新課標背景下小學數(shù)學“教學評”一體化實踐策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才各方面的要求越來越高，教育的發(fā)展也開始聚焦在變革學校課程和教學層面。新一輪課程改革的到來使廣大教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，小學數(shù)學作為素質(zhì)教育階段的重點學科，涵蓋大量概念、定理等內(nèi)容，知識理論性較強，要想提高小學數(shù)學教學成效，必須準確把握人才培養(yǎng)方向。“教學評”一體化旨在促進教、學、評一致性，在實際教學中，教師的“教”、學生的“學”要與評價相一致、相融合，都必須共同指向?qū)W習目標，而只有深刻解讀數(shù)學新課標具體要求，倡導并有效落實“教學評”一體化，才能建設(shè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學課程體系。

一、“教學評”一體化概述

“教學評”一體化是一種全新的教學模式，是教學與評價方式的全新體驗。要想提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量，教師必須充分了解“教學評”一體化的基本內(nèi)涵。“教學評”一體化課堂旨在解決“教什么”“學什么”“會什么”的問題，在“教學評”一體化視域下，整個教學過程是以學生探索和發(fā)現(xiàn)為主，教師主要起到輔助作用，不僅要確定教什么、如何教，還要指導學生學什么、怎么學，明確自身的角色定位，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。

要想落實“教學評”一體化，首先，教師要深入分析新課標的基本內(nèi)涵，綜合考量學生學情，科學設(shè)置學習目標；其次，全面梳理教材，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自主探究，有效達成目標；最后，建立科學的評價機制，采取多元化的評價方式，根據(jù)學生的反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學工作，優(yōu)化教學設(shè)計，有效滲透“教學評”一體化理念，引領(lǐng)學生更加高效地進行數(shù)學學習。

二、新課標下小學數(shù)學實施“教學評”一體化的必要性

首先，小學階段，絕大多數(shù)學生還不具備獨立性，缺乏自我管理意識，并比較看重他人的評價，教師作為知識的傳授者，引領(lǐng)學生不斷向前發(fā)展，除了傳授學生基本的知識和技能之外，還要注重情感、態(tài)度和價值觀等方面的正確引導，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，小學階段是學生人格塑造及自信心提升的重要階段，教師的評價往往會對學生產(chǎn)生一定程度的影響。以往的教學一味地灌輸課本知識，忽視了對學生的評價，學生難以獲得教師的反饋，對自身缺乏正確、全面的認知。

實施“教學評”一體化能夠有效解決上述問題，教師對學生進行合理評價，能夠促使其真正參與數(shù)學學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，更重要的是，讓學生對自己有更深層次的了解。在“教學評”一體化視域下，教學工作的開展始終以學生為中心，無論是教學目標、教學方法還是評價方式，都從學生角度出發(fā)，能夠引導學生高效學習、應用數(shù)學知識解決實際問題，使數(shù)學教學效果更加顯著。此外，“教學評”一體化為教學工作的順利開展提供了理論指導，教師可以把握教學的大致方向，確保課堂教學活動順利開展、有序推進。

“教學評”一體化與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的授課方式比較單一，一般是教師講、學生聽，學生長期被動式、機械式地理解和記憶，學習得不夠深入，對知識的理解也不夠透徹，思維發(fā)展受到嚴重限制。而“教學評”一體化主要解決的是學生通過學習真正獲得了什么的問題，教學組織形式更加靈活多變，學生往往需要通過實踐親身體驗，從而獲取知識、積累學習經(jīng)驗。如果說傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學更側(cè)重于關(guān)注學生對知識的掌握程度，那么“教學評”一體化視域下的數(shù)學教學則更重視學生知識、技能以及情感態(tài)度等的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課標背景下，教師應構(gòu)建探索型課堂，引導學生自主學習、合作交流，由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學知識，養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習慣，不僅能夠獨立自主地建構(gòu)完整的知識體系，而且能夠運用所學知識有效解決各種各樣的問題，有助于提高小學數(shù)學教學的有效性，推動小學數(shù)學教學改革進程。

“教學評”一體化的實施為學生提供了自我展示的平臺，有助于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，使其得到全面、可持續(xù)發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）》明確指出，數(shù)學課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學。課程評價通常反映學生的數(shù)學學習水平和學習現(xiàn)狀，“教學評”一體化視域下，課程評價從結(jié)果導向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導向，比起關(guān)注學生的成績，更關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師會綜合考量其他方面的表現(xiàn)，革新評價方式，聚焦學生核心素養(yǎng)的形成，促使學生不斷成長和進步。教師要充分認識到，教學活動的開展依托情境及其他多樣化的教學手段，教學過程也并非簡單的“教”知識，而應該是將“教、學、評”視為綜合體，若單獨來看教、學、評各個環(huán)節(jié)，必然會重新上演教師的“獨角戲”，注定難以真正培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。

