運用心理效應培育道德與法治學科核心素養的策略

道德與法治學科核心素養的培育不僅涉及知識的傳授，更關乎學生情感、態度與價值觀。心理效應作為一種揭示人類行為和認知規律的理論，對于提升學生的核心素養具有獨特的價值。本文旨在探討如何運用心理效應，如首因效應、皮格馬利翁效應等，來優化道德與法治學科核心素養的培育策略，從而促進學生全面發展。精心的教學設計結合心理效應的運用，能夠有效提升學生的核心素養，培養出具備健全人格和高度社會責任感的人才，為構建和諧社會做出貢獻。

一、首因效應與近因效應：塑造持久學習印象

首因效應與近因效應在塑造學生學習印象中起著關鍵作用。首因效應強調首次接觸的重要性，教師精心準備課程，展現學科魅力，給學生留下深刻的印象。近因效應則利用時事熱點，引導學生關注現實問題，加深對課堂知識的理解。兩者的巧妙運用有助于培養學生的道德與法治核心素養，為其全面發展奠定基礎。

（一）首因效應的運用

首因效應，又稱“首次效應”或“第一印象效應”，是指在首次接觸某事物時所獲得的感知后續對該事物的認知和行為產生重要影響。在培育學生的道德與法治學科核心素養時，教師可以巧妙地運用首因效應。例如，在首次授課時，教師精心準備課程，展現我國政治制度的優越性，生動的故事、實際的數據和真實的案例，都能幫助學生建立起對國家政治制度的認同感。教師還可以在課堂導入時引用中華傳統美德故事，讓學生在初次接觸時就感受到道德的魅力，引導他們在日常生活中不斷提升自身的道德修養。此外，教師可以利用首次授課的機會向學生普及法治觀念，讓他們明白法治的重要性，從而在日常生活中遵守法律法規。在首次與學生交流時，教師就要注重培養學生健全的人格，通過鼓勵、支持、引導等方式，幫助學生建立自尊、自信和積極向上的心態。

以部編版五年級下冊第三單元《百年追夢 復興中華》教學為例，在課堂導入階段，教師可以通過詳實的歷史數據和深入的分析講述中國近代歷史的曲折發展和偉大復興的道路，以此激發學生對國家命運的關注與思考；講述改革開放以來的成功實踐，如經濟發展、社會進步以及科技創新等方面的巨大成就，進一步強化學生對中國制度優勢的認同感；在課程中引用具有歷史意義和象征價值的事件，喚起學生對中國夢和民族復興的共鳴。

（二）近因效應的運用

近因效應，是指在多種刺激一次出現的時候，印象的形成主要取決于后來出現的刺激。在小學道德與法治教學中，教師可以利用時事熱點作為“后來出現的刺激”，加深學生對課堂知識的理解與記憶。首先，教師可以引導學生分析時事熱點中的道德法治元素，培養學生的政治認同和法治觀念。其次，教師可以模擬生活中的情境，讓學生扮演不同的角色，從中體驗和學習道德觀念。再次，教師可以組織法治主題講座、模擬法庭等校園法治文化活動，讓學生身臨其境地感受法治的力量，提升法治觀念。最后，在教學過程中，教師可以利用VR、AR等現代技術手段，為學生提供沉浸式的學習體驗，增強對道德與法治的認同。因此，在教學實踐中，教師應當結合時事熱點、情境模擬、法治文化活動等手段，引導學生深入理解道德與法治知識，培養學生的政治認同和法治觀念。

以部編版五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》教學為例，一方面，教師可以引導學生分析當下社會現象中的公共道德問題，如亂扔垃圾、不排隊等，通過案例剖析讓學生認識到這些行為帶來的不良后果，加深對公共道德重要性的理解。另一方面，教師可以組織學生參與志愿者活動，如社區清潔日、義務扶老助幼等，讓學生親身體會公共生活的責任和義務。在這樣的教學模式下，學生將深刻認識到自己作為一個公民的責任，并主動行動起來，為共建和諧社會貢獻力量。這樣的教學方法不僅能夠有效利用近因效應，還有利于培養學生的道德觀念和法治意識，提升其核心素養。

