翻譯技術課程思政建設探究

謝婷 徐旭 張佳祺

摘 要：翻譯技術課程是翻譯專業的核心實踐課程，該課程對于培養新時代急需的語言服務人才至關重要。立足翻譯人才培養目標，在課程思政理念指導下進行課程改革，能夠在有效提升專業知識技能的同時，實現課程思政的育人目標。

關鍵詞：課程思政；翻譯技術；翻譯專業；人才培養

我國外語專業高等教育自2006年起設立本科翻譯專業，旨在為國家發展培養具備口筆譯能力、“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。翻譯專業不僅要培養高素質人才，實現不同文化、語言之間的互聯互通，還要通過在課程體系中貫穿思政教育，堅定學生的文化自信，培養學生的家國情懷，更好地服務國家“一帶一路”倡議，推動構建人類命運共同體。翻譯專業教師要有“大思政”的觀念和思維，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，為國家和社會培養政治素養高、雙語能力強、能夠擔當民族復興重任的翻譯綜合型人才。

本研究立足翻譯專業人才培養，依托校本信息學科優勢，構建了翻譯+技術的課程思政實踐教學模式，提出了基于理工科院校翻譯專業人才培養的課程思政實踐方案，為信息化時代翻譯人才培養賦能賦新。

一、課程性質與培養目標

翻譯技術基礎課程是翻譯專業的實踐類核心課程。教學內容以譯前、譯中、譯后三個階段的技術實踐為主線，包含搜索技術、術語技術、文本處理技術、語料處理技術、翻譯質量控制技術等實踐內容，以及若干個基于瀏覽器端或者計算機應用程序端的計算機輔助翻譯（Computer aided translation，CAT）工具的翻譯項目實踐內容。

翻譯技術課程承載知識傳授、技能提升和思想政治教育的三重功能，致力于提升新時代大學生的信息技術素養，強化學生運用翻譯技術和工具處理語言問題的能力，旨在培養懂翻譯、懂技術的兼具國際視野和家國情懷的社會主義建設者和接班人。

二、研究現狀

近年，如何更好地實現課程思政育人目標成為高校教師的重要研究課題，很多學者進行了課程思政改革，集中體現在教學模式和教學內容方面。具體而言，翻譯專業課程思政的現有研究主要從理論研究和實踐探索兩個方面展開。一方面是課程思政的理念內涵，如厘清課程思政與思政課程的關系，以及做好課程思政需要處理好教師、教材、學生之間的關系。另一方面是課程思政的實踐路徑，如通過教學模式改革、課程管理制度優化、師資隊伍建設等提升課程思政成效。盡管翻譯專業課程思政的理論構建已經初步確立，但是大多數研究采用的教學策略往往是選取文化外譯素材融入課程教學。挖掘待譯素材的思政元素固然重要，但是僅靠嵌入碎片化的時政素材、傳統文化素材很難有效達成立德樹人的目標。除此以外，大部分的翻譯專業課程思政局限在課堂上，在課程頂層設計、教學方法融合創新、實踐渠道拓展方面仍然需要進一步探索。

三、實施路徑

課程思政始終圍繞著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題開展，積極發揮育人功能。翻譯技術課程思政不僅是國家翻譯人才培養的現實需要，更是服務于中國參與全球治理和構建中國國家話語權體系的國家發展需要。因此，翻譯技術課程思政實施需要從目標重塑、方法革新、內容制定、體系構建等方面進行。

（一）重塑目標

國際交流日益緊密的新時代，科學設定翻譯專業的課程思政目標對翻譯人才培養和語言服務行業發展具有重要意義。翻譯專業的課程思政目標設定要結合國家戰略發展需要、行業人才培養需求，遵循價值引領、知識傳授、能力培養的教育原則，培養政治立場堅定、懂翻譯、懂技術的譯者。在課程教學過程中，要有效融入家國情懷、科學探索精神、翻譯倫理意識、職業道德素養、思辨能力和協同合作等思政元素，堅定翻譯專業學生的理想信念，實現專業教育與思政教育的有機結合。

