中華優秀傳統文化融入初中地理跨學科主題學習活動的設計與實踐

黎韞琴 曾瑋

摘 要：開展中華優秀傳統文化教育，對于堅定青少年的文化自信、發揮文化育人價值具有重要意義。中華優秀傳統文化具有豐富的文化內涵與文化價值，是進行跨學科主題學習的重要素材。本文基于中華優秀傳統文化與跨學科主題學習的聯系，以大唐荔鄉為案例，充分挖掘荔鄉文化資源，通過選擇主題、建立跨學科聯系、確定學習目標、設計學習活動、開展評價活動五個環節設計跨學科主題學習活動，探索中華優秀傳統文化融入初中地理跨學科主題學習活動的實現路徑。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；地理跨學科主題學習；活動設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0012-06

中華優秀傳統文化以經典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術與特色技能、文化遺產等為載體，集中體現為貫穿其中的思想理念、傳統美德、人文精神。引導學生傳承與發揚中華優秀傳統文化是增強文化自信、樹立正確價值觀的重要舉措。為充分發揮中華優秀傳統文化的育人價值，《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調將中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性［1］。

地理跨學科主題學習立足于地理學科邏輯，將不同學科的知識、方法或思維模式經過選擇、加工和融合，運用于解決真實問題的綜合實踐活動中［2］。地理跨學科主題學習具備綜合性、區域性、實踐性的特征，是中華優秀傳統文化傳播與弘揚的有效途徑。地理學是研究地理環境自然和人文因素相互關系的科學［3］，地理環境是文化生成的土壤［4］，將中華優秀傳統文化融入地理跨學科主題學習，對傳承和發展傳統文化具有重要的現實意義，其融入的方式與路徑值得進一步探索與完善。因此，本文探究中華優秀傳統文化與地理跨學科主題學習的關系，并結合大唐荔鄉的荔枝文化，探討中華優秀傳統文化融入初中地理跨學科主題學習活動的實踐路徑。

一、中華優秀傳統文化與跨學科主題學習的關系

中華優秀傳統文化包羅萬象，與眾多學科相聯系，是跨學科主題學習活動搭建學科聯系的重要媒介（圖1）。

1.中華優秀傳統文化引領跨學科主題學習活動的育人價值

中華優秀傳統文化中蘊含的價值取向與行為準則，是中華民族在長期的歷史積淀下形成的，具有凝聚人心的力量。深化學生對中華優秀傳統文化的理解與認同，有助于學生形成對國家與民族的歸屬感與認同感，進而對社會與國家的發展做出貢獻。新課標在前言中強調培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培育時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻［1］。因此，中華優秀傳統文化塑造著中華民族的價值觀念，與眾多學科具有一致的育人價值。因此，中華優秀傳統文化能夠在價值層面引領不同學科的融合［5］。

2.中華優秀傳統文化為建立多學科融通橋梁提供資源素材

中華優秀傳統文化載體類型多樣，如傳統文學、傳統建筑、傳統科技等，這些傳統文化資源與眾多學科知識內容及教學要求存在交集。例如，傳統文學既與語文學科的語言文字應用有關，其內容又可能與地理、歷史等科目相關。中華優秀傳統文化內容廣泛且涉及中華民族對某種學科內容的傳統認知。由此可見，中華優秀傳統文化為不同學科之間建立了融通的橋梁，是進行跨學科主題學習活動重要的素材資源。

3.跨學科主題學習活動促進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承

跨學科主題學習活動具有綜合性、探究性、實踐性的特點［6］，學生在主題學習活動中需要聚焦現實問題，綜合運用多學科的知識與方法對主題進行探索與體驗，進而解決實際問題［7］。通過中華優秀傳統文化的探究活動，學生能充分感受與認知傳統文化，并進行反省與思考，進而在現實生活中主動對中華優秀傳統文化進行傳承和創新。因此，跨學科主題學習活動有助于促進傳統文化的保護與活化利用。

二、大唐荔鄉為中華優秀傳統文化融入地理跨學科學習活動提供了良好載體

茂名高州市位于廣東省西南部，具有2 000多年的荔枝種植歷史，同時，也是世界最大的荔枝生產基地。因唐朝高力士將此處種植的荔枝貢奉給楊貴妃，茂名高州得名“大唐荔鄉”。大唐荔鄉作為嶺南荔枝種植的突出代表，蘊含當地人民在長期的農業生產實踐中積累形成的農耕文化。因此，大唐荔鄉是將中華優秀傳統文化融入地理跨學科主題學習活動的典型課程素材。

1.大唐荔鄉文化資源的豐富性與思想性

大唐荔鄉的勞動人民在長期的荔枝生產過程中創造了豐富的文化內容，這些文化內容充分體現了中華民族的人文精神（表1）。通過將大唐荔鄉豐富的文化資源融入跨學科主題學習活動，幫助學生從不同角度認識與理解傳統文化，涵養其精神世界。

2.大唐荔鄉文化情境的區域性與真實性

大唐荔鄉文化是在一定的地理環境中孕育形成的，這與地理學的區域性特點是一致的。進行地理跨學科主題學習活動的過程，也是了解地方特色文化的過程［8］。真實情境的創設有助于學生在觀察、探索與解決問題的過程中，培養解決問題的能力，落實地理核心素養［9］。學生在大唐荔鄉的文化情境中進行探究活動，不僅能夠學習地理知識，還能夠培養用地理思維解決問題的能力。

