元閱讀在高中語文教學中的應用

摘要：高中語文閱讀教學對學生的閱讀理解能力、思辨能力、語言表達能力起著至關重要的作用。然而，當前高中語文閱讀教學主要注重學生對文本的理解，而忽視了培養學生的閱讀策略；學生沒有形成科學的閱讀思維模式，缺乏針對性的閱讀方法，導致他們在閱讀過程中難以快速獲取所需信息。在教育改革的背景下，高中語文教師必須改變語文閱讀教學方式，制訂出科學的元閱讀策略，為學生營造一個良好的閱讀環境，增強學生的語文核心素養，達到既定的語文閱讀訓練目標。

關鍵詞：高中語文 閱讀策略 元閱讀策略 策略與方法

在信息化時代，信息獲取和處理能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。高中語文閱讀教學通過元閱讀訓練，能夠幫助學生從多個角度審視文本，提升他們的認知水平。通過元閱讀訓練，高中生可以學會如何篩選、分析、評價信息，提高信息處理能力，更好地適應時代發展的需求。對此，高中語文教師應深入思考元閱讀策略的有效性，設計出具有明確教學目標和以學生為中心的閱讀教學理念的高效閱讀課堂教學，注重培養學生的閱讀態度，運用以能力培養為主要內容的教學方法。

高中語文閱讀教學中存在的問題與元閱讀的引入

高中語文閱讀教學中存在的問題。目前高中語文閱讀教學中存在的問題主要表現為思維訓練意識不足和閱讀材料選擇不當。部分教師仍受傳統教學理念的影響，往往將閱讀教學視為簡單的文字解析和答案尋找，缺乏對學生思維過程的關注和引導。這導致學生缺乏獨立思考和創新能力，難以形成自己的閱讀見解和風格。閱讀材料的選擇對于思維訓練至關重要。然而，在實際教學中，一些語文教師選擇的閱讀材料過于簡單或過于復雜，不利于學生思維的拓展和提升。此外，一些閱讀材料缺乏思想性和藝術性，難以引起學生的興趣和共鳴，也影響了思維訓練的效果。

在高中語文閱讀教學中引入元閱讀概念。元認知是指個體對自己認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節；元閱讀是讀者在閱讀過程中，專注于自身閱讀過程的一種認知，它需要學生閱讀時結合其認知和綜合知識來審視自己的閱讀行為。近年來隨著元閱讀的不斷發展和成熟，人們逐步意識到了元閱讀在高中語文閱讀教學中的重要意義，逐漸運用到我國語文教學中。元閱讀的核心目的在于幫助學生從無意識的被動閱讀轉變為有意識的主動閱讀，提高其自我意識的控制能力，幫助學生的思維良性發展，從而加強語文閱讀效果，提高語文閱讀能力。教師需要向學生展示閱讀最好的一面，這樣學生才能被所讀的內容吸引，激發他們的學習興趣。教師可以通過創設情境，讓學生發現閱讀的好處，使學生對閱讀有一個全面系統的認識，接受和學習閱讀策略，從而提高閱讀能力。中學生的閱讀策略主要是為了提高學生對文章的理解能力，可以在學習和考試中運用，這是閱讀策略的教學目標。教師在教學過程中要理解并以教學目標為出發點，提高學生的閱讀能力。為此，作為一名教師，不僅需要教授元閱讀策略，還需要示范教學，實現聲音與情感的結合。這樣，學生可以通過視覺、聽覺和感官手段提高閱讀能力。

元閱讀策略在高中語文教學中的實施

加強分層閱讀，尊重學生主體地位。高中語文核心素養融入高中語文閱讀的過程中，教師需要相信每個學生都有顯著的學習潛力，讓學生的每個學習階段都能提高自己的語文學習能力，并提供與不同層次學習能力相匹配的教學方案，以確保班級整體教學工作的質量。為此，教師可以根據學生的學習情況，進行A、B、C分類，以學生的專業領域和學習特點為出發點，對不同能力層次的學生設定不同的教學目標。閱讀可以有效檢查學生是否精通語文知識，進一步培養學生的思維能力。對語文知識理解較強的學生，教師在設定教學目標時，應使其可以通過自主閱讀理解文章的核心內容，并對教師進行講解。對于語文閱讀能力處于上升期的學生，教師應提出幾個指導性問題，使其在閱讀過程中按照教師提出的問題進行思考，從而潛移默化地提高閱讀能力。對于語文閱讀能力較差的學生，教師應注重提高學生的基礎知識理解能力，使學生在閱讀時對文章的框架有深刻的印象。

為了實現學生的有效閱讀，教師在進行閱讀教學時，要堅持以學生為中心的教學原則，結合班級學生的個性化閱讀特點，進行分層次的閱讀教學。以《老人與?！返拈喿x教學為例，首先，根據班級學生的閱讀理解能力、語文知識基礎和閱讀習慣，將學生分為A、B、C個層次，并為每個層次的學生設定不同的閱讀目標。教師可以為C層次的同學設置積累《老人與?！仿宰x的閱讀任務，只需要了解文本的大意，可以采取快速推進的方法。隨后，為A組的同學設置可精讀的閱讀目標，A組同學閱讀完成后，需要論述文中圣地亞哥老人與鯊魚的五次搏斗過程，分享完成后，A組的同學帶領BC組的學生進行深入探索文章所要表達的含義，鼓勵學生創新學習方法，推動語文閱讀課程的改革。分層閱讀教學模式在高中語文閱讀教學中的應用既能增強學生的閱讀興趣，還能發展學生的綜合能力，更能有效提升閱讀教學水平。

