基于逆向設計的英語“教—學—評”一體化實踐

［摘 要］“教—學—評”一體化是落實素養導向教學的抓手，但如何在逆向設計的基礎上落實教、學、評的整體育人功能，不少英語教師不甚了解。在深入研究《義務教育英語課程標準（2022年版）》和譯林版英語教材后，提出基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化的三階段模式，即明確預期學習結果、循證學生學習目標、設計體驗學習活動，為“教—學—評”一體化在課堂教學中落實提供了一種探索性的策略。

［關鍵詞］逆向設計；“教—學—評”一體化；英語教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）18-0071-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）頒布以來，關于“教—學—評”一體化的課堂實踐取得了一定的成果，但也出現了不少問題，如教、學、評三者關系割裂，及過于強調以評促學與以評促教等。英語新課標在“課程實施”中建議，形成性評價與終結性評價互為補充，最終使英語課程評價體系方式多樣化、主體多元化，指向學生核心素養的發展。而逆向設計的提出，則為單元整體教學提供了新路徑。基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐，有利于教師制訂單元教學目標、整合語篇內容、設計主題活動、實施整體評價；有利于教師對學生學習活動的觀察、檢測，促進教學目標的精準達成；有利于教師將關注重點從學習結果轉向學習過程。

下面，以譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits為例，具體闡述基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐。

一、“教—學—評”一體化的內涵

英語新課標在第二部分的“課程理念”中強調“注重‘教—學—評’一體化設計”，要求教師在課堂中樹立整體育人觀念，把握教、學、評三者協同育人的作用。其中，“教”強調教學目標與活動設計能發揮育人導向作用，立足核心素養；“學”關注以學生為主體，參與實現學習目標的語言實踐活動；“評”突出學生學習過程中的各種表現，評價主體既包括教師，也包括學生。基于相關的文獻和思考，本文將“教—學—評”一體化定義為在整個課堂教學系統中，教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素協調配合的程度，包含基于目標指引下的“學—教”一體化、“教—評”一體化和“評—學”一體化。它們之間存在著一致性的關系，組合成一個整體，構成“教—學—評”一體化的所有含義。

二、逆向設計三階段模式

威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）在《追求理解的教學設計》一書中指出當下教師教學模式的禁錮，往往先從輸入端開始教學，很少能夠反推到從輸出端（預期結果）進行教學，是關注內容導向而非結果導向的片面教學。針對上述問題，基于小學英語課堂實踐，本文將逆向設計三階段模式解讀為明確預期學習結果、循證學生學習目標、設計體驗學習活動。

三、基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化設計

對譯林版英語教材進行分析后，發現教材圍繞“主題—功能—結構—任務”進行組織編排，教材板塊緊密圍繞單元主題進行關聯。以Unit 2 Good habits為例，本單元涵蓋7個板塊，每一板塊都圍繞習慣（habits）展開，教師可以借助逆向設計三階段模式來設計本單元教學。

（一）明確預期學習結果

1.單元目標分析

明晰本單元的主題意義后，教師應基于主題框架結構，整體制訂單元學習目標。本單元的核心話題是好習慣，教師應將核心素養的四個課程目標（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）與教學內容有機融合，制訂主題意義下的單元教學目標。

（1）分析、整合和概括故事文本信息，提煉出語篇的關鍵信息，完成思維導圖。

（2）基于結構化語言，運用目標語言詢問并回答有關習慣的問題，總結頻率副詞的用法。

（3）借助韻律詩，感知、總結字母組合or在單詞中的發音規律。

（4）通過聽、唱、創編、表演等方式，感受歌曲輕快的旋律和愉悅的生活體驗。

（5）通過圖片和文本提取、分析、整合信息，引發思考，增強對培養好習慣重要性的認識，并對如何培養好習慣進行討論。

2.學習情況分析

本單元談論的話題是學生非常熟悉的日常生活習慣，學生對此話題有話可說、有感可談，因為在實際生活中積累了很多與生活、學習、做人、做事相關的習慣認知。同時，六年級學生經過三年多的英語學習，已積累了一定的英語學習經驗和簡單的語言知識儲備。

3.預期結果分析

如何確定教學起點？這就要求教師以預期結果為導向，遵循“最近發展區”原則。從縱向上看，學習目標要既源于已知，又高于已知；從橫向上看，話題范圍要適當拓寬。因此，本單元話題確定為“Good habits，good life”。

預期學習結果分為知識遷移與技能遷移。通過教材分析，教師立足主題精選和組織教學內容，靈活選用教學方法，以學思結合、用創為本的英語學習活動觀為抓手，提升課堂教學的有效性。

知識遷移：

（1）能對字母組合or進行正確的發音，并識別or的特殊發音情況。

（2）能夠運用核心語言詢問和與同伴交流自己或他人的生活習慣。

（3）結合教材板塊內容，深挖單元主題意義，形成“Good habits，good life”單元話題。

技能遷移：

（1）通過圖片和文本提取、分析、整合信息，引發思考，增強對培養好習慣重要性的認識，并對如何培養好習慣進行討論。

（2）能與同伴分享交流自己的生活和學習習慣，并給予中肯的建議。

（3）通過聽、唱、創編、表演等方式，感受歌曲輕快的旋律和好習慣帶來的愉悅生活體驗。

（二）循證學生學習目標

學生是否已經達到預期結果？學生對所學知識到底掌握到什么程度？兩個問題驅使教師不斷思考：怎樣有效收集評估證據來確定學生是否真的已達到預期目標？所以，教師要對照教學目標設計相應的教學任務，既可以設計表現性任務，也可以通過課堂觀察、小組合作、作業、問答題、小測驗等形式，了解學生對所學知識的掌握程度，而不是僅僅依賴單一的單元測試或某一個表現性任務。

