核心素養(yǎng)引領下小學數(shù)學項目化學習策略

為了響應新時代教育教學新形勢，教師的教學重點不應局限于課本，而應注重提升學生的核心素養(yǎng)，通過項目化學習倡導學生自主學習、培養(yǎng)開放思維。所謂項目化學習，指的是以項目為主線，引領學生自主、合作參與項目問題的解決，培養(yǎng)學生知識遷移與運用能力。小學數(shù)學教師應依托核心素養(yǎng)的引領，探索項目化學習策略，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎，提高學生的綜合學習能力。

一、項目啟動：依托教材內容，設計項目目標

項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生解決真實世界中的問題，以項目為載體，引導學生主動探究、實踐創(chuàng)新、合作交流，從而提升學生的核心素養(yǎng)。基于項目化學習開展課堂教學活動，是以新課程標準為核心，強調尊重學生的主體地位和自主學習，通過完成一系列的任務活動提高學生的自主性、主動性與創(chuàng)造性，在解決問題的過程中增強學生的自信心，從不斷體驗中獲得新知，進而提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學項目化學習模式開展中，教師要依托教材內容合理設計項目化學習目標，以學習目標及學習任務為引領，促使學生在項目化學習中深入探討學習內容，實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握。下面以《時、分、秒》為例展開項目化學習。

項目主題設計：探索時間的奧秘

項目目標設計：

①認識時間單位時、分、秒。

②探索發(fā)現(xiàn)1時=60分，1分=60秒。

③學會時間單位的簡單換算，能計算簡單的經過時間。

④探索1分鐘之內能做哪些事情。

⑤初步建立時、分、秒的時間概念，養(yǎng)成遵守和珍惜時間的意識。

⑥分析時、分、秒與生活之間的聯(lián)系。

驅動任務設計：

①觀察鐘表，并簡述鐘表上都包括什么。

②探索倒計時中每個數(shù)字之間經歷多長時間。

③結合鐘表感受1分鐘究竟有多長。

④結合實踐總結1分鐘之內能做哪些事情。

⑤探索時間的單位換算。

⑥小組合作制作符合小組特色的鐘表。

⑦展示鐘表設計，并簡述小組對“秒”的認識。

⑧在鐘表上撥動表針，表示某一時刻。

⑨將鐘表掛在班級墻壁上，激發(fā)學生的學習自信心。

二、項目設計：結合目標內容，設計學習計劃

素質教育越來越強調以學生為主體，為學生搭建框架，讓項目化教學促進學生運用知識和探索方法。因此，教師要依托項目主題設計教學活動，通過教學活動的設計，優(yōu)化項目化學習活動的開展。同時，教師要依據(jù)項目目標合理設計項目化學習計劃，使學生更好地理解和應用所學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，教師應選擇啟發(fā)性和趣味性充分結合的環(huán)節(jié)，從識別、收集信息到制作方案都應給予學生足夠的自由，使學生在項目中占據(jù)主體地位，在項目化學習中享受到學習的樂趣，并在潛移默化中提升個人能力，進而發(fā)揮項目化學習模式開展優(yōu)勢。

項目學習計劃設計：

①借助生活實例，如紅綠燈、體測、打卡、鬧鐘等，讓學生親身體會生活中時、分、秒的意義，幫助學生養(yǎng)成遵守時間的好習慣。

②借助鐘表模型，在班級中通過時間展示幫助學生正確理解時、分、秒的數(shù)學含義。

③制作鐘表，鼓勵學生自主設計、研究，借助生活素材制作鐘表。

④小組根據(jù)鐘表制作，撥動時、分、秒的指針，掌握時間單位之間的換算。

⑤深入掌握時、分、秒之間的換算進率為60，積累表象知識。

⑥展示項目成果，通過鐘表制作深入掌握時、分、秒之間的關系。

三、項目實施：創(chuàng)設小組情境，助力項目實施

教師可以根據(jù)課程安排為學生提供項目化的教學環(huán)境，同時，充分關注有趣且真實的項目化學習情境的構建，以借助項目情境的引領，幫助學生深入項目活動探究。此外，教師應加強項目情境實施，借助項目情境組織小組探究活動，以小組活動探究規(guī)范項目活動的開展，為學生深度學習意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。教師還需要聯(lián)系生活實際，借助多元化情境創(chuàng)設降低項目學習內容的難度，幫助學生獲得對相關知識的深入感知，培養(yǎng)學生的分析解讀能力。在此基礎上，教師可以以小組合作為依托創(chuàng)設教學情境，以小組情境為引領，助力項目化活動的實施，達到學以致用的學習目標。

