“雙減”背景下初中歷史教學提高學生積極性策略

隨著“雙減”政策的落實與推進，減量、增質(zhì)、提效為教育教學的優(yōu)化發(fā)展指出了新方向。在初中歷史教學中，學生課堂參與度與其積極性是影響課堂教學效果的關(guān)鍵因素。就當前的教學現(xiàn)狀看，不少學生在學習活動中缺乏積極性與學習熱情，導致課堂氛圍沉悶、學習效率低，不利于落實“雙減”政策的具體要求，更無法充分發(fā)揮歷史學科的育人價值。基于此，作為教師，我們要積極樹立創(chuàng)新意識，運用科學路徑，采用多元化教學模式，充分提高課堂教學效能，為學生營造良好的學習發(fā)展環(huán)境，讓學生感受到歷史學科的魅力，提高學生學習信心與課堂參與積極性，實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的雙重發(fā)展，也為學生未來的歷史學習之路奠定積極的思想與情感基礎(chǔ)。本文立足“雙減”背景，詳細論述提高學生歷史學習積極性的教學原則與具體路徑，以期豐富教學路徑，充分體現(xiàn)歷史學科的人文性與事實性。

一、“雙減”背景下初中歷史教學提高學生積極性的原則

（一）趣味性原則

在傳統(tǒng)的歷史教學中，一些教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育理念，以“灌輸式”“填鴨式”教學方式開展教學活動，致使學生主體地位得不到保障，感受不到學習與探索的過程，只能被動接受教師所講解的具體知識。在這種情況下，學生眼中的歷史學科枯燥無味，歷史學習方法局限于死記硬背，學生自然難以產(chǎn)生學習的熱情與興趣。基于此，在教學實踐中，教師要遵循趣味性原則，這一教學原則在實踐落實中具體表現(xiàn)為以下三個方面：首先，教師要不斷創(chuàng)新個人的教學理念，積極運用具有趣味性與生動性的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度；其次，教師要結(jié)合學生的學習特點、興趣愛好，引入適當?shù)慕虒W資源和課堂教學模式，以激發(fā)學生的學習積極性；最后，教師要深入研讀教材，挖掘教材之中具有趣味性的內(nèi)容，引發(fā)學生的關(guān)注與思考，激發(fā)學生對歷史學科的學習積極性。趣味性原則的應用與實踐，讓學生對課堂教學模式、學習內(nèi)容以及學科本身產(chǎn)生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)由“被動接受”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變，從而大大提高教學效率。

（二）層次性原則

不同學生有不同的學習能力、認知水平與學習特點，這就導致他們在課堂學習中的感受不同，學習效果自然不同。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，不少教師都習慣基于班級整體學習情況展開教學設(shè)計，導致教學設(shè)計“不顧頭也不顧尾”，學優(yōu)生學有余力，學困生跟不上學習進度，中等生選擇“躺平”，長此以往，學習積極性自然難以提高。因此，教師在教學實踐中要充分遵循層次性原則。這一原則要求教師對課程目標、課堂提問、評價標準以及學生進行分層，確保教學設(shè)計能夠從整體上滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的學習積極性，讓每一個學生都能夠在學習活動中獲得最大程度的進步與發(fā)展。

（三）情感性原則

歷史課堂應該是有溫度的課堂，教師不能只是單純地將史實羅列出來，要求學生進行理解與背誦，而應該在教學活動中喚起學生的共情能力，引導學生深刻且正確地感受歷史，真正實現(xiàn)以史育人的教學目的，實現(xiàn)立德樹人根本任務。因此，教師要在教學實踐中充分體現(xiàn)情感性原則。首先，通過對初中階段學生身心發(fā)展狀況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的共情能力已經(jīng)達到較高水平，情感性原則的運用正好能夠順應學生身心發(fā)展情況，喚起學生共情能力，幫助學生感受歷史。其次，情感性原則有助于深化學生的歷史學習效果，讓學生在正確認識歷史的基礎(chǔ)上，逐步生發(fā)出對歷史事件的情感、看法以及個人觀點，進入歷史情境之中，深化學習體驗與思考，經(jīng)歷學習歷史、感受歷史與感悟歷史的思維發(fā)展過程。

