初中道德與法治教學情境創設方法

《義務教育道德與法治課程標準 （2022 年版）》（以下簡稱 《標準》）明確強調，要以學生的真實生活為基礎，增強教學內容的針對性與現實性，突出問題導向，促使學生發現問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的道德理解力與判斷力，這一要求為教師的教學實踐奠定了方向，讓越來越多的道德與法治教師認識到情境教學法的重要性與必要性，在教學實踐中廣泛應用，促進深度課堂的構建。

在新課程改革中，教師要深刻認識到教學并非只是認知活動，更包括情感意志活動維度，而情景教學法兼顧兩方面的內容，以“形”引導學生入“境”，以“情”啟迪學生理解，讓學生將所學知識與“周圍世界”相關聯，構建出有思有情的高效課堂，充分發揮道德與法治學科的育人價值。為了凸顯這一教學模式的實效性，身為教育教學者，需要結合教學內容的特點、學生的學習情況以及教學環節，創設具有針對性的教學情境，以此提高教學效率。本文將圍繞這一論述主題詳細分析情景教學法應用于初中道德與法治課堂的實踐路徑，以期“拋磚引玉”，為教育工作者提供可供參考的教學思路。

一、情境教學法應用于初中道德與法治課堂的必要性

（一）溝通已知和未知，激活學習動力

根據奧蘇伯爾提出的有意義學習理論可知，所謂有意義的學習過程，其本質就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當觀念建立起非人為、實質性的聯系。結合這一觀點可以發現，情景教學法的應用就是給學生創設一個具體、已知的學習情境，讓學生基于腦海中對教學情境的已有認知，實現舊知與新知之間的聯系，激發學生的學習動力。初中階段，道德與法治課程具有一定的理論性與抽象性，這對學生的學習活動存在一定的困難，同時，不少需要背誦的內容讓一些學生產生了畏難情緒，而情境教學法作為溝通已知與未知的橋梁，能夠在很大程度上減少這種“未知”所帶來的負面感受，激活學生的學習動力，使學生由被動接受轉變為主動學習，極大地提高了教學效率與教學成果，有助于活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性與主動性。

（二）理論聯系實踐，打造生動課堂

梳理初中道德與法治教材發現，這一階段的學習內容與學生的實際生活有著密切聯系，不少理論性的知識點要重點記憶，這讓不少學生產生了畏難情緒。同時，結合教學經驗發現，一些學生雖然能夠熟練背誦知識點，但是依然做不到活學活用，這也說明學生雖然記住了，但是并沒有理解，而情境教學法的應用能夠有效解決這些問題。首先，情境教學法能夠讓學生基于真實情境理解教學內容，實現知識的內化吸收，并引導學生利用所學知識解決具體問題，在知識遷移中深化所學知識。其次，情境教學法順應“以學為本”的教育理念，更具生動性，符合學生以形象思維為主的思維特點，同時在參與學習情境的過程中，學生能夠調動多重感官，沉浸于課堂教學中，激發學習熱情，加強師生、生生之間的交流合作。

（三）由被動到主動，推動發現學習

受應試思想的影響，不少學生在道德與法治學習中缺乏積極性，以應試作為學習的唯一目標，很少對學科的思維與方法進行總結，然而，這種機械性的學習難以讓學生取得理想的教學成果，更降低了學生的學習效率，使其在學習中不得要領。而情境教學法能夠立足于學生的學習特點，結合教學內容反映學科思維，不僅幫助學生落實所學知識，更有助于推動學生發現學習，讓學生更深層次地體會道德與法治學習的魅力與實效性，積極主動地投入學習活動。

二、情境教學法應用于初中道德與法治課堂的實踐路徑

（一）緊扣生活之境，推動情感共鳴

生活是培育道德與法治學科的土壤，也是這一學科教學實踐的最終走向，換句話說，在道德與法治教學設計中，教師要遵循“從生活中來到生活中去”的實踐原則，讓教學內容緊扣學生的生活經驗，從學生的生活經歷中挖掘教學案例、開發多元化的教學資源，一次實現生活化情境的創設，讓學生的學習活動回歸真實世界，基于生活應用所學知識，解決問題、增強認知，喚醒學生對教材知識的可視、可感、可知、可懂，從而提高課堂教學的親和力，激發學生的學習興趣，促使其產生情感共鳴，最終優化教學成果。

