基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文教學應當與時俱進、開拓創新，教師要積極探索兼具創新性與實效性的教學方法，以此來契合新時代的教學規律與教育目標。在此背景下，基于學習任務群構建大單元教學順應當前教育理念，符合教育教學發展趨勢，是促進小學語文課堂結構系統化與創新化不可忽視的關鍵環節，能夠推動小學語文教學的可持續發展，為學生未來的語文學習奠定堅實的思維基礎與能力基礎。

基于學習任務群理念進行小學語文大單元教學，能夠在很大程度上實現學習任務群與大單元教學法的有效結合，解決傳統教學中存在的問題，讓語文學習“化零為整”，凸顯學習過程中的思路與方法，使學生更具整體性思維，在語文學習之路上不斷發展核心素養，構建全面性與系統性的知識體系。可以說，大單元教學法能夠成為學習任務群落實的“腳手架”，而學習任務群則能夠深化大單元教學法的教學成效，最終共同助力學生核心素養的發展與提升，真正實現“1+1>2”的教學效果。基于此，本文立足于新課程改革視域，圍繞新課程標準的具體要求，詳細探討了學習任務群與大單元教學法的基本內涵，以及基于學習任務群構建大單元教學的實踐策略。

一、學習任務群與大單元教學的內涵闡述

（一）學習任務群的基本概念

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）強調了構建語文學習任務群的重要性，關注小學語文課程設計的階段性與發展性，旨在引導教師圍繞學習主題設計實踐活動，讓教學設計凸顯內在的邏輯性與關聯性，也讓學生能夠通過學習活動把握語文學科的內在邏輯，為未來的發展奠定基礎。學習任務群的構建讓學生在學習活動中通過完成綜合性、實踐性與情境性的學習任務不斷提高自身的核心素養。隨著新課程改革的逐步深入，教師越來越認識到學習任務群在小學語文教學實踐中的核心地位。

（二）大單元教學法的基本概念

要想深刻理解大單元教學的內涵所在，作為教育教學者，需要緊抓大單元教學的突出特點——“大”。大單元之“大”是指教學范圍與體量的大，突破了人為單元的限制，將所關聯的教學內容進行梳理整合使其形成一個完整的學習單位，讓學生真正將所學知識內化于心，外化于行，實現課內外教學資源的完美整合。可以說，大單元教學法打破了傳統教學模式中的單元壁壘，備受語文學科教育教學者的高度重視。然而，由于大單元之“大”，很多教師在目標確定、教學活動設計、教學情境創設等諸多方面都缺乏全面與準確的認識，而基于學習任務群構建大單元教學，無疑給各位教育教學者提供了具有針對性與導向性的思路，以此來提高教學效率與教學質量，使其實現理想化的學習成果。

二、基于學習任務群構建大單元教學的實踐路徑

（一）深研教學內容，確定所屬任務群

作為語文課程內容組織的基本方式，教師需要結合新課程標準的具體要求，在深入研讀、分析與整理教學內容的基礎上，確定教學內容所屬任務群，而這也是基于學習任務群構建大單元教學的第一步。

首先，對六大學習任務群的基本特點與內容進行分析發現，不同的學習任務群對標的語文課程具有不同的作用，并凸顯了語文教學內容的不同功效，因此，教師只要在充分分析并確定教學內容所屬任務群的基礎上，才能夠科學合理地運用學習任務群，構建出以學習任務群為導向的大單元教學體系，并進一步明確教學方向。

其次，在深研教學內容及其所屬任務群的過程中，教師不能僅僅依靠教學內容的類型就進行判斷，更需要結合新課程標準的具體要求進行判斷，與教學內容所屬單元的主題、語文要素進行結合，通過解讀概念、分析特征等路徑，確定其所屬的學習任務群，并以此為基礎，進行后續的教學設計。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元的教學為例，本單元包含“學習寫讀后感”與“初步學習閱讀古典名著的方法”兩大語文要素，有《草船借箭》《景陽岡》等四大名著片段，并設置了“我們都來演一演”的口語交際內容與“寫讀后感”的習作內容。這一單元位于第三學段，對這一學段學習任務群內容進行具體分析，并結合本單元的閱讀文本和語文要素，可以將其對應到第三學段中學習任務群“語文閱讀與創意表達”這部分內容中，因此，教師在教學設計時就可以以“文學閱讀與創意表達”任務群為導向，將教學內容進行整合、重構，結合學習任務群的應用要點，為構建大單元體系奠定基礎。

（二）圍繞任務群要求，構建大單元體系

在精準定位教學內容所屬的任務群類別后，教師就需要以此為基礎，對大單元教學主題進行提煉，為后續的教學設計奠定基礎。對部編版小學語文教材進行分析與總結可以認識到，教材編排包含“人文主題”與“語文要素”的雙線規律，因此，教師可以先從單元任務主題著眼，再聯系語文要素提煉出大單元主題。結合上文內容可以發現，部編版小學語文五年級下冊第二單元的人文主題為“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜別紅樓夢斷”，因此教師可以初步提煉出“走進名著，品讀經典”這一教學主題，并圍繞這一單元的語文要素進行進一步探究。

