創客教育思索

〔摘 要〕 創客教育主要在于突出學生的主體地位，充分發揮創新導向價值，鼓勵學生在實踐中解決問題，在突出教師引導作用的基礎上，借助多種學習資源，實現激發學生創造潛能和創新意識的目的，使學生的綜合素質得到提升。在小學信息科技課程教學活動中融合創客教育理念，能在一定程度上發展學生的動手能力及創新思維，促使學生在實踐過程中掌握新的知識，實現能力的提升。

〔關鍵詞〕 創客教育；信息科技；探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 17 004-006

在信息科技持續加快發展的背景下，新的歷史時期對于人才的要求也發生了變化，是否具備扎實的信息科技能力已經成為衡量人才的必要標準之一。小學階段對學生的信息能力及信息素養的培育是至關重要的，教師在實際組織教學活動時，要重視提高課程教學的整體質量。創客教育為實現上述目標提供了一種行之有效的途徑。創客教育是教育教學與創客文化的結合，運用項目式學習方式，鼓勵學生互動交流，并利用數字化生產工具完成創意再造，幫助學生在此過程中，培養積極探索、自主創新、批判思維、合作探究、語言表達和藝術創作的綜合能力。

一、創客教育的教學模式與傳統教學模式的區別

教學模式，簡而言之就是將教學理論與教學實踐相結合，從而產生的能應用于教學課堂的教學方式。恰當的教學模式可以讓教師在把握教與學的關系時更加游刃有余，進而實現優化教學過程、提升教學效率、強化教學效果的目的。

應試教育背景下的傳統教學模式，多以教師授課學生被動接受為主。在這個過程中，拘泥于較為固化的“板書式”授課形態，學生缺乏主動參與的動機與積極性，某種程度上限制了學生個性思維的發展。在新課程標準指導下的創客教學模式，是以“做中學”思想、創新教育理論、建構主義理論等理念為基礎，以培養學生創新思維能力和實踐操作能力為核心，著力營造生動活潑、交流互動的課堂氛圍，形成民主、自由、和諧的師生關系，提升學生解決問題能力的新型教學模式。它更傾向于將課堂交給學生，在這個過程中，教師是學生學習的協助者，扮演著啟發新知、交流互動的引導者角色。教師為學生提供學習資源，鼓勵學生提出問題、自主探究、構建模型，并適時給予指導，幫助學生養成良好的學習習慣和學習態度，進而促進學生創新思維能力和實踐操作能力的發展。

二、基于創客教育的信息科技課程教學過程簡析

創客教學活動的啟發、解析、模仿、實踐、分享、歸納等一系列動作構成創客教學模式的教學過程。要依照一定的邏輯順序合理確定每個教學步驟，關鍵是正確處理教學過程中各個要素之間的關系。

（一）情境啟發，作品探究

教師結合學生的實際生活創造情境，能有效地將課堂與學生情感聯系起來，學生接下來看到作品實物后，自主探索作品的結構、制作思路，能有效地激發學生的創新思維活動和創新實踐動力。在此情境中，學生能將所學知識和經驗有機整合，建構出自己的知識結構。

（二）作品解析，任務模仿

教師結合教學目標與重難點對作品進行解析，在此過程中引導學生領悟要點，幫助學生跨越創新過程中的知識障礙，構建健全的知識框架和正確的理論認知體系，為之后的創新實踐打下基礎。教學中的任務模仿能訓練學生的創新實踐能力，幫助學生完成從理論認知到實踐經驗的升華。學生在自主模仿中進行創新創作，從而激發其更多的學習熱情，獲得更為豐富的情感體驗。

（三）任rFHZ0NjfVh5JAXDAaS3IeA==務分解，小組合作

這一環節主要目的是通過激發學生的創新思維能力和團結協作精神，實現作品表達。教師通過提供方向性的引導使學生將現有的知識應用到具體實踐中去。這個過程需要學生以小組為單位，通過相互交流討論激發參與性。只有學生深入地參與進來，才能真正起到激發創新熱情、創意思維的目的，最終通過成員間的相互協作，共同完成作品。

