耕讀文化助推鄉村教育振興發展路徑研究

摘要：鄉村振興戰略已成為國家重點戰略規劃之一，是實現中華民族偉大復興的關鍵性一步。教育是鄉村振興的重要基石，是實現鄉村人才振興、助力農業科技發展的根本保障。在鄉村振興背景下，為了促進鄉村教育健康可持續發展，助推鄉村教育振興，該文梳理耕讀文化的基本內容及其思想內涵以及鄉村教育發展現狀，分析耕讀文化在鄉村教育發展中的巨大作用，整體思考當前鄉村教育發展的現實依據，立足耕讀文化的思想內核，聚焦現狀、展望未來，探討耕讀文化驅動下的鄉村教育發展新路徑，既促進人們對耕讀文化的繼承，發揚務實作風，提升文化知識水平，也推動鄉村教育振興以實現鄉村全面振興。

關鍵詞：耕讀文化；耕讀文化內涵；耕讀文化作用；助推；鄉村教育振興；發展路徑

中圖分類號：F323；G122 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）06（a）-0118-05

Study on the Path of Rural Education Revitalization and Development Promoted by Farming-Reading Culture

WEI Ya

（Institute of Marxism， Minzu Normal University of Xingyi， Xingyi Guizhou， 562400， China）

Abstract： The rural revitalization strategy has become one of the national key strategic plans and a crucial step towards achieving the great rejuvenation of the Chinese nation. Education is an important cornerstone of rural revitalization， and a fundamental guarantee for achieving rural talent revitalization and supporting agricultural technology development. In the context of rural revitalization， in order to promote the healthy and sustainable development of rural education and assist in the revitalization of rural education， this article reviews the basic content and ideological connotation of farming and reading culture， as well as the current development status of rural education. It analyzes the huge role of farming and reading culture in the development of rural education， and comprehensively considers the practical basis for the current development of rural education. Based on the ideological core of farming and reading culture， focusing on the current situation and looking forward to the future， it explores the new path of rural education development driven by farming and reading culture， which not only promotes people's inheritance of farming and reading culture， promotes pragmatic style， and improves cultural knowledge level， but also promotes the revitalization of rural education to achieve comprehensive rural revitalization.

Key words： Farming-reading culture; The connotation of farming-reading culture; The role of farming-reading culture; Boost; Rural education revitalization; Development path

鄉村振興戰略背景下，鄉村教育振興是實現鄉村人才振興的基礎前提，是推動鄉村產業振興、文化振興、生態振興、組織振興的必要條件。耕讀文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，將其融入鄉村教育發展中，不僅有利于構建鄉村地區教育新局面，加快實現鄉村教育振興，更有利于鄉村地區人民對耕讀文化的繼承與發揚，促使鄉村地區人民成為耕讀之人，既弘揚務實耕作之風，也發揚學習與讀書之風。本文就鄉村教育發展現狀，探尋耕讀文化助推鄉村教育發展可行性路徑，促進鄉村教育振興。

1 耕讀文化的基本內容及思想內核

1.1 耕讀文化的基本內容

耕讀文化是一種勞動耕作與讀書學習相結合的優秀傳統文化，其起源于春秋戰國時期，至今已有兩千多年的歷史。中國古代一些知識分子以半耕半讀為合理的生活方式，以“耕讀傳家，耕讀結合”為價值取向，形成了一種“耕讀文化”。

