初中地理課堂跨學科融合教學策略

在教育改革的浪潮下，跨學科教學逐漸嶄露頭角，成為培養學生綜合素質的重要手段，初中地理進行跨學科教學是適應教育改革和社會發展的必然趨勢。地理作為一門涉及自然、人文、經濟等多領域的綜合性學科，與政治、歷史、物理、生物等學科有著緊密聯系，這種聯系為地理跨學科教學提供了豐富的素材和可能性。因此，一線教師要緊跟教學改革的步伐，認真解讀跨學科教學內容，在教學過程中進行教學實踐，從而找到實現初中地理跨學科教學的方法。

一、初中地理課堂跨學科融合教學存在的問題和原因

（一）教學內容整合難度大

長期以來的學科分科和獨立教學模式使得不同學科的教師只關注自己所教學科的內容，缺乏與其他學科的交流與合作，進而限制了學生的思維方式，難以突破學科界限。且不同學科的知識體系和內容差異較大，如何有效地將地理與其他學科知識進行整合是一大挑戰。

例如，在湘教版教材八年級下冊第九章“建設永續發展的美麗中國”教學中，教學目標是讓學生根據資料分析我國的基本國情；歸納我國的區域特色；了解我國走可持續發展道路的重要性和方法；了解我國社會經濟建設的成就以及我國與世界的聯系。這部分內容與政治教材中的“世界舞臺上的中國”相關內容有所聯系，盡管教師知道這兩部分內容有相似之處，但是很難從邏輯上將兩部分內容進行有效結合。

（二）學生知識體系碎片化

由于長期接受分科教育，學生難以將地理知識與其他學科知識進行有效整合。同時，缺乏統一的跨學科教學大綱和教材，導致學生的學習內容可能存在重復或遺漏，影響其知識體系的完整性，學生在解決地理學科問題時很難從其他學科的角度進行思考。

例如，在教學湘教版教材八年級下冊“貴州省的環境保護與資源利用”時，涉及這樣的問題：貴州治理水土流失和石漠化的有效措施有哪些？學生從地理學科角度出發，得到這樣的答案：封山育林、人工種草、耕地改梯田、開展生態農業等生態措施，卻很少從道德與法治學科的角度出發提出解決方案，如頒布相關的環境保護法令，禁止人們違規開墾土地，砍伐樹木；加強教育宣傳，培養人們保護環境的意識等。

（三）教師缺乏跨學科教學能力與經驗

跨學科教學理念出現時間不久，許多教師還沒有接受過關于如何進行跨學科教學的培訓，導致他們在教學實踐中難以有效地實施跨學科教學策略。且目前市場上缺乏針對初中地理的跨學科教學教材和資源，這使得教師在進行教學時面臨諸多困難。

（四）評價體系不匹配

一方面，部分學校和教育部門過于注重學生的考試成績和升學率，而忽視了對學生綜合素質的培養；另一方面，當前的考試和評價體系往往只關注單一學科的知識點，而忽視了跨學科的綜合能力，這在一定程度上阻礙了跨學科教學的推廣。

例如，當下編寫的試卷和各種教學資料中，缺少融合綜合性學科知識的試題，或者只提供部分對應學科的答案，沒有充分提供非本學科的答案進行參考，導致學生在日常練習中缺少綜合性的思維訓練，教師也無法對學生這方面的能力發展進行評價。如成渝高鐵對西部地區經濟發展起到的積極作用有哪些？（任答兩點即可得分），這樣的問題設計不利于學生進行深入思考，學生會認為只要掌握兩個知識點就足以應付考試，而不會繼續從其他角度挖掘答案。教師也不能充分了解學生的綜合知識掌握情況，無法對此進行評價。

二、初中地理課堂跨學科融合教學的內在要求

（一）基于教材組織教學內容

教師在進行跨學科融合教學時，應以地理教材為基礎，確保學生對地理學科的基本概念、原理和知識有深入理解。在此基礎上，根據需要整合其他學科的相關內容。

（二）符合班級學生的認知水平

教師在選擇跨學科教學內容時，應充分考慮學生的認知水平和接受能力。過于復雜或抽象的內容可能會使學生感到困惑，因此，教師應選擇與學生的生活經驗相關，且易于理解的內容。