豐富閱讀教學方式，提高學生學習興趣。元閱讀訓練中教師要引導學生結合課文向學生科普元認知的含義，使學生正確認識并理解元認知。教師可以使用舉例和比喻的方法，將抽象的含義具體化，比如元認知類似于對閱讀過程進行監控，學生在閱讀完成后，可以用放電影的形式反省閱讀過程。這種方式可以幫助學生認識到自己閱讀時的思維活動，從而提高其調控思維活動的能力，幫助學生明確自身在閱讀過程中不理解的地方，以及閱讀時遇到的重點語句。元閱讀訓練中使學生認識的元認知策略是至關重要的，可以幫助學生激發元認知學習的興趣，提高學生的元認知能力，從而使其自主學習能力進一步提高。比如，在《在民族復興的歷史豐碑上》中，教師可能會發現有的學生在理解歷史事件方面較為擅長，但在分析作者情感表達方面需要改進。通過一對一的交流討論，教師可以與學生一起深入分析文章，并引導學生關注作者使用的情感表達手法。這種個性化指導可以使學生通過持續的反思和討論，更自信地應對不同類型的文本，提高閱讀效率和深度理解能力。

完善閱讀形式，加強語言建構實踐。新課改背景下，教師需要基于語文核心素養對高中語文閱讀課堂教學進行優化和創新，使其發揮應有的作用。高中語文閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要環節。教師通過采用合適的教學策略，可以幫助學生多層面提高理解能力。學生在閱讀語文教材過程中，基本上都是先閱讀題目，很多題目就是整篇閱讀材料中心思想的提煉。當然，有的題目也呈現出一定的抽象性，難以通過分析題目加深對課程內容的了解。這時，若是學生不積極主動地進行思考就直接閱讀課文，就無法激發出閱讀熱情。同時，文章內容所表現的情感，學生也很難及時理解。所以，教師應該要求學生通過分析題目，有針對性地概括文本的框架、推理及預測文本內容，形成初步印象。之后，在這樣的初步認知背景下，再開展文本閱讀，以此來判斷能否與自身的判斷相契合。其目的，一方面是保障學生分析能力以及概括能力的提升；另一方面是培養學生的想象力，集中注意力進行閱讀，在提升學生對題目感知能力的同時，進一步掌握文本知識內容。例如，教師在教學《大堰河—我的保姆》時，整首詩的語言簡潔精練，學生讀起來毫無困難。詩歌中的情感表達和思想表達是值得學生深入體會和領悟的。為了幫助學生更好地理解詩歌和作者的情感，教師可以把學生分成不同的小組，一起欣賞詩歌的內容。例如，將2-3段詩歌摘要的賞析內容呈現給第一組學生，讓他們思考兩個問題：第一個問題是大堰河這個名字的由來；第二個問題是詩歌中的“自己”與大堰河的關系。然后將詩歌4-9段的內容交給第二組學生，讓他們用簡短的文字概括大堰河的生活，感受作者對大堰河的思考和情感。最后，把第10-13段的部分交給第三組學生，讓他們用自己的語言贊美大堰河的母親。通過小組合作，鼓勵學生更詳細地欣賞詩歌的內容，并獨立思考，提高學生的欣賞能力。讓學生在小組合作中發揮各自的角色和優勢，對《大堰河—我的保姆》進行更全面的分析，有利于提高學生的學習興趣。

結合課文解釋，強化閱讀認知效果。高中語文在元閱讀訓練中，教師應引導學生以課文為基礎，向學生普及元認知的含義，使學生正確理解元認知。舉例和隱喻可以使抽象的意思具體化。在閱讀教學中，教師可以根據文章的標題、作者的生平向自己提問。他們可以先突破自己的思維活動和監控，然后引導學生在閱讀過程中培養元認知能力。教師可以引導學生在閱讀前進行自我質疑，通過激活已有知識策略、表層加工策略、問題導向策略、深度加工策略來判斷學生是否擁有已有知識。你能對文章有一個初步的了解并在閱讀時提出問題嗎？在深度加工過程中能否充分理解文本并實施自己的閱讀策略？此外，教師還可以鼓勵學生寫閱讀筆記，總結自己的閱讀過程和方法，提高學生對自身心理體驗和思維活動的反思，促進學生閱讀健康發展。比如，在《采用合理的論證方法》這篇文章涉及辯論和論證的技巧，通過多文本訓練，學生將接觸到這種非傳統的文本，并學習如何理解和分析作者的論點、證據和推理。學生將不再局限于文學作品的閱讀策略，而是可以適應各種文本的閱讀要求，從而培養他們識別文本多樣性的能力，使他們可以更好地應對不同領域和主題的文本。通過引導學生閱讀不同領域、不同類型的文本，可以促進學生閱讀技能的全面發展，提高學生對不同文本的識別能力，拓寬學生的知識領域，提高學生的綜合素養。比如通過對科技、歷史、社會等多領域文本的閱讀，學生可以更好地融入多元文化背景，擁有更廣闊的視野。

結語

高中語文教學中的元閱讀訓練是學生閱讀能力發展的關鍵環節。傳統的語文教學往往忽視了閱讀策略的教授，導致學生在閱讀過程中感到困惑。此外，元閱讀可以有效地促進學生語言素養的培養和提高，因此應該受到教師界的重視。在新課程改革的背景下，更需要注重對元閱讀策略的探索，加強元閱讀策略的實際應用。只有在實際教學場景中充分運用理論教學方法，才能真正提高閱讀質量和語文教學水平。

作者單位：長春市九臺區第一中學

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