指向高階思維培養的小學語文課堂構建

放眼當前教育教學的趨勢與潮流，如大單元教學法、深度學習法、學習任務群等研究熱點層出不窮，而通過實踐經驗的總結與研究，我們可以發現，這些創新改革都無一不關注于學生思維品質的提升。由此可見，培養學生的高階思維在教育教學中的重要意義，而這也是當前新課程改革背景下教育教學研究的焦點問題之一。基于此，本文詳細探究了語文學科高階思維的具體內涵，并以小學語文教學為例，進一步探討指向高階思維培養的小學語文課堂構建策略，真正發展學生的思維品質與創造能力。

一、小學語文高階思維的本質內涵

所謂高階思維，具體所指的是高層次認知下的思維能力，具體包括分析、綜合、評論幾個部分。結合當前關于高階思維的文獻來看，高階思維可以被看作是創造性地解決復雜問題的綜合性思維能力。培養學生的高階思維，有利于使其在面對復雜的問題情境時，即使沒有具備或掌握現成可用的知識以及可遷移的技能方法，也可以結合自身的基礎經驗，通過科學的思維方式，創造性地提出解決問題的方法，并在實踐過程中不斷實踐、糾錯、反思、調整、完善，最終解決問題。所以，創新性與不確定性是高階思維的突出特點。而構建指向高階思維培養的小學語文課堂，有助于為學生的語文學習奠定堅實的思想基礎，引發學生基于所學內容進一步探究更具價值的綜合性問題，在推動高效學習的同時，促進現代化教學目標的達成，改善傳統教學中以記憶、理解與訓練為中心的模式，促進教育改革的落實。

二、指向高階思維培養的小學語文課堂構建路徑探究

（一）利用可視化手段，顯化思維過程

在新課程改革的大背景下，作為一名合格的語文教師，在教學實踐中我們不但要關注具體知識的傳授與講解，更要注重挖掘那些蘊含于文本之中，卻并未被直接表述的“隱性知識”，因為這些“不被注意”的“隱性知識”往往與學習策略、路徑以及知識結構息息相關，學生想要深入理解內化這些“隱性知識”，離不開高階思維的參與，由此可見，“隱性知識”可以成為培養高階思維的重要抓手之一。那么如何讓“隱性知識”發揮理想化的成果呢，教師可以在教學實踐中利用可視化手段，幫助學生顯化思維過程，從而幫助學生更高效地學習“隱性知識”，在學習活動中促進學生高階思維的培養與發展。

以人教版小學語文四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》的教學活動為例。這篇課文是一篇說明文，這類文體對學生而言具有一定的學習難度，不少學生在學習活動中難以對文章的結構、信息進行梳理整合，從而導致了教學效率的降低。基于此，教師可以引導學生立足于文章中對恐龍與鳥類之間關系的描寫，通過反復閱讀，以思維導圖的形式呈現出恐龍、鳥類兩條支線，并通過這兩條支線的交叉，將課文中所呈現的二者之間關系簡潔明了地進行表現。通過思維導圖的運用，學生可以更為輕松明確地揭示教學文本中隱藏的邏輯關系，形成整體性的思維路徑，最終促進高階思維的發展。

不僅如此，思維導圖形狀多樣，所展示的內容不一，學生可以根據所學內容的具體特點，更有針對性地繪制思維導圖，必要時還可以推陳出新，發揮自身的創造能力。可以說，思維導圖作為教學可視化手段，在很大程度上促進了思維過程的顯化，推動了高階思維的培養，而學生在設計思維導圖的實踐活動中，也需要從綜合視角進行全方面的考量，其中自然離不開高階思維的參與。

（二）促進學生深度思考，理解知識本質

結合教學經驗，我們不難發現，不少學生難以在語文學科中達到理想的學習效果，并非他們的學習態度與學習能力不佳，而是他們在學習活動中止步于淺層學習，并未真正理解知識的本質。具體而言，這類學生在學習活動中只看到與理解了知識的表面，并沒有從知識的本質出發，把握其中的內在聯系。為改善這一現狀，也為了培養學生的高階思維，教師要在教學實踐中豐富學生的學習資源，拓展具體教學路徑，通過設計一些具有挑戰性的任務、問題，促使學生深度思考，并在學習活動中逐漸理解知識的本質。