中國古代過耕讀生活的人主要有三種，一是讀過書的農莊主、較富裕的自耕農，他們大多有良好的物質基礎與讀書學習時間，既可以參加農業勞動，又可以有讀書受教育的機會，比如，漢代的崔寔自幼讀書，學識淵博，成年后經營田莊，40歲左右就成為有名的農業經營家；清代的楊秀元早年在鄉間執教，40歲后歸耕，主張耕讀兼營，半耕半讀。二是田園隱士，他們大多有較高的學識與豐富讀書經歷，他們或因不愿做官，或因不能做官，向往“嘯歌棄城市，歸來事耕織”的耕讀生活，又如，宋代的陳旉長期隱居揚州西山，讀書、耕作，自稱“隱居全真子”；明代的王象，30歲中舉，40歲中進士，三年后棄官從農，家有田近百畝，除雇人耕種外，還親自種植園圃，自稱“明農隱士”。三是從事農業治理的政府官員，他們或是肩負著農業生產與管理的責任，或是做官后仍關心農業生產，過著邊從政做官、邊耕種田園、邊讀書深造的生活，如賈思勰任高陽太守時，致力于農業技術學習與研究，耕讀結合，創作了中國傳世經典著作《齊民要術》；元代的王禎在作縣令期間，鼓勵農耕，親自傳授植棉、嫁接技術，熱衷于專研農業技術、學習農業知識[1]。

1.2 耕讀文化的思想內核

耕讀文化是中華優秀傳統文化，倡導的是人們樂于堅守勞動耕作的務實之風，發揚熱愛讀書學習的上進風氣，主張人們邊勞動耕作、邊讀書學習，實現物質生活與精神食糧的雙滿足，這一文化契合中國特色社會主義核心價值觀，在當今社會屬于一種積極向上的文化[2]。另外，耕讀文化沖破了儒家傳統思想的局限性，這一文化與孔子主張的“君子謀道不謀食。耕也，餒在其中矣；學也，祿在其中矣”相反，更是批判了孟子主張的“勞心”“勞力”分開的思想理念，反對標榜“萬般皆下品，唯有讀書高”，反對“看不起農業勞動，看不起勞動人民”的思想糟粕，主張半耕半讀、耕讀結合，正如梁啟超自述：“啟超故貧，瀕海鄉居，世代耕且讀。數畝薄田，舉家躬耘以為恒。”這是出身鄉村的名流所秉持的信仰，何嘗不是那些有識之士的普遍做法？正是耕讀文化被人信奉，改變了多少貧瘠的鄉村生活，復蘇了多少寒酸的鄉村教育，使文化不死，靈魂充盈。

2 耕讀文化在鄉村教育發展中的巨大作用

2.1 有利于鄉村良好教育生態的打造，建設鄉村教育新局面

耕讀文化視野下鄉村教育振興是我國鄉村振興戰略的重要任務，在鄉村地區打造良好的教育生態環境，建設鄉村教育新面貌，是實現鄉村產業、人才、文化、生態及組織振興的根本要求，也是民眾所盼。耕讀文化融入鄉村的土壤中，在鄉村地區大力弘揚耕讀文化，倡導鄉村地區的人民向耕讀生活奔赴，農忙時耕田種地，獲取生活資料；農閑時瀏覽書籍，獲取精神養料[3]。可以有效地打造鄉村地區的良好教育生態環境，形成一個人人踐行與倡導邊耕作、邊讀書的良好社會風氣，激勵廣大民眾自主參與讀書學習，如此一來，可以有效提高廣大民眾的文化素養、農業技能，讓廣大民眾主動利用好國家提供的教育資源，把握好時代機會，踏實生活，提升自我。尤其是我國鄉村振興戰略實施，強調對新型職業農民的培育，新型職業農民的典型標志便是有文化、學問，且善于農業生產與經營，擁有農業技術特長，發揚光大耕讀文化，完善鄉村地區教育環境，有利于新型職業農民的培育，培養更多像中國古代農學家賈思勰、王禎、陳旉、徐光啟等一樣的人才。更可以激勵與引導那些有知識、文化、學問的人積極融入鄉村生活中，參加農業勞動，鉆研農業技術，打造中國鄉村特色的教育風氣。