（四）模式多元化原則

初中階段，學生的學習能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展與深化。結(jié)合這一階段學生學習特點，我們可以清晰地感受到，初中生喜歡新奇的事物，具有較強的好奇心與探索欲。因此在教學活動中，教師要遵循模式多元化原則，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學情境、采用豐富的教學手段、引入形式多樣的教學資源，以構(gòu)建多元化教學模式。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點、教學目標、難易程度等多維度展開綜合思考，并選擇運用能D4LrB3Crr4SUzPSb75KxFg==夠提高教學效率、激發(fā)學生學習積極性的教學模式，必要時可以將兩種教學模式進行組合，以輔助教學目標的實現(xiàn)與完成。其次，教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在實踐過程中根據(jù)學生學習效果進行經(jīng)驗總結(jié)，進而確定能夠激發(fā)學生學習積極性的教學模式，開展教學實踐。

二、“雙減”背景下初中歷史教學提高學生積極性的路徑探究

（一）采用角色體驗法，深化學生情感體驗

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習積極性之所以難以得到有效提升，是因為歷史課堂缺乏溫度，教學設(shè)計缺乏情感性，導致教學內(nèi)容在學生眼中只是一段冰冷且需要記憶背誦的文字，難以調(diào)動學生的情感體驗，更不利于引導學生置身于歷史背景下進行深入思考。針對這一情況，我們可以積極運用角色體驗法，以深化學生的情感體驗，提高教學效率。所謂角色體驗法，就是讓學生置身于特定的歷史背景中，對歷史人物進行立體化的理解與感悟，“置身事內(nèi)”地經(jīng)歷歷史事件發(fā)生的全過程，由歷史事件的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者或旁觀者。在具體的教學實踐中，教師可以從兩個方面進行設(shè)計：可讓學生作為歷史中的某一個人物，親身經(jīng)歷歷史事件；也可以置身于歷史中的某一情節(jié)，以一個旁觀者的角度審視歷史事件。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的歷史思維，將個人體驗與歷史情境深度融合，從而成為歷史的參與者與體驗者，豐富學生的內(nèi)心世界，增進學生對所學內(nèi)容的理解。

以部編版初中歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學為例。在這一課中，教師要將教學重點放在七七事變的過程與結(jié)果講授上。如果教師一味采用傳統(tǒng)講授法，就會使學生喪失學習積極性。因此，教師可以在課堂教學中運用角色體驗法，讓學生分組擔任記者、現(xiàn)場情報人員以及偵探等角色，沉浸于具體的歷史事件中，進行思考與感悟。待學生選定自己的“新身份”后，教師可以將本課的必要知識點進行拆解，然后分配給三組學生，讓學生通過學習活動、個人思考與充分調(diào)查，從自己所扮演的角色入手，用專業(yè)術(shù)語回答問題，進行表達與分析。無論是扮演哪一個角色的小組，都在把握學習內(nèi)容重點的同時，深深感受到戰(zhàn)爭的罪惡與和平的可貴，他們沉浸于歷史事件中，與歷史人物共患難，在掌握信息的同時，充分進行信息整合與思考，在很大程度上提高了教學效率。

為了加強學生對本課難點的理解與重點的掌握，教師還可以讓學生扮演歷史事件之中的關(guān)鍵性人物，以激發(fā)學生學習的積極性。《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的學習重點在于，對七七事變起因的了解與認識。因此，教師可以讓學生分角色扮演當時的主要人物，從人物的角度描述自身感受、闡述個人觀點，說出七七事變的意義與影響，進而感受到中國共產(chǎn)黨所肩負的使命與責任。

（二）引入豐富教學資源，拓展學習視野

在歷史學科的學習活動中，學生的理解程度與水平在很大程度上決定了學生學習的積極性與主動性。然而，傳統(tǒng)的初中歷史教學往往以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，卻又在一定程度上受制于教材，學生對歷史知識的理解程度不足，自然難以提高學習積極性。基于此，教師要從綜合的視角出發(fā)，引入豐富的教學資源，以拓展學生的學習視野，讓學生學得輕松、學得踏實，從而激發(fā)學生對歷史的學習熱情與探索欲望。在引入豐富教學資源、拓展學習視野的過程中，教師可以遵循以下兩種設(shè)計路徑：首先，教師可以圍繞教學內(nèi)容引入課外教學資源，讓教學資源起到輔助與補充的作用；其次，教師可以以課外教學資源為主體，讓學生運用所學歷史知識靈活解讀歷史資料，發(fā)展學生綜合思維與理解能力，切實提升學生活學活用能力。

