新課改背景下優化小學語文古詩詞教學的方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中重點提到：“要重視對古詩詞的誦讀積累，用心感知古代詩文作品中的情感、形象、語言，展示其獨特魅力”。因此，在小學語文課程活動中，教師要優化、創新古詩詞教學方法，喚醒學生參與古詩詞教學活動的動力，引領學生深入剖析古詩詞中的情感內涵和人文思想，培育學生良好的語文學科核心素養。本文基于新課改背景，探索如何優化小學語文古詩詞教學方法，希望對落實新課改理念、優化古詩詞教學提供一些啟示。

一、當前小學語文古詩詞教學中存在的問題

古詩詞是中華文化的重要組成部分，也是小學語文教學的重要內容。然而，當前小學語文古詩詞教學還存在一些問題，這些問題不僅影響了教學質量，而且影響了學生學習古詩詞知識的積極性。首先，古詩詞教學方式過于傳統。部分教師習慣采用傳統的講授方式，將古詩詞的解釋直接灌輸給學生，忽視了學生的主體地位。其次，學生缺乏對古詩詞情感的深入理解。古詩詞不僅是文字，更是情感的表達，而教師在教學中往往只注重文字的翻譯，缺乏對古詩詞情感的深入剖析和解讀，導致學生只能理解古詩詞的表面意思，而無法領略深層次情感和意境。另外，學生習慣被動接受教師的知識講解，缺乏自主思考和探究的能力，不利于培育良好的思考習慣。

二、新課改背景下優化小學語文古詩詞教學的方法

（一）重視詩詞朗誦，提升人文素養

古文記載：詩人在完成古詩詞創作后，不會采用“念”的形式回顧古詩詞，而是通過“吟唱”的方式來抒發自己的情緒和情感。同樣，在小學語文古詩詞教學實踐中，教師要重視開展古詩詞朗誦活動，讓學生一邊誦讀、一邊品析，營造良好的古詩詞教學氛圍，在誦讀中挖掘古詩詞中的人文情感，提升學生的人文素養。

1.開展古詩詞情感朗誦。

例如，在教學《題西林壁》這首古詩詞的時候，教師要以情感誦讀的方式讓學生投入古詩詞情境，帶給學生獨特、新穎的學習體驗。首先，教師要開展示范性閱讀，融入情感朗誦，讓學生對古詩詞內容有大概了解，在這一過程中，教師要重視與學生的眼神和情感交流，讓學生集中注意力參與朗誦活動。其次，教師要鼓勵學生嘗試參與古詩詞朗誦活動，通過情感誦讀用心感知古詩詞蘊含的人生哲理、情感內涵、人文思想等。學生在朗誦前兩句詩句的時候，需要多方位認識廬山的風景，從中體會廬山的氣勢。在朗誦后兩句詩句的時候，教師需要讓學生以一種“恍然大悟”的感覺參與古詩詞朗誦活動，增強學生的思想覺悟，提升學生的人文素養。

2.在朗誦中解析語言文字。

在小學語文古詩詞朗誦活動中，教師要帶領學生重點解析古詩詞中的語言文字，挖掘其中蘊含的深刻道理，引發學生的情感共鳴，使學生能夠站在詩人的角度去品析古詩詞營造的意境。每一首古詩詞都是詩人精心創作的，其中凝結著詩人的思想、心血、情懷，學生在朗誦中解析語言文字，能夠感知到我國優良傳統文化中的精妙之處，提升學生的情感體驗能力和知識認知素養。

例如，在《涼州詞》古詩詞朗誦活動中，教師要引導學生感知詩人想表達的情緒和思想，揭示戰爭帶來的悲慘后果。在詩詞朗誦期間，教師要讓學生重點分析古詩詞中的詞語、句子，深化對古詩詞思想的理解，提升學生的詩詞朗誦能力。如“葡萄美酒夜光杯”是古詩詞的開篇，學生在誦讀中能夠感知到一種“盛大筵席”的場景，將戰士們的情緒和情感表達出來。在第二句中，詩人用了“催”“欲飲”等詞語，表達的是戰士們正要飲用美酒的時候響起了琵琶聲，這仿佛在督促戰士飲酒后馬上出發。在最后兩句詩詞中，詩人用了“幾人回”“莫笑”“醉臥”等詞語，展示了戰士視死如歸的決心，短短幾個字，生動形象地刻畫出戰士的心理。學生在朗誦《涼州詞》這首詩的時候，讀到以上詞語時要加重語氣，做到讀出情感，用心感悟中華文字的博大精深，提升人文素養。