（三）注重實際應用與問題解決

跨學科融合教學的一個核心目標是使學生運用多學科知識解決實際問題。因此，教師應設計具有實際背景的問題，引導學生運用所學知識進行分析，培養他們的實際應用能力。

三、初中地理課堂跨學科融合教學策略

（一）提升教師的綜合學科素養

教師的綜合學科素養直接關系著教學質量和學生的學習效果。首先，教師的綜合學科素養決定了其能否有效地進行跨學科融合教學。地理作為一門綜合性較強的學科，與諸多學科有著密切聯系。教師自身應具備扎實的地理知識基礎，同時應了解相關學科的知識體系，才能更好地將不同學科的內容進行整合，為學生呈現一個完整、立體的知識體系。其次，教師的綜合學科素養有助于提高學生的學習興趣和積極性。當教師能夠將不同學科的知識融會貫通，以生動有趣的方式呈現給學生時，學生才會對學習內容產生濃厚的興趣，進而提高學習積極性。同時，教師的綜合學科素養能夠為學生樹立榜樣，激發學生對知識的探究欲望。

例如，在教學湘教版教材七年級上冊“世界的人口”相關內容時，學生需要學會計算地區人口自然增長率、人口密度等，通過科學的、具體的數據來分析人口的變化過程和分布情況，這是基礎數學知識與地理學科內容的結合，即教師不僅需要掌握專業的地理知識，帶領學生了解人口自然增長率和人口密度的概念，還要教會學生如何借助相關數學公式進行計算，并通過實際案例讓學生進一步認識到數學知識在地理學科中的重要性。因此，地理教師需要鞏固自己的數學知識和計算技能，引導學生正確掌握人口出生率、死亡率、自然增長率之間的關系，可以通過計算公式計算出其中任何一個數據。

像這樣相融的學科內容還有很多，要想促使地理教師在教學中有效地進行跨學科教學，就要采取各種方法來培養教師的綜合學科素養。如學校可以組織地理教師與其他相關學科的教師共同開展教研活動，促進教師之間的交流與合作，分享教學經驗和教學資源；定期為教師提供跨學科融合教學培訓，幫助他們更新教學理念，掌握新的學科內容、教學方法和技巧；建立相應的評價機制，對教師的跨學科融合教學進行評估和激勵，督促教師有意識地加強跨學科知識的學習，不斷完善自己的知識結構。

（二）教師需要轉變教學觀念

教師是教學活動的直接組織者，決定著課堂上學生學什么、怎么學。因此，教師教學觀念的轉變十分重要。首先，教學觀念的轉變有助于教師更好地適應教育改革要求。當前教育越來越注重培養學生的綜合素質和創新能力，而非單一的知識灌輸，教師如果固守傳統的教學觀念，將難以滿足學生全面發展的需求。因此，教師要關注教育改革的方向，積極更新教學觀念，以更好地適應時代的發展。其次，轉變教學觀念有助于提高學生的學習興趣和主動性。傳統的教學模式往往使學生處于被動接受知識的地位，而跨學科教學則需要學生主動探索、整合知識。教師如果能轉變教學觀念，采用更開放、互動的教學方式，將有助于激發學生的學習興趣，培養他們的主動學習意識。如教師可以引導學生進行小組討論、項目式學習等，使學生在實踐中學習和成長。

例如，在教學湘教版教材八年級上冊第一章第二節“中國的行政區域劃分”內容時，要想培養學生的綜合思維，提升學生解決實際問題的能力，地理教師就要將其他學科的內容進行融合，并以小組討論、項目式學習法來促使學生進行交流，通過觀點的碰撞來培養學生的發散性思維。如教師圍繞教材內容設計以下學習活動：

材料：中國行政區劃的發展經歷了從郡縣制到州縣制、從州縣制到道州制、從節度使制到路府州軍制、再到行省制和布政使司制的發展歷程。在這一過程中，行政區劃不斷調整和完善，逐漸形成了現代意義上的行政區劃制度。