2.2 有利于解決鄉村教育問題與瓶頸，給予民眾物質與精神食糧

鄉村振興背景下，鄉村教育事業是我國教育事業任務的重中之重，一直以來，鄉村地區人民由于山村自然因素制約，教育資源匱乏，生活條件與城市有著一定差距，導致鄉村地區兒童、青少年接受教育機會相對有限，與城市里孩子相比，享受的教育資源有著一定差距[4]。鄉村教育振興的首要目標就是解決這些問題，既要消除鄉村地區的教育不公平現象，也要完善鄉村地區的教育資源、基礎設施，縮短與消除鄉村地區與城市的教育差距，發展鄉村教育，完善教育資源與條件，就需要建立在“既保證民眾的物質生活，也給予民眾教育學習機會”的理念上，顯然這一理念契合耕讀文化，以耕讀文化為基本思想原則，邊完善鄉村地區教育資源，邊優化鄉村地區的勞動耕作條件，可以使鄉村地區人民通過自身努力，過上物質生活飽足、精神生活滿足的美好生活。

3 耕讀文化驅動鄉村教育發展路徑

3.1 著手終身教育，發揚耕讀教育理念

3.1.1 面向全體民眾做好耕讀教育

鄉村振興戰略背景下，耕讀文化的發揚光大有助于鄉村教育振興，耕讀文化需要由廣大人民群眾繼承與發揚，對于鄉村地區的民眾而言，需要樹立起耕讀文化思想，改變傳統的人生觀、價值觀與取向，充分認識到耕讀結合對于人生的重要性[5]。一方面，對于鄉村地區的民眾，開展好耕讀文化宣傳活動，讓耕讀文化進入尋常百姓家，以耕讀文化引領鄉村地區人民樹立起終身學習意識，如地方政府部門開展的“耕讀文化進萬家”終身教育主題活動，利用新媒體平臺、廣播電臺和電視臺、線下宣傳欄等途經進行耕讀文化宣傳，幫助地方民眾認識到耕讀文化的內核，發揚邊勞動耕作、邊樂于讀書學習的良好風氣，地方政府部門派遣工作人員到群眾家中，為群眾送上農業生產類、經濟管理類、文化藝術類等不同類型的書籍，鼓舞廣大民眾日常生活中積極參與讀書學習活動，發揚耕讀文化的作風，農忙時專心于農業生產與經營，農閑時專注于讀書與深造，踐行“活到老，學到老，干到老”的精神理念，讓耕讀文化在自己身上充分顯現。

3.1.2 立足耕讀文化健全終身教育平臺

鄉村振興背景下，終身教育應是鄉村教育的一部分，對于鄉村地區的廣大民眾，需要為他們提供終身學習平臺，滿足他們耕讀的需要，給予他們終身學習的資源與渠道。如在鄉村地區建設公益性圖書館、讀書廳等，建設能夠滿足鄉村地區民眾自主學習的場所，為農民提供各種書籍、學習資源與材料，鼓勵農民朋友在農閑之時到圖書館、讀書廳自主學習，學習農業知識與技能、文化知識、工業知識等，廣大農民根據自身的學習喜好與人生方向，樹立終身學習意識，堅持耕讀結合，進一步提升自己的文化修養與學歷水平[6]。又如，地方高校與教育部門聯手，為鄉村地區的民眾提供線上學習平臺，鼓勵他們通過網絡平臺報名參加各種農業產業、文化藝術等方面的課程，鼓勵農民在農閑之時潛心學習、鉆研進修，通過耕讀結合，不斷提升自我。

3.2 著手職業教育，展現耕讀教育特色

3.2.1 面向農民群眾開展好鄉村職業教育

新型職業農民的培育是我國鄉村人才振興的關鍵任務，鄉村地區發展壯大新型職業農民，離不開職業教育發展。一直以來，職業教育在鄉村地區都屬于薄弱板塊，尤其是面向農民的職業教育較為短缺。以耕讀文化為先驅理念，面向廣大農民群眾開展好職業教育，重點是“三農”方面的職業技能教育，通過職業教育關聯耕讀文化，既培養鄉村地區的新型職業農民，也發展壯大鄉村職業教育事業，如地方政府帶頭，鼓勵企業、教育機構等在鄉村地區興建“家庭農場指導中心”“新型職業農民教育網點”等，派遣農業技術專家、指導組等入駐培訓機構、教育網點[7]。面向農民提供優惠性的教育培訓，為農民學習現代農業生產技術提供平臺。同時，地方政府牽頭，在培訓機構、教育網點的參與下，定期組織農業技術團隊實施“科技下鄉”“蹲點技術培訓”等活動，面向農民實施面對面、點對點、一對一的幫扶帶，促進農民對農業生產技術、經營方法的掌握，通過增強農戶的農業生產與經營能力，促進其掌握理論知識和專業技能，為地方與國家培養新型的農業經營主體，發展壯大現代農業，形成鄉村職業教育的新局面。