項目情境設計：

①媒體情境創(chuàng)設。教師為學生展示春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的場景，引發(fā)學生思考：“人們在倒計時喊的數(shù)字之間經歷多長時間？”并借助媒體資源為學生拓展時間的起源和經過。

②生活情境創(chuàng)設。教師為學生展示生活中時間的運用，并組織學生分析時間在生活中運用的重要意義，列舉生活中能夠看得到的時間，如紅綠燈、倒計時、秒表、計時器等。

③問題情境創(chuàng)設。教師結合核心內容以及基礎知識，為學生設計驅動性的問題，以問題鏈為引領創(chuàng)設情境，幫助學生在問題驅動下深入項目目標與任務探索。

小組情境活動開展：

①小組依托媒體情境，分析1秒到底有多長。

②小組根據(jù)鐘表模型，觀察時針、分針、秒針，并分析不同時間的特點，掌握時針、分針、秒針的運用。

③小組探究時針、分針、秒針之間換算的單位進率，結合教材以及情境分析1分=60秒，并總結1分鐘有多長。

④教師準備時間單位換算數(shù)學習題，各小組在實踐中完成習題。

⑤各小組自行準備制作鐘表的材料，并結合網(wǎng)絡資源探索鐘表制作過程。

⑥各小組將鐘表制作過程以視頻的形式記錄下來，并為各自的鐘表起名。

⑦小組分享鐘表制作過程以及經驗，講述自制鐘表的特色之處。

四、項目展示：形象展示成果，完善項目調整

成果展示與評價是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。完成項目后，學生將有機會展示他們的成果，并接受教師、同學和自身的評價。教師的評價基于學生的表現(xiàn)和成果，涵蓋項目的完成度、技術水平、創(chuàng)新性等多個方面。同時，引導學生進行自我評價和互相評價，有助于學生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足，促進個人和團隊共同成長。項目成果展示不僅為了給出成績，更是為了引導學生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。通過成果展示與評價，學生將進一步提高綜合素質和團隊協(xié)作能力。因此，教師應優(yōu)化項目成果展示環(huán)節(jié)，形象化地展示項目成果，完善項目活動環(huán)節(jié)。

項目成果展示方式：

各小組展示項目成果，結合作品、產品、報告、方案等，運用PPT、調查報告、手抄報等形式展示團隊成果。同時，分享自己在小組中的個人成果，具體到項目方案設計，從而提高學習自信心。

項目成果展示過程：

①各小組展示鐘表，并講解鐘表制作過程以及特色。

②根據(jù)項目類型和目的選擇合適的展示形式，如課堂匯報、展覽、演示等。

③根據(jù)展示內容和形式制定詳細的展示方案，包括展示內容、時間、地點、人員等。

④根據(jù)展示方案制作相應的展示材料，如PPT、海報、視頻等，確保展示成果的質量和視覺效果。

項目學習模式調整：

教師依托學生項目成果展示，檢驗學生項目化學習結果，并結合各小組項目學習結果及時調整項目化學習方案，保證學生深層次融入項目學習環(huán)節(jié)，以加強學生數(shù)學知識的掌握，鍛煉學生的思考能力。