這一單元共包含兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽岡》和兩篇略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，以及口語交際等教學板塊，在傳統的教學模式中，教師多按照教材的教學順序展開教學設計，然而這樣的教學設計既無法及時獲得教學反饋，也不利于學生綜合能力的全面提升。因此，為了充分發揮學習任務群的意義與效能，教師需要基于大單元視角，對教學順序進行重構，對教學內容進行進一步分析與整合。本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，與核心素養中的“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；表達自己獨特的體驗與思考”相對應，同時與本單元的“快樂讀書吧”中設置的名著閱讀任務業余拓展型任務群相對應，因此，結合學習任務群的要求，教師需要科學合理地對教學內容進行重構，讓大單元教學體系的創設有助于推動學生完成相關任務。

圍繞“文學閱讀與創意表達”這一學習任務的具體要求，首先，教師可以在完成《景陽岡》精讀教學后安排《猴王出世》的自讀，繼而安排交流活動，讓學生初步談一談閱讀古典名著的方式方法；其次，教師可以安排《草船借箭》精讀教學，安插口語交際內容“表演課本劇”；最后，在完成《紅樓春趣》的教學后，教師可以引入寫作“寫讀后感”內容，并圍繞“快樂讀書吧”的推薦書目與學生一起總結閱讀古典名著的方式方法，為后續學生的名著閱讀活動提供導向。這一系列的教學設計能夠讓教師能夠及時收獲教學反饋，讓學生從大單元的整體視角出發，實現所學知識的內化、吸收與應用。

在創設大單元體系的過程中，教師要深入解讀學習任務群的具體要求，并以此為基礎實現單元的重組與構建，必要時可以引入一些課外教學資源，讓大單元教學內容更豐富，為學生完成具體學習任務、發展核心素養提供助力。

（三）立足大單元主題，構建大單元情境

在大單元教學中，教學情境的創設作為其中的重要組成要素，是教學目標得以實現的重要依托。不僅如此，教師還需要以真實情境為基礎，創設指向學習任務群的教學任務，以此實現學習任務群的真正目的——解決真實情境中所產生的問題。因此，教師需要立足于大單元主題創設相應的教學情境，以此讓學生身臨其境地進入特定的教學情境，在學習任務的導向下完成學習目標，實現語文素養的提升。

在教學情境的創設過程中，教師需要從大單元主題與學習任務群的類型、內容等方面著眼，確保大單元情境的創設有助于學生完成學習任務，指向學習任務群的具體內容。例如，在基礎型學習任務群視域下的大單元教學中，教師所創設的情境需要圍繞學生的學習規律與認知特點，與學生的生活經驗密切聯系，結合識字教學內容，圍繞恰當的學習主題創設學習情境。在發展型學習任務群視閾下的大單元教學中，在實用性閱讀與交流任務群的教學情境創設中，教師需要圍繞日常生活，緊扣“實用性”展開教學設計，在“文學閱讀與創意表達”任務群視域下，教師需要根據學段的具體要求，圍繞大單元學習主題創設相應的教學情境，在“思辨性閱讀與表達”任務群視閾下，教師需要結合學生思維特點與發展狀況創設教學情境。在拓展型學習任務群視閾下，在“整本書閱讀”任務群中，教師需要創設自由閱讀、自主分享的教學情境，而在“跨學科學習”任務群中，教師則需要引導學生在廣闊的生活與學習情境中真正做到學語文、用語文。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元的大單元教學為例，這一單元的主題為“走進名著，品讀經典”，屬于發展型學習任務群類型中的“文學閱讀與創意表達”，教師可以圍繞這一任務群創設以下情境：“中華文化博大精深、源遠流長，在閱讀名著的過程中，我們需要著眼于名著中所描寫的一個個人物形象，這些人物形象傳承了中華民族的智慧與美德，給我們留下了難以磨滅的深刻印象，同學們，請結合教學內容選擇一個你喜歡的人物，根據課內閱讀文本與課外拓展資料，從人物外貌、言行、品質、主要事件等多個角度入手，為他們制作人物卡。”這一教學設計能夠在很大程度上幫助學生全面認識所學人物，同時為學生提供了名著閱讀角度與方法，實現了閱讀技能的發展與提升。

（四）圍繞大單元情境設計教學任務

在基于學習任務群的大單元教學情境構建工作中，教師需要通過情境創設支撐大單元教學，并在此基礎上科學合理地設計大單元教學任務，以“主任務”統領“子任務”，使大單元教學流程更具體。不僅如此，在以學習任務群為載體的大單元教學體系中，大單元呈現較為清晰的結構化特點，且課程容量大。因此，針對這一特性，教師需要以學習任務對教學內容的各個要素進行統整，引導學生在實踐中實現知識的內化。只有圍繞大單元教學情境設計以學生為中心的真實任務，才能讓學生在學習任務群的導向下由淺入深、循序漸進地開展大單元學習活動。以部編版小學語文五年級下冊第二單元“走進名著，品讀經典”的教學為例，教師設計的教學任務如表1所示。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，基于學習任務群開展大單元教學已然成為小學語文教學發展的新方向，既解決了當前教學活動中存在的現實困境，又助力了核心素養的發展，真正順應新課程改革的大趨勢。基于此，作為教育教學者，需要深入理解學習任務群與大單元教學法的內涵，在此基礎上，深研教學內容，確定其所屬任務群，圍繞任務群的具體要求構建大單元教學體系，結合大單元主題創設大單元教學情境，最終以情境為依托設計教學任務，以此深度把握學習任務群的應用前提，打造結構化與系統化的大單元教學體系，幫助學生構建整體化的學習思維，促進教學效率與教學質量的雙重提高。

（宋行軍）