基于核心素養優化中低段習作教學的路徑探究

寫作能力是學生語文綜合素養的重要體現，也是學生認識世界、自我表達的重要路徑。習作在教學中具有鮮明的綜合性與統整性，有助于推動學生創造能力、語言表達能力與思維能力等綜合素養的全面發展，因此我們也可以將學生的作文水平視為衡量其素養發展的重要標志。在新課程改革視閾下，核心素養是教育教學的終極目標，更是對學生關鍵能力與必備品格的重要呈現。因此，在實踐中，教師需要以核心素養為導向開展寫作教學，又需要通過習作推動學生語文核心素養的發展。小學階段，學生在寫作學習中經歷了從低段的寫話發展向中段的習作過程，寫作能力不斷提高，教學要求也逐步提升。然而，就當前中低段寫作教學的現狀而言，低段寫話與中段習作之間存在著教學斷層的現象，造成了兩學段之間的脫節，使學生難以完成兩學段的平穩過渡，與當前新課程標準所強調的語文教學的整體性與階段性相違背。為加強兩學段之間的銜接性，使學段之間相互聯系、螺旋上升，本文便立足于核心素養視閾下，從語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承四方面著眼，詳細論述了核心素養視閾下中低段習作教學設計的實踐原則以及實踐路徑，以期在加強中低段習作教學銜接性的同時，推動學生核心素養的提高。

一、核心素養視閾下中低段習作教學的實踐原則

（一）生活性原則

在批閱高年級學生作文時，我們發現不少學生都存在著寫作內容空洞虛假、缺少真情實感與思維認識等問題，這些問題的產生說明學生在中低段的寫作學習中并沒有充分聯系生活，既無法將生活作為自身寫作的“素材庫”，又無法感悟生活之美，更不能對自己身邊的人和事物進行進一步的思考與探索，而這也恰恰說明了學生在思維發展與提升、審美鑒賞與創造方面有待提高。處于中低學段的學生，其思維方式主要以形象思維為主，他們學習能力強，接受速度快，擁有較高的學習熱情與強烈的探索欲望，因此在開展寫作教學時，我們可以充分迎合學生當前的學習特點，遵循生活性原則，讓學生以生活場景為陣地進行寫作學習，并基于具體的生活情境提高自身的語言能力。基于生活視野下，學生能夠讓習作向生活靠攏，在生活中發展思維、發現美，在積極的思考中體會真摯的情感，做到寫真事、抒真情，在提煉生活、升華思想的過程中，實現習作水平與核心素養的全面提升。

（二）發展性原則

每一個學生都有著無限的潛力與可塑性，值得教師認真挖掘、悉心引導。在中低段的寫作教學中，學生處于接受系統化寫作學習的初級階段，缺乏一定的語言與思維基礎，因此無法一下子寫出優秀的作文也是情有可原的。針對這種情況，教師就需要在教學實踐中遵循發展性原則，調整自身視角，從學生的角度去審視他們的作品，通過循循善誘提高他們的學習能力，激發學生的表達欲望。發展性原則要求教師在教學中給學生多一些支持與鼓勵，讓學生愿意表達、能夠表達，只有這樣學生才能達到善于表達的最終目標，才能夠在不斷的表達與修改中提高自身的語言構建與運用能力，獲得思維與審美的提升。而如果教師不給學生發展與試錯的空間，學生便很有可能對寫作有壓力，在寫作中束手束腳，只能寫出程式化的文章。

（三）應用性原則

在小學習作的教學過程中，教師需要引導學生將所學知識深度內化、靈活應用，最終達到學以致用的教學目標。因此，教師就需要遵循應用性原則，結合不同學段學生的學習特點，不斷拓展教學的方式方法。在中低段習作教學中，教師可以鼓勵學生基于畫報、日記等內容進行習作，讓學生能夠基于應用場景靈活使用習作知識，發現習作學習的興趣，并不斷提高自身的寫作能力，激發創作意識，讓教學設計與實踐生活相聯系，也讓學生消除習作畏難情緒，積極主動地參與寫作學習。

二、核心素養視閾下中低段習作教學的實踐路徑探究

（一）聯系教學內容，鋪好發展“基石”