五、項目反思：總結經驗調整，推動項目反思

項目反思是一個重要的過程，可以幫助學生從已完成的項目中總結經驗教訓，以便在未來的項目中做出更好的決策。因此，在小學數(shù)學項目化學習活動開展中，教師要不斷豐富項目化學習任務的內容與形式，引導學生在具體的實踐過程中展開更有意義的探究，進而獲得實質性的發(fā)展。同時，鼓勵學生參與項目反思與經驗總結環(huán)節(jié)，通過多方位的觀察、分析與驗證來更好地學習相關的項目內容，感受所學習內容的整體內涵，不斷提升對知識內容的感知程度。從而借助項目反思幫助學生總結學習經驗，規(guī)范項目化活動的開展，助力學生學習習慣與深度學習意識的培養(yǎng)。

回顧項目過程：

教師組織學生上交鐘表制作過程的視頻，并在課堂上進行播放，以視頻資料為依托展開項目學習回顧。在回顧環(huán)節(jié)，教師要針對核心知識、認知策略、學習實踐、驅動性問題設計展開，鼓勵學生說一說項目化學習設計中的不足之處，以更好地規(guī)范項目化活動的開展。同時，教師鼓勵學生回顧小組項目過程，結合項目參與、項目制作、成果展示分析自己對團隊做出的成就，并反思自身的態(tài)度，以此推動項目反思。

分析項目措施：

教師借助KWL表（Know——What——Learned），通過調查問卷，組織學生展開項目措施的分析。即：Know（我已經知道了什么）What（我還想知道什么）Learned（我想運用這些知識解決怎樣的問題）。組織學生以小組為單位展開項目環(huán)節(jié)模式分析，通過總結分析結果，為學生提供足夠的思考時間，幫助其加強知識鞏固，在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及分析能力。

六、項目評價：促進知識傳播，實現(xiàn)項目評價

項目化學習結束后，教師需要進行總結評價，幫助學生梳理知識體系，提高核心素養(yǎng)。教師可以讓學生回顧自己在項目中學習到的知識和技能，并進行自我評價和互相評價；同時教師需要對學生的學習過程和成果進行反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足之處并改進。教師還可以引導學生反思整個項目化學習過程，以便今后更好地進行自主探究。因此，在小學數(shù)學項目化學習中，教師要實施多維度的項目評價，以項目評價為依托，不斷規(guī)范項目活動的開展，幫助學生在評價中掌握數(shù)學知識，以評價為引領，實現(xiàn)學生深度學習意識以及自主探究能力的培養(yǎng)。

學生自我評價：

教師組織學生結合項目化學習環(huán)節(jié)中的團隊參與、個人學習、獨立思考、項目探索展開自我評價，綜合分析學習態(tài)度、學習情況、思維能力、歸納總結能力，總結不足之處以及自身優(yōu)勢，并提出相應的改進策略，以制定今后的學習計劃，有針對性地提高學習能力。

學生互相評價：

1.參與度：評價小組成員在項目中的參與度，是否積極主動地參與討論和解決問題的過程。

2.合作能力：評價成員在團隊中是否能夠與他人友好相處，是否能夠有效溝通和協(xié)調，共同完成任務。

3.自我管理能力：評價成員在項目過程中是否能夠合理安排時間，按時完成任務，以及是否對自己的學習進度和成果進行反思和調整。

4.成果展示：評價小組的最終成果展示，包括報告、演講等，是否能夠清晰地表達觀點，以及能否吸引他人的注意力。

教師綜合評價：

教師結合學生具體學習情況、學習特點、學習方式、知識掌握情況等進行深入評價。根據(jù)評價目標選擇合適的評價方式，如考試、作業(yè)、口頭表達等。評價方式應當具有客觀性和公正性，以便獲得準確的評價結果。同時，教師對收集到的評價數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，并給出相應的評價結論。評價結論應當客觀、公正，有助于學生反思。

七、結語

基于核心素養(yǎng)的引領探索小學數(shù)學項目化學習，教師要分析項目化學習結構，以具體項目化教學活動的實施規(guī)范教學活動的開展。同時，數(shù)學學科作為學生邏輯思維培養(yǎng)的基礎性學科，教師要發(fā)揮項目化學習模式的優(yōu)勢，通過知識拓展與延伸幫助學生構建良好的知識體系，以項目化活動為引領，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。由此凸顯項目化學習模式的意義，為學生構建精彩的數(shù)學課堂。

（宋行軍）