以人教版初中道德與法治七年級上冊第七課“愛在家人間”的教學為例，教師在課前導入環節可以與學生談一談自己的家庭生活經歷，如親子之間的矛盾與相互理解、夫妻之間的理解與幫助、家中老人對孩子無微不至的愛與關懷等，并挑選關于家人間相處的難忘溫情片段進行分享，學生通過教師的講述回憶自己的家庭生活，從綜合的角度牢牢把握家庭文化的中心——“愛”。然后，教師可以跟隨學生的講述引導他們對家庭文化進行進一步認識，從而增強學生在家庭生活中的責任心，培養學生建設家庭美德的思想意識。這一生活化情境的創設恰好利用了學生的同理心，引導學生結合自身的實際經驗，由淺入深地進行思考，并基于自身的家庭生活經歷來理解教學內容，讓情感共鳴為學生后續的學習活動積蓄力量。

除此之外，生活情境的創設有助于讓學生實現知識的內化與遷移，最終培養學生運用道德與法治教學內容解決現實問題的思想意識。例如，在七年級下冊第二課“男生女生”教學中，教師可以讓學生匿名書寫有關自己正在經歷的男女交往中出現的困惑，并將所寫的內容投入教師準備的箱子中。然后，教師從學生的經歷與困惑入手，將校園生活中男女交往存在的問題作為主線，創設真實的情境，讓學生沉浸于真實情境中開展學習活動，并用所學知識解決現實性的問題。在課程的尾聲，教師可以創設“我為男生/女生代言”這一教學環節，讓學生層層遞進，逐步了解，直至最終能夠欣賞“他”和“她”，懂得運用恰當的方式與異性相處，建立起真摯的友誼。

在初中道德與法治課程教學中，生活情境的創設重要且必要，是推動學生深化理解所學內容的關鍵，更為學生提供了知識遷移的契機，凸顯了學科本身的育人價值。

（二）優選本土情境，引發深度學習

情境教學在很大程度上保證了學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生基于自主學習與教師的啟發實現核心素養的發展，引導學生將知識進行串聯，最終實現對現實生活與現實問題的解讀。教學情境的創設源于生活又高于生活，如果說生活情境關注學生的生活經驗，那么本土情境就源自學生周邊的大事小情，教師在創設本土情境的過程中要把握時效性，讓教學內容“情真意切”，引發學生共鳴。

以人教版初中道德與法治八年級上冊第四單元“堅持國家利益至上”的教學為例，教材在這一部分引用了我國民族英雄戚繼光的名言“遙知百國微茫外，未敢忘危負歲華?！逼堇^光曾經率領戚家軍將倭寇追擊至福建省漳浦的蔡陂嶺（盤陀通坑附近），倭寇企圖設法埋伏，最終依然被戚家軍包圍，現在天福茶博物院就立有忠勇碑、戚繼光雕像等。教師可以通過這一段故事，結合教材上的名言，引發學生深入了解戚繼光的生平事跡，讓學生認識到民族英雄也曾在我們腳下的土地上浴血奮戰，從而加深對所學知識的理解，民族英雄也不再是學生眼里的一個“符號”，似乎跨越了千年，因為地域與我們有了一絲“聯系”，從而引發學生學習民族英雄的愛國之情懷，及其以天下為己任的責任抱負。

再如，在八年級上冊第七課“積極奉獻社會”教學中，為了讓學生深入理解“服務社會體現人生價值”，教師可以引入福建省優秀農村教師陳智平的故事，這位教師愛護學生、關心學生成長、熱愛教育事業，二十二年如一日扎根于農村教學工作一線，獲得了師生的一致好評。教師可以講述鄉村優秀教師陳智平的事跡，讓學生對人生價值進行進一步思考。

