“雙減”背景下小學英語主題式單元作業分層設計探究

摘 要：立足“雙減”背景，進行小學英語主題式單元作業分層設計的探索，以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探討適合小學生的英語主題式單元作業的設計策略，以進一步提升作業設計質量。指出在設計小學英語主題式單元作業的時候，教師應根據學生個性化差異，結合單元教學目標，從易到難設計基礎鞏固性練習、提升實踐性練習、拓展延伸性練習，以幫助學生搭建系統的英語知識體系。

關鍵詞：主題式；小學英語；單元作業；分層設計；“雙減”

作者簡介：吳琳（1981—），女，廣西壯族自治區柳州市紅光第二小學。

在“雙減”背景下，小學英語教育面臨著一系列的變化和挑戰，其中一個重要的變化就是對于教學內容的調整和優化［1］。在這個過程中，主題式單元作業分層設計的重要性愈發凸顯。一方面，進行主題式單元作業分層設計可以更好地滿足學生的學習需求。教師可以根據學生的基礎水平和學習能力，科學合理地設置不同難度的作業，讓每個學生都能在適當的挑戰下完成作業，從而達到鞏固知識、提高能力的效果。另一方面，這種設計方式可以更好地激發學生的學習興趣和積極性。在主題式單元作業中，學生可以通過集體討論、小組合作等方式，豐富學習體驗，加深對知識的理解。分層設計可以讓學生在完成相對簡單的任務后，逐漸進入更為復雜的學習環節，從而增強學習活動的挑戰性和趣味性［2］。此外，采用主題式單元作業分層設計也符合現代教育教學的趨勢。如今，傳統的灌輸式教學模式已經改變，教育教學以學生為中心，而主題式單元作業分層設計正是以學生為核心的教學模式之一，可以更好地引導學生參與學習，提高學生學習效果［3］。

一、“雙減”背景下小學英語主題式單元作業分層設計建議

（一）作業設計充分結合學生實情

首先，分層設計不是簡單地將難度過高的作業布置給高層次學生或簡單地將難度較低的作業布置給低層次學生，而是根據學生的能力和學習進度，將同一主題下的作業分為不同的層次，以便學生逐步學習和提高［4］。因此，在設計作業前，教師要全面評估學生的英語能力，了解學生之間的差異，根據學生的實際情況劃分作業層次。其次，在每個單元的教學中，設計三至四項不同層次的作業，包括基礎訓練、拓展訓練、綜合訓練、拓展閱讀等。對于基礎訓練，可以設置一些基礎的單詞、短語、句型練習，以幫助學生掌握基礎語言知識；對于拓展訓練，可設計一些較為復雜的活動，如聽力練習、口語訓練等，以幫助學生提高語言能力；對于綜合訓練，可將多種語言技能進行有機結合，對學生進行綜合培養；對于拓展閱讀，可讓學生閱讀一些英語故事、課外讀物等，以拓展學生的英語知識面。最后，在設計作業時，教師要注意作業的可操作性和趣味性，以便學生完成。同時，教師還應該在學生完成作業后，及時對學生的作業進行評價和反饋，以幫助學生及時發現問題，及時糾正。

（二）利用多種資源進行聽說讀寫綜合能力訓練

在“雙減”背景下，小學英語教育需要更加注重學生的綜合能力訓練。為此，在主題式單元作業分層設計中，教師可以利用多種資源對學生進行聽說讀寫能力的綜合培養，包括圖片、音頻等。

在聽力訓練方面，可讓學生通過聽音頻來理解主題單元中的單詞、短語、句子等，同時培養學生的語感。例如，教師可以播放與主題單元相關的歌曲或簡短的故事，讓學生跟隨音頻做聽力練習。在口語訓練方面，可讓學生通過模仿音頻中的發音和語調來提高自己的口語能力。同時，教師也可以給學生提供一些圖片或創設場景，讓他們根據圖片或場景做口語練習。在閱讀訓練方面，可讓學生通過圖片和文本相結合的方式來提高閱讀理解能力。例如，教師可以給學生提供一些圖片，并為圖片配上適當的文本，讓學生通過閱讀文本理解圖片所表達的意思。在寫作訓練方面，可讓學生通過觀察圖片和分析聽力材料來做寫作練習。例如，教師可以給學生一些圖片和聽力材料，讓他們根據圖片和聽力材料做寫作練習，如寫一篇短文或一封信。

（三）鼓勵學生自主探究和實踐

首先，作業內容要有足夠的開放性，能讓學生有足夠的自由度和選擇余地。例如，在教學“自然景觀”這個主題時，教師可以讓學生自行選擇一種自然景觀進行研究，比如山脈、森林、海洋等。這樣的開放性作業可以激發學生的興趣，讓他們更主動地探索和學習。其次，要鼓勵學生進行實地觀察和實踐。比如，在教學“動物世界”這個主題時，教師可以鼓勵學生到動物園或野外進行觀察和拍照，并根據自己的觀察和體驗撰寫一篇文章或制作一份展報。這樣的實踐性作業可以讓學生更深入地了解所學內容，也可以增強他們的實際操作能力。最后，要注重培養學生的自主學習能力和思考能力。比如，在教學“社會文化”這個主題時，教師可以要求學生根據自己的興趣和愛好，自行挑選一部外國電影或一首英文歌曲，了解其文化背景，并闡述自己的感受。這樣的作業可以讓學生更積極地思考和探究，提高自主學習能力和思辨能力。