三、新課標下小學數(shù)學“教學評”一體化的具體策略

（一）準確解讀新課標基本要求，制定“教學評”一體化學習目標

從“教學評”一體化角度出發(fā)進行教學設(shè)計，是提升課堂教學質(zhì)量的有效方式。為了確保“教學評”一體化與小學數(shù)學教學的深度融合，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學生發(fā)展需求制定學習目標，將目標視為數(shù)學教學的重要依據(jù)，使數(shù)學教學具有一定的針對性。同時，教師應當積極探尋科學的教學策略，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，以提高小學數(shù)學教學的有效性。“教學評”一體化的落實需要建立在明確的目標之上。目標具有導向和激勵作用，是一切行動的指南，是教學的重要依據(jù)，無論是學習、工作還是有組織的活動，都要有明確的目標作為前提，開展教學工作的時候要發(fā)揮目標的導向和激勵作用，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

目標代表的是期望成果，因此教師設(shè)置的目標要符合期望，不一定非常大，也不能唾手可得，而是要成為一個基準，指引學生不斷向前、不斷進步。而在確立教學目標之前，教師必須從頭到尾梳理一遍數(shù)學教材，提前了解本節(jié)課的主題，圍繞數(shù)學新課標要求明確教和學的大致方向，制訂科學的教學方案。新課標強調(diào)數(shù)學課程應圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，新時代背景下，教師應當充分發(fā)揮數(shù)學課程獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等幾個角度開展教學工作，設(shè)置符合學生學習水平的教學目標，保證目標的可行性。

例如，在人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課教學中，通過對教材內(nèi)容的梳理，可以確定教學目標為：讓學生初步了解長方形和正方形的特點，通過觀察、對比、推理、證明等方式，加深對現(xiàn)實空間及圖形的認識，初步建立空間觀念，發(fā)展抽象思維；親自動手制作長方形和正方形，培養(yǎng)動手能力；探究長方形和正方形邊、角的特征，驗證對邊相等的特性。在“教學評”一體化背景下，設(shè)定明確的目標是保證教學活動順利開展的前提，教師不僅要為學生指明學習方向，還要圍繞目標進行教學和評價，在引導學生自主學習的基礎(chǔ)上把控整個教學過程。

（二）采取多樣化的教學方法，有效調(diào)動學生的學習熱情

教學方法往往決定教學效果，在“教學評”一體化背景下，教師應當摒棄落后的思想觀念，避免一味地向?qū)W生灌輸知識，而是賦予對方更大的話語權(quán)，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，提供寬松自由的學習平臺，讓學生可以在這個平臺上盡情地展示自己。同時，教師要扮演好參與者和引導者的角色，關(guān)注學生的學習過程，適當?shù)丶右砸龑В鰪妿熒樱耘囵B(yǎng)學生的溝通能力。

近年來，各種各樣的教學方法層出不窮，給學生帶來了豐富的課堂體驗，“教學評”一體化背景下，教師要采取不同的教學手段，既要為學生的數(shù)學學習提供有力支持，又要營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生積極主動地學習數(shù)學知識。新課標指出，義務(wù)教育數(shù)學課程要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為核心，小學數(shù)學課程內(nèi)容基礎(chǔ)性強，為了后續(xù)學生更好地進行數(shù)學學習，教師要改進指導方法，使學生輕而易舉地理解抽象的數(shù)學知識。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為課堂教學改革帶來了全新的機遇，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛應用，教師可以將多媒體作為輔助工具，打造充滿趣味性的數(shù)學課堂，活躍數(shù)學課堂氛圍，充分點燃學生的學習熱情。

例如，在教學四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，考慮到學生可能不能很好地理解小數(shù)的概念，教師可以借助現(xiàn)實生活案例來幫助學生，引導學生借助所學知識和已有的生活經(jīng)驗獨立思考，從而感悟數(shù)學知識。

首先，教師提出問題：1米里面有多少個0.1米？0.1米里面又有多少個0.01米？通過圖片演示，利用長度單位引導學生認識小數(shù)、區(qū)分整數(shù)與小數(shù)，從而有效地遷移知識。其次，教師在課件上出示不同的數(shù)學組合，如2.45、1.0、372等，讓學生觀察并思考：如果在這些數(shù)字末尾添上0，哪些數(shù)的大小不會發(fā)生改變？從而概括小數(shù)的性質(zhì)。