寫作能力所體現的是學生的語文綜合素養，因此，在中低段寫作教學中，教師就需要拓展思路，抓住寫作教學與閱讀、口語交際等方面的密切聯系，讓學生在低學段初步接觸習作知識，并隨著年級的增高不斷加深與拓寬所學知識。教材是教學設計的重要依據，也是中低段寫作教學中的關鍵性教育資源，因此教師在教學活動中就需要圍繞教材的具體內容，聚焦學段差異性與教學目標的差異性，立足于學生的最近發展區，多元聯動兩個不同學段之間的教材內容，基于整體視角對低段寫話目標進行設計，使其能夠與中段寫作目標相聯系，以此來提高學生的語言構建與運用、思維發展與提升等方面的能力。現以部編版小學語文三年級上冊習作內容與二年級寫話內容為例進行說明。

部編版小學語文三年級上冊的習作內容包括寫人、寫事、寫景、寫物以及想象這五大習作學習的基本主題，與二年級教材內容對應如下：第一單元“猜猜他是誰”是一篇寫人的文章，與二年級下冊第二單元的寫話目標“照樣子，寫一寫你的一個好朋友”相對應；第八單元“那次玩得真高興”是一篇寫事的習作，與二年級上冊口語交際“做手工”相對應；第六單元“這兒真美”是一篇寫景習作，與二年級上冊《葡萄溝》課后題“仿照例句補充句子”相對應；第八單元“我們眼中的繽紛世界”是一篇寫物習作，與二年級上冊的寫話“我最喜歡的玩具”相對應；第四單元“續寫故事”是想象主題習作，與二年級上冊“看圖寫話：貓與老鼠”相對應。由此可見，中段寫作與低段寫話在主題設計上具有較強的聯系性，不少教師在教學實踐中卻容易忽略這一聯系。基于此，教師就可以從整體視角出發，找到教學內容之間的聯系性，分層設計教學目標，在教學實踐中讓學生基于所學知識進行進一步的優化與提升，打破傳統習作教學中中低學段“各自為營”的現狀，為學生搭好銜接基石，一步一個腳印地從寫話過渡為寫作，也讓學生語用能力與思維能力的提高循序漸進，具有較強的規律性，符合學生的最近發展區。

（二）運用讀寫結合，鍛煉習作思維

在寫作教學中，我們發現尤其是中低學段的學生，容易在寫作過程中出現思維混亂、文章缺乏邏輯性、主次不分、重點不明等問題，這些問題說明學生的思維能力有待提高。不僅如此，想要寫出一篇優秀的習作，學生也應該具備聯想、想象、直覺與靈感等多種思維能力。因此，基于核心素養視閾下的中低段習作教學，教師可以采用讀寫結合的教學方法，關注學生思維能力的培養，讓學生通過閱讀活動提升寫作思維，循序漸進地形成語境意識、結構意識與邏輯意識，為未來的習作學習打下堅實的思維基礎。

在低學段的習作教學中，從習作教學內容來講，教師需要引導學生“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。針對這一教學目標，教師可以引導學生就閱讀文本中所體現的寫作思維進行模仿，在理解的基礎上亦步亦趨地學會運用，在寫話中張開想象與聯想的翅膀，最終學會由仿而創。在部編版二年級上冊口語交際《有趣的動物》教學中，我們可以以此為主題開展寫話訓練，教師可以引入《會走路的小松樹》這一首兒童詩作為拓展閱讀資源，通過兩步走的教學設計幫助學生張開想象力的翅膀。首先，教師可以通過多媒體設備向學生展示“鹿角”與“松樹”的圖片，讓學生從二者之間的相似性著眼，認識到其中的想象關聯，感受語言的魅力與趣味。其次，教師可以在多媒體設備上展示其他特點鮮明的動物圖片，讓學生立足于《會走路的小松樹》這一內容進行創編，有的學生看到斑馬，便聯想到“會走路的斑馬線”，有的學生看到“孔雀”，便聯想到“移動的花扇子”。這些奇思妙想正好鍛煉了學生的習作思維，讓學生能夠在習作中張開想象的翅膀，最終實現語用、思維與審美能力的提升。不僅如此，這一寫話主題的設計還能夠與四年級下冊第四單元習作主題“我的動物朋友”相關聯，體現了習作教學內容與思想上的銜接性。