（四）作品分享，評價反思

這是整個教學過程最后一環，目的是讓學生通過語言表達，將作品創作中的一些想法或思路與其他學生進行分享。一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面學生的創作作品得到教師和其他學生的認可后，也能激發其更大的學習熱情，而中肯的評價則能讓學生發現自身的問題與不足。教師可針對不同類型的學生采取不同的評價方式，學生通過教師的評價認識自身的不足，下一步改進。教師進行教學反思，有助于其在以后的教學中改進現有的教學方法，逐步提高教學水平，進而更好地提升課堂效率。

三、創客教育在小學信息科技教學中的積極影響

（一）在課堂教學中實現學科融合

創客教育具備綜合性強、涉獵面廣的特點，在創客教育的過程中，學生可以綜合運用信息科技、美術、物理、數學等多學科的知識，實現跨學科的多維發展。教師可指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活聯系起來，引導學生獨立自主地發現問題，從已有的知識水平和實際情況出發，解決生活中遇到的問題。例如：我們在歷史課本上看到陳列在博物館展柜中的文物精妙絕倫，那么我們是否可以利用3D打印的技術，將書本上的文物復制出來呢？教師可以引導學生進行頭腦風暴，學習與欣賞文物的歷史背景、外觀造型和結構特點，然后分組進行設計與改進，恰當運用3D打印工具完成古文物復制，并在此過程中感受歷史沉淀，更加真實地感知事物。

（二）豐富信息科技課堂教學形式

隨著基礎教育信息化工作的不斷深入，當前小學信息科技教師的教學手段和授課形式已然發生了變化。盡管這些變化在一定程度上給學生提供了不同于傳統教學的新鮮體驗，但想盡可能滿足學生日益旺盛的好奇心和對新鮮事物的求知欲，還需要從教學模式上著手。在此情況下，教師要積極融合創客教育理念。這不僅有助于豐富現有的教學形式，還能在提升教學質量上發揮一定的積極作用。在多元教學形式和創客教學模式的共同作用下，學生的課堂注意力和學習積極性將會進一步得到提高，繼而提升其學習效果。

（三）提高學生探尋求索的內驅力

良好的課堂教學環境是促進學生全身心投入學習、提升教學效率的必要條件之一。在實際教學活動過程中，教師會根據不同教學內容之間的差異，合理地匹配教學手段，從而優化整體課堂教學氛圍，使課堂教學環境更加活躍。通過融入創客思維，營造輕松愉悅、自主互動的課堂氛圍。這不僅能使學生的求知欲及好奇心得到充分調動，還能進一步提高學生參加知識學習及探究活動的積極性，激發學生探尋求索的內在驅動力，實現課堂教學效率的提升。

四、創客教育在小學信息科技教學中的實踐思索

（一）找準創客教育在教學中的切入點

創客教育在小學信息科技教學中的應用，基本側重點是對學生創新精神的培養。教師要找準創客教育在小學信息科技教學中的切入點，明確教學目標和教學內容，全面優化課堂教學流程，避免將創客教育流于形式，真正讓學生感受到創客教育所帶來的新變化。教學目標應是鼓勵學生積極思考和探究，培養學生的創造力。教學內容應注重讓學生在實踐中學習，通過實踐，完成知識的內化及遷移。創客教育理念與小學生思維豐富的特點相契合，能在實踐教學中潛移默化地影響學生，逐步提升其創新素質。另外，在實踐過程中，教師應積極探尋由創客教育引申出的其他新的教學理念，不斷豐富課堂教學與創客教育之間的聯系。

比如學生在學習《初識Scratch》的過程中，教師可以引導學生觀察腳本的變化，在理解創意的基礎上，對情境內容進行分析，總結歸納出重要結構的功能，讓學生自己構思出要設計的場景和動畫。