問：請根據教材和其他資料分析當下我國的行政區域劃分情況；請查閱相關資料，了解我國行政區域的具體發展歷程；試著分析行政區域劃分的重要性。

這樣的教學資料融合了歷史方面的內容，能夠激發學生的歷史學習興趣，即在地理學習中讓學生結合歷史知識對該問題進行全面分析，有利于培養學生思維的深刻性，讓學生認識到地理知識與歷史知識的緊密聯系。同時，項目式學習法和小組討論學習法充分尊重學生的主體地位，打破了傳統教師教、學生學的教學模式，有利于提升學生的學習能力。

（三）充分利用信息技術手段

在初中地理跨學科教學中，教師需要充分利用各種教學資源來提高教學質量和教學效率。隨著科技的不斷進步和教育信息化的發展，多媒體和投影儀等現代技術已經成為初中地理課堂中不可或缺的教學工具，這些技術手段的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，還可以幫助教師更好地整合跨學科內容，深化學生對知識的理解。

1.利用教學設備。

教師可以利用多媒體教學設備將地理知識以圖片、視頻等形式展示給學生。這種直觀的教學方法能夠幫助學生更好地理解地理現象和概念，同時提高他們的空間想象能力和分析能力。例如，在講解地球的自轉和公轉時，教師可以利用動畫演示來模擬地球的運動軌跡和方向，使學生更加清晰地理解這一抽象的概念。

2.借助智慧課堂。

智慧課堂是一種基于信息技術的新型教學模式，通過數字化、智能化的手段來評價學生的學習情況，幫助教師精準地掌握學生的學習需求。在地理跨學科教學中，教師可以利用智慧課堂來整合不同學科的知識點，為學生提供更加豐富的學習資源和學習體驗。例如，在講解氣候變化時，教師可以整合生物學中的生態平衡知識、歷史學中的人類活動對氣候的影響等內容，通過智慧課堂來引導學生進行跨學科學習。

3.運用網絡資源。

教師可以利用網絡資源來豐富地理跨學科教學內容和教學形式。網絡上有著大量的地理信息和教學資源，教師可以根據教學需要和學生實際情況進行篩選，為學生提供更加全面的學習內容。例如，教師可以引導學生通過網絡調查當地的地理環境和經濟狀況，了解地理與經濟之間的聯系。同時，教師可以利用網絡上的互動平臺，如論壇、微信群等，與學生進行實時交流，進一步提高學生的學習積極性和主動性。

（四）完善跨學科評價機制

跨學科教學已經成為一種趨勢，有助于培養學生的綜合素質和解決問題的能力。然而，與之相匹配的評價機制仍然存在不足。首先，跨學科評價機制能夠全面評估學生的知識、技能和能力，提供有效反饋，幫助學生認識到自身優勢和不足，促進他們全面發展。其次，教師可以通過評價結果反思自己的教學方法，從而有針對性地進行改進，以提高教學質量。

1.制定科學的評價標準。

教師需要與其他學科教師共同制定評價標準，確保評價的全面性和客觀性。標準應包括知識理解、技能應用、問題解決等多個方面。同時，將形成性評價方式貫穿在教學過程中，關注學生的學習過程和學習表現，及時給予其反饋和指導，幫助學生了解自己的綜合知識體系，進而改進學習方法。

2.加強教師培訓。

教師是實施跨學科評價的關鍵，學校應定期開展相關培訓，提高教師的專業素養和跨學科教學能力，并組織各學科教師針對跨學科教學內容設置評價內容和評價方式。同時，學校可以組織跨學科教學和評價經驗交流會，讓教師分享成功案例和實踐經驗，共同促進跨學科教學質量的提升。

總的來說，完善初中地理課堂跨學科評價機制是一項重要而復雜的工作，需要教師、學生和學校管理者的共同努力，實施有效的策略，建立一個更加全面、客觀的跨學科教學評價體系，更好地促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，要想通過跨學科教學促進學生綜合能力的發展，教師就需要打破學科壁壘，融入其他學科內容，并通過專業的渠道學習專業的學科知識，保障跨學科教學質量和效率。同時，教師要關注教學的綜合性、實踐性、關聯性，通過豐富多樣的教學活動促進學生對多種知識的綜合運用。

（宋行軍）