3.2.2 面向青少年學生提供農業技能學習渠道

耕讀文化理念下，鄉村地區的教育發展除了面向農民群眾開展好職業教育，更需要面向青少年學生開展好職業教育，發展壯大鄉村地區的職業教育事業[8]。面向青少年學生開展好職業教育應從兩個方面入手，一方面是政府應加大對青少年學生職業教育硬件設施的投入，如在鄉鎮區域或鄉鎮周圍興建職業學校，包括中等職業學校、高等職業院校等，給予鄉村地區的青少年選擇學習農業技能的機會。另一方面是學校注重對青少年學生學習農業技能內生動力的培養。首先，挖掘優秀傳統耕讀文化的天然親和力、感召力。借助“請進來”的方式將耕讀勞動教育觀和勞動教育技能相結合，邀請名師大家、農事專家開辦講座沙龍，分享國情、農事、民風，鼓勵學生通過閱讀經典，感悟古人“耕讀傳家”之情。其次，深化教育教學實踐基地。建立耕讀田園、科技小院等新型耕讀教育基地，將課堂學習與鄉村實踐相結合，將耕讀教育與服務鄉村振興結合起來，讓學生從課堂走進“三農”實踐，形成項目化、活動化的耕讀勞動教育新模式。最后，將現代智慧農業、人工智能等技術融入農耕勞動。以數字技術、人工智能、物聯網等現代科學技術賦能農業生產，讓學生充分體驗高新技術帶給農業產業的高效、高質和高能，感受農業農村現代化發展的蓬勃生機，在情感、價值和能力上共同發力，促成學生對農業現代化建設的情感回歸和價值認同。引領青少年學生扎根于鄉土，邊參與勞動耕種，邊參與讀書學習，實踐與學習相結合，培養“懂農、知農、愛農”的時代新人，激勵他們勵志學習，樂于勞動耕作，努力成長為農業領域人才。

3.3 著手基礎教育，根植耕讀教育基礎

3.3.1 完善中小學耕讀教育課程

鄉村振興背景下，兒童與青少年是祖國的未來，是鄉村振興的未來人才保障，應立足耕讀文化，大力發展鄉村地區的基礎教育事業，讓耕讀文化走進鄉村地區的中小學教育中，從基礎教育入手培養學生們的耕讀文化思想，引導兒童、青少年積極踐行耕讀結合的生活，既堅守勞動耕作的務實之風，不忘農業耕作技能，更要樂于學習、熱愛讀書，做積極向上之人。實現這些目標的關鍵在于完善鄉村地區中小學耕讀教育課程，改變過去對傳統課程的依賴性，展現耕讀教育特色，如地方政府部門發揮好指導作用，統籌引領當地鄉村地區的中小學，把勞動教育放在首要位置，積極打造“新時代耕讀文化”特色課程，以培養中小學生的農業技能、農業常識、農業創新意識等綜合素質為耕讀教育課程內容重點，重點激勵學生樹立耕讀結合的人生理念與信仰。與此同時，積極開展“農耕文化運動會”，讓鄉村學校煥發勃勃生機，踐行耕讀文化，推進勞動課程，努力把教育寫成“鄉村振興”路上的田園詩行[9]。建設以“耕讀文化”為主題的特色校園文化。將“書香校園”與古鎮農耕文化有機結合，煥發鄉村地區的基礎教育耕讀文化新風貌。