1.表現性任務

設置表現性任務時，需要考慮兩個問題：一是學生通過哪些真實的表現性任務證明自己達到預期目標；二是學生有沒有真正理解需要什么樣的評判標準。這就要求教師在設計本單元的表現性任務時，既要設置輻射型任務，也要設置聚合型任務，必要時還要設計對比型任務，使學生的關鍵能力得到有效評估和證明。

例如，在繪制“Good habits or Bad habits”思維導圖（見圖1）時，學生依據Story time板塊設計Liu Tao和Wang Bing的生活與學習習慣的思維導圖。

2.其他證據

根據預期結果，教師還要設計激發學生學習積極性的學習活動或學習任務。收集額外的證據幫助學生取得更好的學習成果是必要的，同時還要注重收集用于執行后續評估任務的過程材料。

（1）Listen and imitate（聽音朗讀故事內容）

形式多樣，可采用全班齊讀、范讀以及分角色朗讀等形式，語音、語調正確，朗讀流利、有感情。

（2）Retell the story（復述故事）

借助思維導圖與語言支架，與同伴合作進行復述，要求復述準確，無明顯卡頓。

（3）Ask and answer（師生問答）

對于提問能夠積極思考、準確回答；在教師引導下，借助學習策略提出問題、解決問題。

（4）Think and discuss（思考與討論）

能夠運用核心語言與同伴進行交流分享，逐步樹立養成良好習慣的決心。

（5）Ticking time（單元評價）

單元評價指標具體、可操作、可檢測，有利于學生不斷監測、反思、調控每一階段的學習效果。如本單元評價表（見表1）：

（三）設計體驗學習活動

在逆向設計的最后階段，教師應設計適合的教學活動，也就是思考能夠讓學生達到預期結果的學習體驗是什么。教師可結合威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）提出的WHERETO模型，設計學習理解、應用實踐和遷移創新活動，引導學生整合運用所學知識與技能解決真實性問題，培養學生的核心素養。結合本單元內容，筆者設計了如下的學習活動。

1.學習理解類活動

教學片斷：Look and judge

T：Look at pictures. Do you know what good habits or bad habits are？

S1：Keep the room tidy and clean is a good habit.

S2：Brush one’s teeth in the morning and before bedtime is a good habit， too.

S3：Do one’s homework late at night is a bad habit.

...

【學習活動評價】

在熱身環節，教師通過呈現一些人物生活學習習慣的照片，讓學生判斷習慣的好壞，初步體驗、感知習慣。這樣有助于促進學生對主題意義的感知與建構，為學生核心素養的提升奠定基礎。

2.應用實踐類活動

教學片斷：Retell and think

T：Look at Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. Do you remember？

S1：Wang Bing gets up in the morning early and never goes to bed late. This is a good habit.

S2：Liu Tao often does his homework late at home. This is a bad habit.

...

T：You have a good memory. Now try to think：What same（同樣的） habits do they have？ What different（不同的） habits do they have？（出示韋恩圖與語言支架）

S3：They are both good at studying. They both put their things in order.

S4：Wang Bing finishes his homework wYeQg0aOUK549hSf7IlZhA==early，but Liu Tao doesn’t.

S5：Wang Bing goes to bed early，but Liu Tao doesn’t.

【學習活動評價】

在教學語篇后，教師通過思維導圖將Wang Bing和Liu Tao的習慣照片進行展示，讓學生對照思維導圖進行復述。在學生復述之后，教師提出問題，引導學生發現兩人在生活與學習習慣上的異同點，從而進一步感知習慣類別，拓展對習慣的認知。活動由易到難，體現出了層次性和遞進性，有助于學生將知識轉化成技能。

3.遷移創新類活動

教學片斷：Do a survey and report

T：We know Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. What about your friends？ Please ask a friend about his habits， write them down and introduce（介紹）your friend’s good and bad habits. Pay attention： Divide them into good and bad habits.

【學習活動評價】

在明晰Wang Bing和Liu Tao的習慣異同點后，教師進一步引導學生發散思維，先調查了解身邊朋友的習慣，并將習慣分類；再借助語言框架，有邏輯地介紹身邊朋友的習慣，并提出自己的建議和意見，突出學生評價的主體性。

逆向設計是落實素養導向教學的抓手，可以解決教、學、評三者關系割裂等問題，讓師生能夠依照教學目標及時檢測教與學的達成度，更好地發揮課程的育人功能，實現發展學生核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊靚.基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計：以譯林版英語單元教學為例[J].中小學課堂教學研究，2020（9）：37-41，53.

[2] 程曉堂，謝詩語.英語“教—學—評”一體化的理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（1）：1-8.

（責編 杜 華）