二、主題式單元作業分層設計思路——以Unit 5 What does he do？為例

在“雙減”背景下的小學英語教學中進行主題式單元作業分層設計具有非常重要的意義，其不僅可以激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，也符合現代教育教學的趨勢，對于提高小學英語教育的質量具有重要的推動作用。為深入探討“雙減”背景下小學英語主題式單元作業分層設計的策略，以下以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，探索主題式單元作業分層設計的思路。

（一）整體思路

基于主題意義的單元整體教學是培養學生英語學科核心素養的有效途徑。單元內容具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性。以主題為引領，以語篇為依托，進行單元整體教學設計，可以增強不同課時之間的結構性、銜接性、遞進性，發展學生高階思維，落實核心素養培養。科學進行作業設計是保證課程改革獲得成功的關鍵，是落實“雙減”政策的核心抓手，是提高學校教育教學質量的重要載體，是促進學生學習的有效途徑［5］。因此，單元作業應聚焦單元主題，助力學生實現主題化學習；應加強課時之間的關聯，實現知識結構化，逐層遞進落實單元素養；實現“教學評一體化”，形成合力，助力核心素養培養的落實。在作業設計中，教師應為學生創設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動和創造性地使用語言，走進生活，走向社會，做到學以致思、學以致用、學以創新，同時促進學生在情境中鞏固、運用所學知識，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中發散思維，發展想象力和創新能力等綜合素養。

在“雙減”背景下進行小學英語主題式單元作業設計有利于實現作業的精簡、整合，促進學生遷移和運用知識，從而提升學生的英語核心素養［6］。教師可以依據單元內容和教學課時內容，以課時為單位，在每課時分別設計基礎鞏固性作業、提升實踐性作業和拓展延伸性作業，而后據情況以單元為單位設計單元質量檢測作業。

（二）具體流程

在設計單元作業時，教師應充分考慮教學內容、學生個性化差異以及單元教學目標，設計從易到難、不同類型和層次的練習，包括基礎鞏固性練習、提升實踐性練習以及拓展延伸性練習，以滿足不同層次學生的學習需求，獲得理想的教學效果［7］。其中，基礎鞏固性練習主要以單元基礎知識和技能為設計依據，旨在幫助學生鞏固所學內容，深化對基礎知識的理解。對此，教師可以設計選擇題、填空題等，用于檢查學生對單元知識的掌握情況；也可以設計一些簡單的應用題，以檢驗學生能否將所學知識運用到實際問題的解決中。提升實踐性練習旨在提高學生的綜合應用能力，需要學生運用所學知識解決實際問題。對此，教師可以設計一些綜合性應用題或案例分析題，讓學生結合所學知識進行分析和解決；也可以設置一些簡單的項目任務，讓學生分組完成，以培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。拓展延伸性練習旨在激發學生的創新思維和探索興趣，鼓勵學生運用所學知識進行探索和研究。對此，教師可以設計一些開放性問題，引導學生從多個角度思考和探索問題，或者設置一些研究性學習任務，讓學生自主選擇研究方向并進行深入研究，以開闊學生視野，培養學生創新能力和批判性思維。

1.基礎鞏固性練習

基礎鞏固性練習重視引導學生完成詞匯復習，使學生能讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內容。結合教材內容，教師可以為學生設計如下作業。

（1）Match the names to the places.為學生展示圖片，指導學生觀察圖片內容，將對應的職業名稱與地點連起來，見圖1。

（2）Read and write.展示記錄了不同個體的個人情況、特長、工作地點等內容的卡片，要求學生根據卡片內容填寫表1。

2.提升實踐性練習

提升實踐性練習貼近社會生活，要求學生能夠利用表格工具，從各類語篇中提取信息并形成閱讀策略，提高閱讀能力。教師可設計調查實踐活動，例如讓學生以小組合作的方式，調查學校里有哪些職業，思考自己想對從業者說些什么，完成工作信息卡小報。

3.拓展延伸性練習

拓展延伸性練習在于讓學生通過搜集資料完成作業。比如，讓學生在網上搜集整理“感動中國”人物，并通過整理信息加深對他們的認識，從而培養學生的語言能力和思維能力，提高學生的書面表達能力。通過這類探究活動，學生可以明白每個職業皆偉大的價值取向，樹立從小好好學習、長大報效祖國的價值觀念，獲得語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。例如：Search and write.假如你是Sarah，你想了解“感動中國”的時代英雄，請上網搜集材料，對這些英雄人物的職業和先進事跡、性格特點進行歸納整理后，以“My Hero”為題，寫一篇不少于50詞的英語小作文。

基礎鞏固性練習能給學困生補“料”，提升實踐性練習能讓中等生暢“言”，拓展延伸性練習能給學優生增“能”。這樣的設計可以提高作業的針對性，發揮學生的主體作用，讓學生根據自身水平選擇作業，讓不同水平的學生都能體會到學習的快樂，享受成功的喜悅。

三、總結

在“雙減”背景下，根據學生身心發展特點和規律，秉持學生中心理念和遵循減負增效的原則，結合具體學情實施小學英語主題式單元作業分層設計，使作業目標聚焦，任務具體有梯度、量少而精，優化作業內容，有助于減輕學生作業負擔，提升學生的學習積極性，幫助學生搭建系統的英語知識框架。在設計作業方面，教師不僅要注重學生的實際需求和興趣愛好，以確保作業的有效性和可操作性，還要注重作業反饋和評價，及時發現學生的問題和不足，幫助學生更好地掌握英語知識，從而提升教育教學的質量。

［參考文獻］

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