新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，而有效的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教育中。基于此，本文將對(duì)這一教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，探討其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用和意義，并提出一些有效的實(shí)施方法，以更好地指導(dǎo)教師和學(xué)生，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響

自新課標(biāo)開(kāi)始實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了翻天覆地的變化，其中最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)顧名思義，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)從個(gè)體轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力和批判性思維，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成了一種日益重要的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，往往通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，這需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)和技能尋找合適的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生未來(lái)面對(duì)各種挑戰(zhàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

首先，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響在于注重學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)的傳遞者和評(píng)估者的角色，而學(xué)生則成為被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作，共同完成各種任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

其次，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響表現(xiàn)在提高學(xué)生的批判性思維能力。在以往的教學(xué)中，教師通常傾向于灌輸給學(xué)生正確答案，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)則要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)與同伴的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和批判性思考。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響還在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常以背誦和默寫(xiě)為主要方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而，這種教學(xué)方式往往限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)合作解決各種復(fù)雜的問(wèn)題，提出創(chuàng)新的思路和解決方案，這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的價(jià)值

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了一場(chǎng)翻天覆地的變革。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材編排，其價(jià)值也逐漸得到教育界的認(rèn)可。學(xué)習(xí)任務(wù)群是將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)整合到一起，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨知識(shí)領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了原有的知識(shí)框架和學(xué)科邊界，在一個(gè)任務(wù)中涉及不同學(xué)科的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅有助于其全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)其學(xué)科適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往需要單一地進(jìn)行課文閱讀和單向的知識(shí)灌輸，缺乏足夠的互動(dòng)和參與，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論、相互交流，并提出自己的見(jiàn)解，增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科的知識(shí)和技能往往是獨(dú)立的，學(xué)生缺乏將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，學(xué)生需要在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)綜合能力和跨學(xué)科思維。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)保的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生不僅需要了解環(huán)保知識(shí)，還需要運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，從而更好地解決環(huán)保問(wèn)題。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏合作與交流的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生在合作中相互借鑒、相互幫助，有利于提高合作與交流能力。在與同學(xué)合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)思考和探索來(lái)解決問(wèn)題，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索，形成創(chuàng)新精神。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深理解、進(jìn)行情感體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出有思想、有情感、有創(chuàng)造力的新時(shí)代人才。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生帶入故事的世界，用一個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)牛郎和織女相遇的情景，或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，用語(yǔ)言描述兩人初次見(jiàn)面的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)情境更好地理解故事情節(jié)和角色關(guān)系，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

其次，教師可以設(shè)置一系列的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的主題和寓意。例如，要求學(xué)生根據(jù)故事的人物特點(diǎn)，分析牛郎和織女的性格，并歸納出故事所蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生就“勤勞善良的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和追求”這一主題進(jìn)行討論，探討織女追求自由幸福生活的反抗精神。通過(guò)這些任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還能夠培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述牛郎和織女的故事，或者要求學(xué)生采用繪畫(huà)、寫(xiě)作、表演等形式，表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的情感體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

最后，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。將學(xué)生分成小組，讓其共同討論并合作完成一項(xiàng)任務(wù)，如編寫(xiě)一段對(duì)話或創(chuàng)作一幅插圖，以展示課文的故事情節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加深對(duì)故事的理解和記憶。

（二）貫穿探究問(wèn)題

在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)新的變革，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生為中心、以探究為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師追求的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探索。而在這樣的教學(xué)環(huán)境下，探究問(wèn)題的教學(xué)方法便成了一種非常重要的方法。

例如，在講解《大自然的聲音》一課時(shí)，教師不再單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是以問(wèn)題為媒介引發(fā)學(xué)生思考。教師可以提出一系列的問(wèn)題，如“大自然的聲音有哪些？”“這些聲音是怎么產(chǎn)生的？”“大自然的聲音對(duì)人類有什么影響？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以組織學(xué)生實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受大自然的聲音。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的花壇，聆聽(tīng)風(fēng)吹花草的聲音；帶領(lǐng)學(xué)生到公園中聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱的聲音；帶領(lǐng)學(xué)生走近海洋，感受海浪的聲音。通過(guò)這些親身體驗(yàn)，學(xué)生將更加深入地了解大自然的聲音。

此外，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。例如，教師設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在不同的環(huán)境中，用麥克風(fēng)收集聲音，然后利用揚(yáng)聲器播放出來(lái)，感受聲音的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)能夠更加深入地理解聲音的產(chǎn)生和傳播原理。在探究問(wèn)題的教學(xué)中，教師還可以引入多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)素材。通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的聲音，從而更好地理解其中的內(nèi)涵。

探究問(wèn)題的教學(xué)方法既是對(duì)學(xué)生智力的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種要求。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題、如何尋找答案。同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷進(jìn)步。

（三）融合分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異將其進(jìn)行分組，并采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)資源來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在新課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，融合分層教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生了顯著效果。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，西沙群島作為我國(guó)的領(lǐng)土，具有豐富的自然和人文資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻等，了解學(xué)生對(duì)西沙群島的印象，幫助其全面理解西沙群島的獨(dú)特之處，培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。對(duì)西沙群島有足夠了解的學(xué)生，可以通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研和討論深化對(duì)西沙群島的認(rèn)識(shí)。

分層教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中注重分組設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其分為高、中、低三個(gè)層次。對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以提供更深入的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本中的隱含信息，開(kāi)展更有深度的討論。對(duì)于中層次學(xué)生，教師則可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生更好地理解文本的主旨和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)于低層次學(xué)生，教師可以提供更加簡(jiǎn)明扼要的講解示范，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

融合分層教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。高層次學(xué)生通過(guò)深入討論不僅加深了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了批判性思維和表達(dá)能力；中層次學(xué)生通過(guò)與同組同學(xué)的合作和教師的指導(dǎo)，逐漸提升了閱讀理解能力；低層次學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了基本的閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)，理解了課文的基本內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生之間的合作和交流促進(jìn)了彼此之間的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（四）注重讀寫(xiě)結(jié)合

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考、合作探究。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造思維。同時(shí)，由于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深入和全面。

例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這樣一部具有歷史意義的作品時(shí)，教師要采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段向?qū)W生展示《開(kāi)國(guó)大典》的背景和歷史意義。學(xué)生被各種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生一起朗讀課文中的精彩片段，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和朗讀能力。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析《開(kāi)國(guó)大典》的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在分析的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意和作品蘊(yùn)含的情感，以提高學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞水平。最后，教師以問(wèn)題導(dǎo)向的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

為了加深學(xué)生對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》的理解和記憶，教師還設(shè)計(jì)了一系列的寫(xiě)作任務(wù)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論和頭腦風(fēng)暴的方式共同完成一篇與作品相關(guān)的短文。這樣的寫(xiě)作任務(wù)不僅幫助學(xué)生提高了寫(xiě)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除了課堂上的教學(xué)活動(dòng)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行深入閱讀，指導(dǎo)其閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍和文學(xué)作品，以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，讓其深入了解《開(kāi)國(guó)大典》的背景和歷史意義。同時(shí)，學(xué)生可以撰寫(xiě)讀后感或者口頭報(bào)告，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。教師合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供有效的指導(dǎo)和反饋、鼓勵(lì)學(xué)生分享和展示，能夠更好地實(shí)施這一教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠更好地發(fā)展個(gè)性和綜合能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文人才做出貢獻(xiàn)。

（宋行軍）