼓勵他查找文獻、設計實驗，把理論和現象都研究清楚——看來，他也想像學長一樣投稿。

有人說，中國教育培養的是記憶力、執行力超強的追隨者，卻缺乏能獨立思考和主動創新的先行者。而我想說，這一切已有轉變。因為有一群一線教師在默默探索變革，引導學生從解題走向解決問題；有一批諸如《發明與創新》的優秀期刊鼓勵、指導青少年創新，為師生的創新成果提供展示的舞臺。

在青少年的心里埋下創新的種子，我們靜待花開……