3.3.2 培養中小學教師鄉土情懷

鄉村振興背景下，鄉村地區的基礎教育事業發展，歸根結底在于中小學教師隊伍的推動，教師始終是教育事業發展的中堅力量，教師的專業能力、綜合素養、教育理念等，直接影響到鄉村教育事業的走向[10]。耕讀文化理念下，鄉村地區的教育事業發展，需要的是有鄉土情懷的教師，人民教師需要樹立起鄉土情懷、堅守耕讀文化，在勞動耕作中讀書學習，在讀書學習中提升專業本領，最終服務于莘莘學子，為祖國培養社會主義接班人。培養中小學教師的鄉土情懷，需要地方政府部門尤其是教育部門發揮好責任作用，對內培養好本土擁有鄉土情懷的優秀鄉村教師隊伍，鼓勵鄉村教師申報耕讀文化主題的教研課題，增強鄉村教師對耕讀文化內核的認識與精神理念傳承，鼓舞鄉村教師踐行耕讀結合理念；通過為鄉村教師提供耕讀結合的實踐平臺，定期舉辦教師下農田實踐工作，鼓勵教師融入農業生產之中，培養教師勞動耕作與教學雙向能力。另一方面，對外引進優秀的教師人才，補足鄉村地區的教師人才資源，通過提高對鄉村教師人才的補貼力度、工資水平、福利待遇等，吸引更多教師人才到鄉村踐行耕讀教育的使命。

3.4 著手教育支持，完善教育各項資源支撐

3.4.1 加強鄉村地區教育硬軟件設施建設

鄉村振興背景下，鄉村地區教育事業發展，立足耕讀文化是基礎，完善教育發展理念是關鍵，夯實教育硬軟件資源則是根本。鄉村地區的教育硬件資源完善上，關鍵任務目標是發展壯大已有的中小學學校，同時，按照地區的適齡學生數量，有計劃性地擴充學校。當地政府部門可以采取外部籌資、社會征集資金及內部向上級單位申請專項資金等方式，獲取用于支持學校建設的資金。同時，補足鄉村學校短板，完善學校宿舍樓、食堂餐廳、功能教室、操場等硬件設施，改善農村學校辦學條件，根據學生讀書學習的需求，完善相應的硬、軟件設施，包括來往學校的公共道路、裝配健康照明護眼燈等，中小學辦學條件得到進一步改善，為學生享有優質教育提供硬件保障。軟件資源方面，推動鄉村地區人口的教育信息化資源建設，如在鄉村地區學校創建多功能錄播教室，加快實現鄉村學校及教學點網絡教學資源班班通，適時共享網絡教育資源，為學生提供了更便捷、更經濟、更高效的優質教育資源。

3.4.2 學術與知識界加強對鄉村教育的支持

鄉村振興背景下，大力發展鄉村地區教育事業，除了需要完善硬軟件資源，更需要學術界與知識界對鄉村百姓的人文關懷，對鄉村教育的鼎力支持[11]。如國家應從政策入手，鼓勵學術界與知識界關注鄉村教育與農耕生產，倡導學術界與知識界向中國古代農學家賈思勰、王禎、陳旉、徐光啟等人看齊，主動關注農村生活、農業生產、農民生存，積極投入到鄉村農業建設中，發揮自身的專業能力與特長，加強對農業生產問題的研究，為鄉村農耕文明發展注入力量。鼓勵學術界與知識界參與到鄉村農業實踐中，踐行耕讀結合的理念，學習他們的思想精神，既為鄉村農業發展作出貢獻，也幫助提升鄉村教育質量，為鄉村地區注入自己的智慧與力量。

4 結束語

綜上所述，鄉村振興戰略背景下，實現鄉村地區教育振興重點是消除鄉村地區教育不公平、教育條件差、教育資源不足等不良現象；根本出路是將耕讀文化發揚光大，以耕讀文化為核心理念驅動，培養鄉村地區人民群眾的耕讀思想理念，加深他們對耕讀文化的認識，樹立起耕讀結合的思想；關鍵抓手是加大對鄉村地區的教育基礎資源保障力度，優化教育生態，完善教育條件，健全教育平臺等，為鄉村地區人民參與耕讀結合生活提供堅實的物質基礎與條件保障，使他們有機會、有能力過上耕讀結合的生活，既實現教育發展，也發揚務實之風。

參考文獻

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