以部編版初中歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》中“商鞅變法”的教學為例。教學活動開始前，教師可以通過多媒體技術(shù)播放“立木賞金”的視頻資料：秦國準備推行商鞅變法，為了使人信服、相信變法的好處，就在城南立了一塊木頭，并且告訴民眾：“誰能把這塊木頭搬去城北，就可領(lǐng)到十金的獎賞。”雖然獎賞豐厚，但是沒有人愿意嘗試。于是，商鞅便將賞金提高到五十金。這時，果真出現(xiàn)一個愿意嘗試的人，這個人將木頭從城南搬到城北，果真領(lǐng)到五十金獎賞。了解到這一課外小故事后，學生學習積極性明顯提高，教師順勢和學生共同探討“商鞅變法能夠成功的原因”這一主題。

除此之外，教師還可以在課堂教學中引入一些有價值的史料，作為豐富課堂活動的教育資源，促使學生結(jié)合所學知識去理解史料，并且在解讀史料過程中產(chǎn)生新的認識與思考。以《溥儀日記》為例，教師可以將現(xiàn)存的《溥儀日記》篇目引入課堂，并將其分為以下幾個部分：1912—1924年，溥儀在北京皇宮做“關(guān)門皇帝”；1925—1931年，溥儀在天津日本“租界”生活；1950—1959年，溥儀在撫順戰(zhàn)犯管理所改造；1959—1967年，溥儀特赦后作為公民的生活。通過對這幾個時期日記的閱讀，學生可以對應到部編版初中歷史半年集中所學過的辛亥革命后封建階級敗落、日本侵華史、復辟活動、新中國工業(yè)起步等諸多內(nèi)容，用所學知識解讀史料，也讓史料成為所學知識最有力的“佐證”。要注意的是，由于《溥儀日記》是日記，必然存在個人的主觀感受。教師還可以引導學生依照所學知識，對日記中不全面或不正確的內(nèi)容進行修改。例如：溥儀成為戰(zhàn)犯時，在日記中描述新工業(yè)成就，多次強調(diào)蘇聯(lián)的幫助，卻忽視了人民群眾的作用。針對這一點，有的學生提出不同修改意見；也有的學生認為，溥儀在日記中忽視人民群眾的作用，其實是受到自己曾經(jīng)所處階級的限制。通過這樣的學習活動，學生的理解與思考得到進一步深化。

（三）運用分層教學法，提高教學針對性

世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會有完全相同的兩個學生。為確保不同能力水平的學生都能夠感受到歷史學習的趣味性，提高學習積極性，教師可以按照學生學習情況進行分類，將學習能力強、基礎(chǔ)扎實的學生分為A類，學習能力與基礎(chǔ)一般的學生分為B類，學習能力與基礎(chǔ)較差的學生分為C類，根據(jù)班級中不同能力水平學生的占比，合理組合教學模式，選擇不同類型的教學資源，創(chuàng)設(shè)遞進式課堂提問。

課前導入環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息情境，給學生帶來直觀感受，以激發(fā)C類學生的學習興趣；課堂教學中，教師可以在邊學邊議時配合插圖，加深B類學生的理解與感悟；課堂提問時，教師可以拋出難度較大的文言文史料，以激發(fā)A類學生的斗志。這樣的課堂設(shè)計，迎合了不同能力水平學生的學習需求，在很大程度上提高了課堂教學的針對性，讓每一個學生都能夠積極參與歷史教學。除此之外，教師還可以在課堂提問中循序漸進，讓學生采用接力的方法參與課堂活動，為不同能力水平的學生打造出專屬問題，讓教學設(shè)計符合不同學生的能力水平，推動學生學習效果的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與“雙減”政策落地的大背景下，提高學生學習積極性，構(gòu)建減負、增質(zhì)、提效的課堂依然是每一位教師在教學設(shè)計上的目標與導向。基于此，在歷史學科課程設(shè)計中，我們要充分體現(xiàn)出趣味性原則、層次性原則、情感性原則以及模式多元化原則，通過采用角色體驗法、引入豐富教學資源以及運用分層教學法等路徑，引導學生積極參與課堂，樂于享受課堂，感受歷史學習的魅力所在。

（柳艷芳）