二、皮格馬利翁效應：激發學生的潛能與期待

皮格馬利翁效應揭示了期望與關注的力量，對小學道德與法治教學有著深遠影響。積極的期望和具有挑戰性的任務能夠激發學生的內在動力，有利于培養其健全的人格。

（一）教師的期望與鼓勵

在小學道德與法治教學中，運用皮格馬利翁效應對激發學生的潛能、培養學生的學科核心素養具有重要意義。首先，教師應向學生傳遞積極的期望，讓他們感受到被關注和被期待。在此基礎上，設計具有挑戰性的學習任務，讓學生感受到努力的價值，激發他們的內在動力。其次，引導學生進行自主探究，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。通過多樣化的教學活動培養學生的自信心、合作精神和創新能力。最后，教師要引導學生參與道德實踐，讓他們在實踐中感受到道德的價值，提升道德修養。在日常教學中融入法治觀念元素，能夠幫助學生樹立法治信仰，形成法治思維方式。

以部編版五年級上冊第三單元中的《中華民族一家親》教學為例，教師可以運用皮格馬利翁效應，向學生傳遞中華民族一家親的期望和價值觀，設計富有挑戰性的學習任務，讓學生了解到中華民族的歷史和文化，體驗民族團結的重要性。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論，發表自己的觀點，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。在評價學生的表現時，教師應以鼓勵和肯定為主，幫助學生樹立自信心，激發他們的學習熱情。通過這樣的教學，學生不僅能夠更好地理解中華民族一家親的內涵，還能夠增強民族自豪感和國家認同感。

（二）個性化關懷與指導

個性化關懷與指導是皮格馬利翁效應在培育學生道德與法治學科核心素養中的又一體現。教師要深入了解每個學生的特點、需求和困惑，給予他們更有針對性的指導和支持。具體來說，首先，教師應通過觀察、交流等方式了解每個學生的性格、興趣、特長和短板，為個性化關懷與指導提供依據。并根據學生的不同特點設計差異化、層次化的教學內容和教學方法，以滿足不同學生的需求。其次，教師應引導學生進行個體體驗和反思，幫助他們更好地認識自己、發現自己的潛能和需求。針對學生在學習過程中可能出現的焦慮、自卑等心理問題，教師要提供必要的心理輔導。再次，教師應將道德與法治學科與其他學科進行有效融合，拓寬學生的知識視野，培養他們綜合運用知識的能力。最后，教師應及時調整個性化指導策略，以確保策略的有效性和適應性?？傊處焸€性化的關懷與指導能夠更好地激發學生的潛能，滿足他們的需求，解決他們的困惑，從而提高學生的道德與法治學科核心素養。

以部編版五年級上冊第四單元中的《驕人祖先 燦爛文化》教學為例，在教學過程中，教師應當深入了解每個學生的特點、需求和困惑，根據他們的性格、興趣、特長和短板制定個性化的教學方案。對于學生的不同需求，教師可以采用小組合作學習、角色扮演等多種教學方法，以激發學生的學習興趣。同時，教師應引導學生進行個體體驗和反思，幫助他們更好地樹立價值觀和文化認同，激發他們對傳統文化的熱愛。

三、霍桑效應：增強學生的參與感和歸屬感

霍桑效應深刻揭示了關注對個體行為的影響。在教育領域，尤其在中小學階段，教師要充分運用這一原理深入了解學生的情感需求，尊重學生的個體差異，給予其及時反饋，這不僅能夠提高學生的學習積極性，還能培養其道德修養和法治觀念。團隊合作與交流是實現這一目標的橋梁，讓學生在互動中提升自我價值感，提高學科核心素養。

（一）關注學生的情感需求

在小學道德與法治教學中，教師可以借鑒這一效應來更好地培養學生的學科核心素養。小學生正處于情感發展的關鍵期，不僅需要知識上的滿足，更渴望情感上的關懷。首先，教師可以通過日常觀察了解每個學生的情感變化，滿足其合理的情感需求，幫助學生建立積極的情感態度，進而影響其道德修養和法治觀念。其次，每個學生都是獨一無二的個體，他們在道德發展和法治觀念形成過程中會遇到不同的困惑，教師應當尊重學生的個體差異，針對性地引導他們解決問題，使他們形成正確的道德和法治觀念。最后，教師要給予學生及時、具體的反饋，讓學生明白自己的進步和不足之處，這不僅有助于提高學生的學習積極性，還能增強他們的政治認同感。