3.配樂朗誦，引發學生情感共鳴。

古詩詞具備較強的音律美，學生只有投入情感去品析、朗誦，才能真正理解古詩詞想表達的內涵、情感和人文主題。在以往的古詩詞教學中，教師通常讓學生反復朗誦，以記憶生字和生詞，課堂氛圍較為枯燥，學生無法抒發真情實感。因此，教師要指導學生開展配樂朗誦活動，讓學生一邊聆聽朗誦、一邊思索，引發學生的情感共鳴，深化對古詩詞知識的記憶和認知。例如，在《塞下曲》古詩詞朗誦活動中，為了體現將軍李廣的自信和英武，學生需要讀出那種氣勢，而教師需要對學生的朗誦過程進行指導，注重語氣停頓，可以在此過程中播放一首與詩詞基調相同、鏗鏘激昂的背景音樂，讓學生結合音樂中起伏的音調來朗誦古詩詞，以此調動自身情感，喚醒學生參與詩詞朗誦活動的自信心，實現與詩人的心靈和情感共鳴，提高詩詞朗誦活動質量。

（二）滲透德育，挖掘人文情懷

在新課改背景下，在小學語文古詩詞教學中，教師要強調對學生的德育，讓學生在探索古詩詞知識的同時，形成積極健康的審美價值觀，突顯古詩詞的人文價值和德育優勢，從而提高小學語文古詩詞教學的有效性。

1.挖掘古詩詞中的德育素材。

在小學語文古詩詞教學中，教師要帶領學生挖掘古詩詞中的德育素材，如很多古詩詞都表達了憂國憂民、歌頌祖國大好河山、渴望建功立業的情感，這些都值得小學生去傳承和學習，對于學生的成長來講是一種啟迪。例如，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”展示了廬山瀑布的宏偉和絢麗；《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”展示了泰山的磅礴和雄偉；《茅屋為秋風所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達了一種博愛精神和崇高品德；《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”展示的是詩人偉大的抱負和理想；《涼州詞二首·其一》中的“臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”展示的是邊塞戰士視死如歸的決心和勇氣。以上古詩詞都蘊含著濃烈的德育情懷，教師要帶領學生深入挖掘這些內容和思想，實現古詩詞教學和德育的相互滲透，提升學生的綜合素質。

2.拓展古詩詞文化背景。

基于新課改背景，在小學語文古詩詞中，要想滲透德育內涵，教師就要重視拓展古詩詞中的文化背景，學生只有充分了解文化背景，才能用心剖析詩人想要表達的情感、情懷和精神，才能理解性地探索古詩詞知識，實現古詩詞教學與德育的相互融合。例如，《暮江吟》是一首風景古詩詞，詩人描繪了新月東升和紅日西沉景象，以此來抒發自身的情感。在正式講解這首古詩詞之前，教師可以先介紹古詩詞對應的文化背景，讓學生深入剖析古詩詞內涵的同時滲透人文教育。《暮江吟》是詩人赴任杭州刺史途中創作的，當時的社會背景較為復雜，黨爭激烈，詩人在看清楚真實的社會發展趨勢后，一心想要遠離黨政、尋求輕松自在。因此，古詩詞描繪的是詩人愉快、輕松的真實寫照，表達了其對于美好生活的向往。分析古詩詞的社會背景，能夠讓學生深層次剖析詩詞中的人文內涵，喚醒學生的思想覺悟，培育學生積極的世界觀、人生觀和價值觀，體現古詩詞教學的德育優勢。

（三）應用信息技術，提高教學效率

在“互聯網”時代背景下，信息技術廣泛應用于教學活動中，能夠為學生提供更加便捷的教學服務。同樣，在小學語文古詩詞教學中，教師也要凸顯信息化教學的優勢，借助信息技術來營造氛圍、創設情境，將學生心目中晦澀難懂的古詩詞知識用圖片、視頻、聲音的方式展示出來，喚醒學生學習古詩詞知識的動力，提升學生的自主學習能力和認知水平。

1.借助音頻來渲染古詩詞教學氛圍。

古詩詞的音律較為和諧、內容對仗，但是節奏較快，具有較強的音樂美感。因此，在講解古詩詞時，教師可以借助音頻來渲染氛圍，這樣既能夠烘托古詩詞意境，又能夠引領學生融入情感品析古詩詞內容，展示古詩詞中的音律美，讓學生全神貫注地參與古詩詞教學活動，取得理想的學習成效。例如，在教學《浪淘沙》這首古詩詞的時候，教師可以在課堂導入環節提問：“你們知道黃河為何被譽為母親河嗎？為何黃河是中華民族文化的搖籃？你們有游玩黃河的實際經歷嗎？你們所看到的黃河是什么樣的？”在教師提出問題后，真實見過黃河的學生能夠快速聯想、回憶，并回答問題，但是還有部分學生沒有真正見過黃河，這時教師可以插入一段“波濤洶涌黃河聲”的音頻，讓學生感知黃河的磅礴氣勢，以及詩人想要表達的豪放情懷，訓練學生的想象力和領悟能力。之后再讓學生參與古詩詞誦讀活動，營造活躍的誦讀氛圍，提高小學語文古詩詞教學質量。