（二）革新方法

課程思政在開展的過程中要注意方式方法，從貼近學生的角度切入，這樣既可以拉近和學生的距離，又可以達到思政元素潤物細無聲的效果。翻譯技術是一門注重實踐的課程，學生不僅需要掌握計算機相關領域的理論知識，還需要將理論應用于實踐。因此，教師可以采用線上線下混合式教學、案例教學、小組討論等方式實現溶鹽于水的課程思政目標。比如，將CAT工具的操作視頻放至網上，讓學生自由學習并結合當前國內外形勢完成某個CAT工具下的翻譯實踐任務，如“兩會”期間的政府工作報告、國際企業的年報翻譯等。在翻譯實踐過程中，教師要引導學生關注素材內容本身，并采用協作方式進行探究式學習。

（三）制定內容

“互聯網+”時代可以為課程教學提供豐富的素材和資源，這也是開展課程思政的良好機遇。翻譯技術課程重視實踐，開展課程思政時可以從案例和素材兩個角度設計實施方案。在課程思政開展的過程中，深挖實踐素材中的思政資源，在中到英的翻譯實踐中，選取充分體現社會主義核心價值觀的中英對照資料，引導學生深度學習，增強國家意識和國際話語權意識，并從國家翻譯的角度，深入學習譯文精髓；在英到中的翻譯實踐中，要注意所選原版英語資料的正確性，剔除與中國形象、文化意識有沖突的素材，避免西方意識形態的滲入。在教學案例演示過程中，引導學生正確選擇和應用工具，培養學生以人為本的觀念，強化終身學習的思想意識。

將課程內容與思想政治教育內容緊密結合，在團隊翻譯項目協作過程中使學生在“做中學”和“學中悟”中提升正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，塑造正確的價值觀念。比如，在搜索技術章節，要求學生掌握搜索和搜索引擎的定義、基本原理，掌握運算符參與下的網絡檢索方法，同時在教學中引入批判性思維，讓學生探究驗證搜索結果的準確性；在文本處理技術章節，講解文本處理基礎知識（字符編碼、標記語言、文件格式）時，引入中文字符編碼發展史，介紹中國科學家自強不息的探索精神，同時在技術操作實踐過程中培養學生的邏輯思維；在術語技術章節，設計中國特色術語收集的課堂活動，如科學發展觀、精準扶貧、人類命運共同體等中國特色術語，使學生掌握國家對外宣傳時的術語表達；在機器翻譯技術章節，充分發揮榜樣引領示范作用，以馮志偉先生的“我老了，機器翻譯依然年輕”為主題，引導學生閱讀相關傳記文獻，讓學生體會老一代科學家在自然語言處理學科上的研究與探索，同時弘揚工匠精神，引導學生探討技術與人文的關系，培養學生數字化時代的思辨能力，使其從工具理性向價值理性轉變；在翻譯項目實踐環節，利用“家用電動按摩椅的使用說明書翻譯項目”進行團隊翻譯協作，引導學生思考在中國產品走向國際化過程中語言服務人才發揮的作用，同時將職業道德素養、團隊協作意識融入其中。

（四）構建體系

翻譯專業人才的培養要符合翻譯職業發展的規律，但是部分高校還在沿用傳統的理念和模式進行翻譯教學，也沒有提供真實的翻譯服務場景，無法做到翻譯與技術真正的融合。因此，在翻譯技術課程思政開展的過程中，教師應面向國家戰略需要，牢記為國家培養翻譯+技術的復合應用型語言服務人才的目標，培養學生的知識遷移能力，打破知識和工具所形成的封閉狀態，構建翻譯+技術的人才培養體系。

本研究構建了翻譯技術類課程思政的實施路徑，通過重塑目標、革新方法、制定內容、構建體系等方式，將專業教育與思政教育充分融合，達到知識傳授、價值塑造、能力培養“三位一體”的培養目標，以期為其他兄弟院校同類課程提供參考和借鑒。

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責編：初 心

基金項目：中國高等教育學會2023年度高等教育科學規劃課題“以電子信息類語料庫為基礎的口筆譯課程改革”（編號：23WYJ0424）；四川省2021—2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目“VR與AI賦能的學生翻譯能力監測”（編號：JG2021-175）

作者簡介：謝婷（1986— ），女，電子科技大學外國語學院高級實驗師，研究方向為外語教育技術、翻譯技術教學研究；徐旭（1986— ），女，電子科技大學外國語學院實驗師，研究方向為教育技術學、翻譯技術教學研究；張佳祺（1990— ），女，電子科技大學外國語學院實驗師，研究方向為外國語言文學、翻譯技術教學研究。