本土情境的創設是引發深度學習的重要路徑，既有助于讓教學內容更具親切感，又能夠避免學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的心境。道德與法治學科的知識學習不僅來自課本，更體現在時代變遷與我們身邊人、事、物的方方面面，本土情境的創設培養了學生對家鄉的熱愛，也使其擺脫了思想的桎梏，能夠從橫向與縱向感悟道德與法治學習的價值。

（三）創設思辨情境，促進思維發展

在新課程改革的背景下，教師需要結合學生的學習需求、年齡特征以及學習特點等多方面進行科學的教學設計，讓學生通過學習活動實現“知行合一”，提高其解決實際問題的具體能力。由此可見，道德與法治學科的學習不能只停留于簡單的識記層面，更應該由低階思維發展為高階思維。為此，教師要摒除傳統教學中“教師講，學生聽”的固化模式，創設思辨情境，深化學生的認知與理解，提高學生的思維能力。

以人教版初中道德與法治八年級下冊第二單元“理解權利義務”的教學為例，教師可以巧用一條新聞引發學生思考——“上海迪士尼樂園進園翻包”事件。教師可以基于這一事件提出問題：“同學們，你們有過迪士尼游玩的經歷嗎？也經歷過這樣的情況嗎？你們當時有沒有維權呢？為什么？如果你想維權，應該采用什么樣的方式呢？對于消費者協會所設的‘啄木鳥獎’你有怎樣的看法呢？”這一系列問題層層遞進，讓學生從自身角度進行思考，增強權利意識，充分認識到每一個人都應該用法律手段維護自身的合法權益，更應該具備這樣的思想意識。

再如，在八年級上冊第五課“善用法律”的教學中，教師可以引入“群眾抓小偷后毆打小偷”的案例，并提出階梯性的問題：“你覺得小偷該不該打？為什么？如果小偷應該被打，那么誰可以打他？在抓住小偷后，為什么不能打小偷，正確的處理方式是什么？如果法律允許‘打小偷’，會出現怎樣的后果？”教師可以結合學生的回答進行講解，小偷犯法應該被懲罰，但是群眾打小偷看似“行俠仗義”，卻違反了法律，從而讓學生完善法律意識，認識到與違法犯罪作斗爭是全體公民義不容辭的責任，但是需要在知法懂法的基礎上善用法律。

（四）巧用信息情境，開闊學生視野

無論教師運用怎樣的教學策略，都需要體現“以學為本”的具體思想，讓教學設計符合學生的思維發展與認知情況。從初中生的角度而言，他們常用具體形象的思維方式，如果教師延續“一黑板一粉筆一教材一堂課”的教學模式，自然難以引發他們的學習興趣，更不利于加深學生的認知?；诖?，教師可以運用多媒體設備，巧用信息情境，為學生創設有吸引力、新奇有趣的課堂教學氛圍，利用影音視頻資料調動學生的多重感官，開闊學生視野，讓初中道德與法治課堂更具活力。

以人教版初中道德與法治九年級上冊第一課“踏上強國之路”的教學為例，這一課涉及按勞分配制度相關知識，如果教師只是照本宣科，學生很難理解，更無法形成深刻的感受，因此，教師可以利用動畫課件，將分配制度與分蛋糕相聯系，讓學生形成直觀具體的印象，從而讓原本的教學難點迎刃而解。

再如，在八年級上冊第一單元“走進社會生活”教學中，為了讓學生認識到“個人離不開社會”，教師可以利用多媒體設備引入“狼孩”的故事，讓學生觀察“狼孩”的照片、聆聽“狼孩”的聲音，并就“為什么‘狼孩’無法像正常人一樣生活”這一問題展開思考，從而引發學生對人與社會關系的進一步認識。

三、結語

綜上所述，在新課程改革視域下，情境教學法憑借其獨特的優勢脫穎而出，順應當前的教學理念，通過溝通已知與未知、聯系理論與實踐、促進被動學習轉化為主動學習，提高了教學的質量與教學成果。作為教育教學者，需要結合學生的學習需求、教學內容的特點以及教學目標巧設多元化的教學情境，讓初中道德與法治教學真正發揮育人價值，提高學生的核心素養與綜合能力。

（宋行軍）