（二）豐富創客教育教學資源

基于創客教育的小學信息科技教學，首先應結合創客主題制定教學目標和教學內容。在明確教學目標和教學內容的前提下，還需要整合創客教育教學資源。在師資層面，教師是開展教學最為關鍵的要素之一，其思想觀念正確與否在一定程度上決定了創客教育在小學信息科技課堂上的實踐效果。教師要從客觀角度，用辯證的眼光去看待創客教育，確保小學信息科技教學中教學設計的完整性及合理性，真正將創客教育的內涵展現出來。在學習資源層面，創客教育因其具有一定的多元性，理應打破原有傳統教學中教育資源學科化的桎梏，將多元化的教學資源運用到創客教育當中。依托不同的學習資源為學生搭建一個立體化的學習空間，提供有助于學習的軟硬件設施和必要的實驗室資源，引導學生更好地參與進來。

由此可見，合理整合創客教育資源對促進小學信息科技課堂教學與創客教育融合起著十分重要的作用，有利于小學信息科技教學的全面發展。

（三）應用多元標準評價創客教育成效

創客教育的基本理念之一即“做中學”，賦予學生更多的動手機會，這與小學信息科技課堂的教學特點相吻合。究其原因，創客教育理念倡導的是讓學生在過程中激發創新、完成創意，而小學信息科技課程里不乏實踐操作課程，這就賦予創客廣闊的應用和施展空間。基于創客教育視角對信息科技教學進行應用成效評價，需要從多方面、多角度著手，探索有效的評價方式和標準，客觀公正地反映創客教育在小學信息科技教學中的各方面影響。

比如學生可在互動學習中相互評價，通過搭建線上或線下學習交流平臺，讓學生充分交流。教師既可讓學生相互評價，也可通過獲取學生的反饋信息做出對創客教育應用成效更為中肯的評價。

（四）引導學生積極發散思維

學生在面對外界事物的時候普遍有著十分強烈的好奇心，尤其是對于不同事物之間的內涵以及聯系具有較為強烈的探索欲，同時渴望對事物的原理進行分析。對此，教師可充分引導，鼓勵學生從不同層面以及不同角度，探索事物和知識間具有的關聯性。結合創客教育多元性和協同性的特點，通過實踐教學，引導學生逐漸養成將所學知識由串聯到形成并聯、舉一反三的思維習慣。這一方面有助于學生加深對信息科技本學科知識內容的理解，鞏固所學，另一方面能幫助學生養成良好的思維習慣，也是新課改中提升學生綜合素質的應有之義。

（五）鼓勵學生間的交流與分享

教師要打破傳統的為教學而組織教學的思想，鼓勵學生之間分享交流，促使學生實現共同發展與進步。教師在帶領學生進行作品創作的過程中，對于學生作品完成后的分享環節需要做好設計。通過對學生的引導，鼓勵學生在班級中或是小組內部進行展示。這不僅能使學生對創作過程有更加豐富的體驗，通過交流分享還可以借鑒他人好的經驗，促進自身創作能力和創作水平的提升，在一定程度上拓寬視野，激發創作潛力。

比如教師在組織學生學習制作演示文稿的過程中，可在班級內部為學生設置展示小組作品的環節，鼓勵不同小組的成員展開交流，引導大家分享創作過程中取得的經驗與收獲，說一說過程中所遇到的問題、困難及解決辦法等。

將創客教育理念應用到小學信息科技課堂上，一方面促進了傳統信息科技課程教學思維和教學模式的轉變，大大提高了小學信息科技的教學效率，另一方面也增強了學生學習的積極性，讓學生在更加開放的環境中得到啟發，在實踐中完成創新創造，進而提升創新思維能力和創新實踐能力。因此，基于創客教育理念的信息科技教學模式，在教學觀念、教學方式以及學生學習方式等方面發揮著積極而深遠的影響。為了更好地培育學生的信息素養，增強其綜合素質，積極將創客教育引入課堂具有一定的現實價值與意義。

參考文獻

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