三、中華優秀傳統文化融入大唐荔鄉地理跨學科主題學習活動的實踐路徑

初中地理課程跨學科主題學習強調以地理課程內容為主干，而中華優秀傳統文化融入地理跨學科主題學習不僅強調地理學科知識，而且考慮到文化對諸多學科之間的融通作用。因此，基于中華優秀傳統文化與地理跨學科學習的特點，本文提出中華優秀傳統文化融入地理跨學科主題學習活動的實踐路徑（圖2）。根據該路徑，本文以大唐荔鄉為主題，進行地理跨學科主題學習活動設計與實施。

1.梳理中華優秀傳統文化資源，選擇學習活動主題

地理跨學科學習活動的主題選擇需要遵循三個原則：一是主題的價值性，應體現地理學科的知識屬性和社會屬性［10］。 大唐荔鄉屬于嶺南荔枝種植系統，是中國重要農業遺產之一。農耕文化與新課標中“從區域的視角說明人類活動與自然環境的關系，初步形成因地制宜的發展觀念”相吻合。同時，荔枝文化對助推鄉村振興發揮著重要作用；二是區域選擇的代表性［11］。茂名高州被喻為“大唐荔鄉”，是荔枝種植的突出代表；三是主題的選擇還需結合學生的實際經歷。嶺南地區是我國重要的荔枝生產區，生活在嶺南地區的學生熟悉荔枝與嶺南地區的自然環境，為學習提供了生活經驗。基于上述原則，本文選擇種植荔枝的典型代表“大唐荔鄉”作為主題，開展跨學科主題學習活動。

2.挖掘大唐荔鄉的文化價值，建立跨學科聯系

中華優秀傳統文化蘊含著與眾多學科內容有廣泛交集的傳統思想，具有價值引領功能，是學科間壁壘融通的重要載體［5］。跨學科主題學習并非多個學科內容的簡單拼接，而應尋找線索保持跨學科的合理性。對中華優秀傳統文化的價值理解是建立跨學科聯系的核心，對介入的學科通過基本問題進行統整［12］。本文從歷史文化及經濟發展等不同角度對大唐荔鄉進行探究，通過調查、分析與建構感受荔鄉人民的智慧。以文化價值為導向，進行學習活動關鍵問題的設計，基于基本問題設置子活動主題（表2）。

3.解讀與整合課程標準，確定學習目標

跨學科主題學習活動的內容設計是在國家課程框架體系下，以主題為中心，學生應用不同的學科知識解決每一個主題的關鍵問題。因此，查閱與主題關聯的課程標準要求，對大唐荔鄉跨學科主題學習活動的相關內容進行梳理（表3）。

基于對課程標準的梳理與整合解決基本問題所需的學科知識，為培養學生解決真實問題的綜合能力與跨學科思維，擬定大唐荔鄉跨學科主題學習活動的目標（表4）。

4.基于真實文化情境，設計學習活動

以荔枝文化價值為核心，四個關鍵問題為基礎，文化資源為媒介，統籌四個主題環節為：“明大唐荔鄉之由來” “析大唐荔鄉之稟賦” “感大唐荔鄉之力量” “促大唐荔鄉之發展”，具體活動設計如下。

（1）“明大唐荔鄉之由來”活動設計

學生通過收集現代荔枝產量與古代的詩詞記載說明茂名是名副其實的大唐荔鄉，并結合高力士千里送荔枝的故事情境，認識古人運送鮮果的智慧。在收集資料的過程中，學生從歷史與文學的角度感受荔枝文化的魅力，厚植中華文化底蘊，堅定文化自信，具體設計如表5所示。

（2）“析大唐荔鄉之稟賦”活動設計

學生通過荔枝種植實驗，尋找影響荔枝生長的因素。在課堂中，結合實驗結果與茂名的自然環境特征，說明茂名種植荔枝的自然稟賦，同時了解茂名高州古代荔枝栽培技術，認識古代人民的勞動智慧。這一活動能夠培養學生的勞動精神與勞動思維，提高學生的地理實踐力，具體設計如表6所示。

（3）“感大唐荔鄉之力量”活動設計

茂名種植荔枝歷史悠久，擁有超過一萬株百年以上的荔枝古樹。古樹成林，千年來造福于民，使人們享受荔枝的豐富價值。學生在收集當地人利用荔枝方式資料的過程中，感受荔枝的饋贈與當地人因材致用的智慧。在課堂中，學生理解荔枝的饋贈得益于千年來人們對古荔樹的守護，樹立人與自然和諧相處的觀念，具體設計如表7所示。

（4）“促大唐荔鄉之發展”活動設計

學生在認識荔枝歷史文化與價值的基礎上，了解茂名市打造荔枝生產基地的措施，為茂名市如何利用荔枝文化促進鄉村振興提出合理建議，增強學生的社會責任感。通過設計宣傳海報，展示學生的創意實踐與文化理解，為荔鄉鄉村振興奉獻力量，具體設計如表8所示。

5.運用多種方式，開展活動評價

大唐荔鄉跨學科主題學習活動旨在培養學生綜合解決問題的能力，關注學生知識生成的過程。因此，制定了過程性評價表（表9）與終結性評價表（表10）。通過明確的評價標準與自評、互評、師評的方式，幫助學生了解與反思自己的知識水平與實踐能力，從而更好地指導學生的學習。

參考文獻：

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