在中學段的習作教學中，習作篇幅變長，對學生邏輯思維與謀篇布局能力的要求更高，很多學生不知道該如何行文布局，因此我們也可以用讀寫結合的方式鍛煉學生的邏輯思維，讓學生的習作更具結構性與邏輯性。如在三年級上冊第六單元的教學中，教師可以在課文教學后引導學生按照文章的寫作順序繪制思維導圖，在理清文章寫作邏輯的同時，讓學生分析文章分別從哪些方面描寫具體景物、有什么突出特點。繼而，在本單元“這兒真美”的習作中，教師也可以讓學生在確定寫作對象的基礎上繪制思維導圖，明確自己要用什么樣的順序進行寫作、描寫景物的哪些方面與特點，幫助學生整合思緒，讓信息變得更為有序，將課文的寫作思維進行消化吸收，并應用到自己的習作中，使文章言之有序。

（三）結合生活實踐，創設具體情境

在語文學科核心素養視閾下，小學習作教學需要體現教學內容與學生實際生活之間的內在聯系，讓學生擁有一雙善于發現的慧眼，培養其良好的觀察品質。小學階段的習作內容與生活息息相關，只有善于觀察生活，才能夠文思泉涌；只有熱愛生活，才能夠產生表達欲望，用文字去創造美。因此，在習作教學中，我們需要積極為學生創設生活情境，培養他們善于觀察的好習慣，也要引導他們運用習作去表達與鑒賞，學會立足于具體生活積極創造美。

寫景是小學語文習作中的常見主題，為了培養學生的觀察能力，為后續寫景習作的系統化教學奠定基礎。在低學段中，教師就可以開展“尋找校園中的美”主題活動，讓學生走出教室，走向校園，發現身邊多種多樣的美，并以此為主題進行寫話訓練，讓學生在學會觀察的同時積極思考，將生活經歷轉化為習作素材，豐富自身的素材積累。

在中學段的習作教學中，教師則需要通過強調寫作任務真實性的方法，讓學生的寫作與生活建立起具體的聯系，將課堂環境下的寫作還原為真實性的生活寫作，使學生的寫作行為具備交流對象、交流情境、交流目的。以“我喜歡的植物”這一習作題目為例，這一題目看似聯系實際生活，但實際上依然是抽象的寫作訓練。如果教師將題目進行改寫：“我們班級將要舉辦植物展覽會，你能將自己喜歡的植物介紹給大家嗎？請你說一說植物的名字、來歷，向同學們描述一下它的樣子，并介紹它的兩三個特點以及你喜歡它的原因。”這樣的題目設計就減少了抽象的訓練，讓寫作真正指向了真實表達與交流目標，也讓學生通過習作從多角度發現身邊事物的美，并且基于寫作對象的具體特點用語言創造美。

（四）設計主題活動，提升文化理解

文化理解與傳承是語文核心素養的重要方面之一，教師在習作教學中就可以以此為基礎設計各種符合學生學習水平的主題活動，讓學生在實踐中提高對中華文化的認同，自覺弘揚與樹立傳承精神。

在低學段，教師可以將不同的傳統節日作為寫話主題，讓學生圍繞傳統節日的傳說、淵源、節日習俗等搜集相關資料，了解傳統節日背后的趣事，并讓學生圍繞自己家庭的過節方式展開寫話訓練，從而幫助學生積累寫作素材，深入了解傳統文化的內涵，感受其中的內在魅力。

而在中學段，教師就需要在平時的習作教學中多滲透傳統文化，增強學生的理解與認識，豐富學生的知識儲備，并引導學生將傳統文化知識為己所用。例如：在“這兒真美”教學活動中，不少學生想要表達自己對美好景色的熱愛，我們就可以引入相對應的詩詞，如歐陽修的“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等，讓學生積累經典古詩詞，豐富文章內蘊，活學活用。

為打好學生的習作基礎，教師就需要重視中低段習作教學，在注重兩個學段聯系性的同時，立足于核心素養視閾下開展教學設計。在教學實踐中，教師需要充分遵循生活性原則、發展性原則與應用性原則，通過聯系教學內容、運用讀寫結合、結合生活實踐以及設計主題活動等策略，讓核心素養真正落實于習作教學中，推動學生語言、思維、審美、文化方面的全面提升。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養視域下中低段習作教學策略研究”（項目編號：JSZJ21046）的研究成果（福建教育學院資助）。

（侯金鶴）