以人教版小學語文五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”為例，教師可以結合本單元具體教學內容，為學生創設出具有挑戰性的學習任務——結合本單元所學的具體知識，以小組為單位，選擇一處你們喜歡的名勝古跡進行講解，在講解中體現本組的語言風格。同時，教師要引導學生發散思維，適當運用小卡片、制作簡單課件。在學習任務的驅動下，首先學生要對文本資料進行篩選整合，并且進行創造性的再處理；其次，他們要集思廣益，通過小組合作進行商量、改進與優化，在這個過程中，學生將所學知識內化于心、外化于行，實現了高階思維的發展。

再如，以人教版小學語文五年級上冊第5課《搭石》的教學活動為例，為了引發學生對文本的深度解讀，教師就可以創設出如下問題鏈，驅動學生思維的發展：1.從作者的視角來看，搭石留給了他怎樣的印象？2.作者運用哪些內容來說明搭石是家鄉一道亮麗的風景？這兩個主干問題發揮著統領課堂的作用，通過解決這一問題鏈，學生的學習活動更具邏輯性與層次性，高階思維能力也得到了發展與提高。

（三）利用求同存異，推動自主創新

想要培養學生的高階思維，教師要引導學生在學習活動中探尋事物的本質，從個人角度出發對所學內容進行理解與分析、概括與抽象，而這就是我們所說的求同思維。然而，在新時代教育理念視閾下，教育教學不僅要引導學生“求同”，而且要激發學生的“求異”思維。只有這樣，學生才能夠不斷自主創新，打破傳統思維模式的桎梏，勇于懷疑、大膽質疑，最終在自主思考分析、評價與創造中，促進高階思維的發展。

首先，教師要創設出平等開明的課堂環境，鼓勵學生敢于提出自己的意見與建議。例如：在人教版小學語文二年級上冊22課《狐假虎威》的學習中，教師可以在完成課文教學后，讓學生進行一場辯論賽——“狐貍的行為是狡猾，還是機智？”這一辯論議題給學生提供了全然不同的思維視角，學生可以結合個人經驗選擇自己的立場，并且通過整合信息、篩選資料、梳理思路等多種方式進行辯論，以此來作為自己的立場，通過學生之間的思維碰撞，培養學生的獨立思考能力，促進其高階思維的發展。

其次，教師要充分利用好部分課文在行文上的留白，并以此為基礎引發學生的思考，讓學生發揮想象力填補文中的空白。例如：在教學《將相和》時，藺相如見廉頗負荊請罪，連忙“熱情地出來迎接”，關于這一部分的內容文章輕描淡寫地帶過，教師可以讓學生就這一部分結合自己的理解進行詳寫。這一教學設計激發了學生的想象力，更提高了學生的語言能力、分析能力與邏輯思維，在潛移默化中推動了學生高階思維的發展。

最后，在教學實踐中，我們經常會發現這樣的問題——一些閱讀文本由于文體等因素，所以在學生眼中會存在一些不合乎情理的地方，在傳統教學模式中，這些難以處理的“不合理”，也可以化作培養學生高階思維的重要著力點。以《牛郎織女》的教學活動為例，在學習中，學生紛紛提出了自己的問題：“為什么老牛突然就會說話了？”“為什么老牛讓牛郎有急事就披上自己的皮？”“老牛是怎么知道織女何時會下凡的？”針對這一連串的質疑，教師并沒有著急解釋，也沒有忽略不理，而是讓學生利用課下時間閱讀其他民間神話故事，找到其中不可思議的情節，進行記錄、總結，并在課堂上進行探索交流。通過一番探討，學生意識到，神話故事往往寄托了勞動人民對美好生活的向往，是人們心底美好愿望的呈現，具有豐富的想象力。通過這一連串的學習與探究，學生的高階思維得到鍛煉。

（徐德明）