以部編版三年級上冊第三單元中的《生命最寶貴》教學為例，教師可以通過以下方式關注學生的情感需求，培養學生的學科核心素養：第一，積極營造溫暖、和諧的學習氛圍，使學生在課堂上感受到安全和信任，有利于他們敞開心扉，表達自己的感受。第二，引導學生尊重生命，讓他們認識到生命是最寶貴的，從而培養他們珍愛生命的意識。第三，關注學生的情感變化，了解他們的需求和困惑，適時地給予其關心和引導，幫助學生形成正確的道德觀念和法治意識。

（二）注重團隊合作與交流

霍桑效應指出，受到關注和重視的員工會感到自豪和滿足，從而更努力地工作。同樣，學生在受到關注和肯定時，會增強自我價值感，進而形成學科核心素養。團隊合作與交流是實現這一目標的有效手段。當學生參與團隊活動時，不僅能夠在實踐中學習和運用知識，更能夠通過與同伴的互動發現自身的不足之處并加以改進。這種環境下的學習不再是單向傳授，而是變成雙向互動，有效提高了學生的學習積極性。交流，作為團隊合作的另一個方面，同樣不可忽視。充分的溝通不僅能夠確保團隊任務順利進行，還能使學生學會尊重他人、理解不同的觀點。在交流過程中，學生常常需要清晰地闡述自己的想法，這無疑提高了他們的表達能力和批判性思維。

以部編版四年級下冊第二單元中的《做聰明的消費者》教學為例，教師可以將學生分成若干個小組，讓他們合作完成某商品的“5R（ Resource——節約資源、 Responsibly——負責任的消費、 Revalue——重審價值、 Reuse——再利用、 Recycle——再循環）”消費作業，每個團隊需要通過市場調查購買“恰當”的商品。在這一過程中，學生不僅要綜合運用所學知識，還要通過充分的交流與合作達成共識。最終，各團隊需要在課堂上展示他們的消費計劃，并解釋選擇的理由。這樣的教學設計不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且培養了他們的團隊合作精神和溝通能力。

四、破窗效應：培養學生對不良行為的敏感性

破窗效應認為，即使是微小的違規行為，如果不及時糾正，也可能引發嚴重后果。在道德與法治教育中，教師有責任引導學生識別不良行為，強調核心價值，傳播法治觀念，并樹立正面榜樣，通過實踐優秀家風等正面示范，幫助學生形成正確的價值觀，避免破窗效應的負面影響。

在道德與法治教學中，破窗效應表現為個體小的不良行為在初期不糾正，可能導致其在道德與法治觀念上的進一步迷失。教師應當強調對學生核心價值觀念的培養，如愛國、尊重法律、誠信等，這些價值觀念是幫助學生抵制破窗效應中負面影響的關鍵。教師應當教導學生明辨是非，培養他們獨立思考的能力，讓他們學會抵抗不良信息的誘惑。同時，法治觀念的傳播在教育中也是至關重要的。教師應讓學生明確認識到法律的權威性和遵守法律的必要性。只有當學生真正理解并認同這些觀念，才能在面對不良行為時有所警覺，從而避免陷入破窗效應的陷阱。教師也應以身作則，通過自身的行為為學生樹立良好的榜樣，積極參與道德與法治學習，不斷提高自身素養，這樣才能更好地引導學生走向正道。

以部編版四年級上冊第二單元中的《為父母分擔》教學為例，本課主要讓學生認識到為父母分擔家庭責任的重要性，明白孝親敬長是中華民族的傳統美德，是中國公民的法律義務。在教學中，教師可以引導學生回憶自己為父母做過的事，并分享感受。同時講解實際案例，讓學生更深刻地認識到為父母分擔家庭責任的意義。教師還可以布置一些家庭作業，如讓學生回家幫助父母做一些家務，寫下自己的感受。通過這些實際行動，學生能夠更深刻地理解孝親敬長的意義，并付諸實踐。

五、結語

綜上所述，教師運用首因效應、近因效應、皮格馬利翁效應等心理效應，能夠有效提升小學道德與法治學科核心素養的培育效果。這些心理效應的應用不僅有助于提高學生的學習積極性，增強他們的道德與法治意識，還能促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在教學過程中應充分考慮學生的心理需求，靈活運用各種心理效應，以更好地培養學生的學科核心素養。

（宋行軍）