情境教學對小學數(shù)學教學有著積極作用，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生主動解決問題。因此，教師不妨聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生動的情境，有效調(diào)動學生的主觀能動性，借此發(fā)現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，拓展思維方式，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。如：學校想購置圖書，童話書的單價是29.9元，百科全書的單價是45.2元，那么購買10本童話書和15本百科全書一共需要多少錢？這樣便將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題，引導學生回顧運算定律方面的知識，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識框架。

數(shù)學教學設(shè)計要以增強學生的學習動機為首要任務(wù)，采取多樣化的教學方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這是達成“教學評”一體化的前提。在情境搭建的過程中，學生的體驗感更強，在教師的引導下，會逐漸投入數(shù)學學習，這樣，教師便可以及時與其進行交流，予以其科學指導，通過這種方式獲得數(shù)學教學反饋。

（三）倡導小組形式的任務(wù)探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生的學習是“教學評”一體化的重要組成，新課標以核心素養(yǎng)為導向，提出通過過程來評價學生的學習效果。探究活動在小學數(shù)學教學中占據(jù)關(guān)鍵地位，是提升學生學習能力的重要渠道，教師要高度重視探究活動，并設(shè)置一系列探究形式的課堂學習任務(wù)，鼓勵學生體驗、探索與發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力掌握數(shù)學知識，以及數(shù)學學習方法，最終具備自主學習能力。小學數(shù)學教學探究活動要以教材為線索，以任務(wù)為載體，教師設(shè)置學習任務(wù)的時候不能脫離課本，還要綜合新課標中關(guān)于不同學段的設(shè)計思路，使教學更具有針對性。

相較于獨立完成學習任務(wù)，倒不如讓學生以小組合作的形式進行任務(wù)探究，一方面，能夠改善傳統(tǒng)教學單一化、模式化的缺陷；另一方面，為學生創(chuàng)造了合作學習的空間，使其學會從不同的角度思考問題，改變單一的思維方式，深入挖掘自身潛能。學習小組的劃分要滿足以下幾點要求：第一，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將不同成績、發(fā)展?jié)摿Α⑿愿裉攸c、學習習慣的學生進行合理搭配；第二，明確各自分工，確保小組合作學習有序進行。

以人教版五年級上冊《簡易方程》為例，第二學段（4-6年級）目標為理解知識、感悟?qū)W習方法，教師可以引導學生經(jīng)歷從日常中抽象數(shù)的過程，如小紅的年齡為1歲時，爸爸的年齡為1+30，小紅的年齡為2歲時，爸爸的年齡為2+30，如何用一個式子代表任何一年爸爸的年齡？學生圍繞例題展開合作探究，踴躍發(fā)言，暢談各自的思路，掌握列簡易方程和解簡易方程的方法，感受方程的基本思想，從而發(fā)展初步的抽象思維能力、獨立思考能力以及合作能力。

（四）采取多元評價方式，促進師生之間的評價互動

“教學評”一體化模式的育人價值重點體現(xiàn)在以學促教、以評促學，在實際教學中，教師不僅要關(guān)注“教”和“學”，還要關(guān)注“評”的方式，從這三個維度出發(fā)優(yōu)化教學過程。科學的評價方式是“教學評”一體化落地的前提，教師需要明確評級的目的，積極探尋評價方式，通過評價促進彼此之間的有效溝通，使學生充分了解自身在學習中的不足，及時查缺補漏，取得進步。評價對象是學生的學習效果，教師需要找到衡量學習效果的標準和依據(jù)，分析學生是如何得來的“果”。

學生自評、生生互評和教師評價是“教學評”一體化背景下的常見方式。在自評中，學生不僅是評價對象，也是評價主體，每次探究活動結(jié)束后，教師都可以讓學生進行課堂反思，將自己掌握的知識記錄下來，對自己的學習效果進行評估；在合作學習中，教師鼓勵學生以小組匯報學習成果，以此進行互評，這樣每個學生都能參與進來，增強責任意識，真正成為課堂的主人；與此同時，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，對學生的課堂表現(xiàn)、學習行為進行監(jiān)測，以了解是否達成核心素養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

總而言之，“教學評”一體化教育理念有助于高效教學，對新課標背景下推動小學數(shù)學教學改革進程起到促進作用。教師要深入分析數(shù)學新課標，明確新課標提出的各項要求，遵循“教學評”一體化教育理念，不斷調(diào)整教學思路，改進教學策略，將教學、學習和評價聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建三位一體的結(jié)構(gòu)，建立科學的反饋機制，確保“教學評”一體化與小學數(shù)學的深度融合。

（宋行軍）