2.借助教學視頻營造美好意境。

在小學語文教材中，很多古詩詞追求“詩畫合一”，詩句中蘊含著一幅幅美好的畫卷。因此，在小學語文古詩詞課堂教學中，教師可以關聯詩詞內容來播放視頻畫面，讓學生立體化、真實化、形象化地感知詩人想要呈現的情景，激發學生探索古詩詞的欲望，提升學生的感知能力。例如，在《望洞庭》古詩詞活動中，教師可以借助信息技術導入畫面，為學生展示洞庭湖的風景，讓學生回憶與視頻風景相關的詩句，調動學生探究的欲望。在此基礎上，教師引入本堂課內容：“接下來，老師帶同學們去洞庭湖走一走。”營造一種美好的教學意境，讓學生談一談對洞庭湖的感知，之后投入古詩詞朗讀活動，提升學生的情感體驗和感知能力。

教師還可以在古詩詞教學活動中引用動畫故事，幫助學生感知詩人想要傳達的思想情感，營造美好的詩詞意境。例如，在講解《從軍行》這首古詩詞的時候，教師可以先介紹詩詞背景：“在五年前的華夏文明中，一直都存在著戰爭，每一個朝代都有戰爭的影子，接下來讓我們一起探索這場硝煙彌漫的戰場”，利用多媒體技術展示古代戰爭的畫面，并讓學生談一談自身真實的感受，精講古詩詞內容，形象體會古詩詞中的艱苦生活和惡劣環境，從而明確詩人的真實寫作意圖，提高小學語文古詩詞教學效率。

（四）創設教學情境，提升學生詩詞探究能力

1.創設問題情境，體現學生主體地位。

基于新課改背景，在小學語文古詩詞教學中，教師要采用創設問題情境的方式，體現學生的主體地位，通過問題來啟發學生思維，讓學生主動探索古詩詞中的情感內涵和人文意境，提升學生的自主探究能力，取得良好的教育成效。同時，在創設問題情境的過程中，教師要以反問、疑問、設問為教學抓手，讓學生“知其所以然”，形成嚴謹的學習思維，系統剖析古詩詞內容。例如，在《聞官軍收河南河北》古詩詞教學中，教師可以設定以下問題情境：“涕淚”和“忽傳”間有何關聯？圍繞上下聯進行探究；詩人在詩中所描繪的回鄉路線能夠體現其怎樣的情感與心緒？圍繞杜甫的真實生平經歷，對古詩詞中的寫作立意展開系統分析。創設問題情境的方式能夠讓學生有條理地探索古詩詞內容，提升學生的詩詞解析能力。

2.創設詩意情境，提升學生審美鑒賞能力。

古詩詞具有較強的藝術審美價值，在小學語文古詩詞教學中，教師要善于創設詩意情境，引導學生研究“詞眼”“詩眼”，提升學生的審美鑒賞能力。例如，在《山居秋暝》古詩詞教學中，教師要重點體現王維山水詩的特征，引領學生全方位解讀古詩詞內容，打造一種“詩情畫意”的氛圍，喚醒學生賞析古詩詞知識的動力。在此期間，教師要重點講解“明月松間照，清泉石上流”，基于畫面再現、意象表達、寫作技巧層面來探索古詩詞的情感意蘊，增強學生的審美體驗。又如，在《示兒》古詩詞教學活動中，教師可以讓學生以角色扮演的形式再現詩詞內容，學生通過扮演陸游和陸游之子，用心體驗詩人渴望收復失土、心系天下的情感，從而提升詩詞理解水平。

三、結語

基于新課改背景，在小學語文古詩詞教學實踐中，教師除了要引導學生了解古詩詞中的陌生詞語的含義，還要讓學生挖掘古詩詞中蘊含的藝術精髓和人文精神，增強學生傳承優秀傳統文化的意識，培育學生良好的學習品質和道德修養，凸顯古詩詞教學的德育作用，提高小學語文古詩詞教學的有效性。同時，在教學古詩詞的過程中，教師要改變以往“重復誦讀”的現狀，而是讓學生用心領悟詩人的內心情感，重視對學生的啟發，讓學生理解性地探索古詩詞知識，提升學生的認知水平，促使學生綜合成長。

（宋行軍）