一題多解方法在高中物理解題教學中的運用

【摘要】高中物理教學將重點放在學生思維、能力等多方面的培養與發展，這是高中教師在新課改背景下必須做好的工作.一題多解的應用在物理課堂中，對發散學生思維起著重要作用，讓學生形成清晰的解題思路，找到解答習題的方式，最終通過對物理知識的靈活運用，寫出解題過程與最終答案.本文在新課標視角下，提出高中物理課堂使用一題多解方法進行教學的目的、應用前提，同時將一題多解在物理解題教學中的應用策略展示出來.

【關鍵詞】高中物理；一題多解；解題教學

物理是一門注重邏輯推理的學科，學生需要在知識學習中進行思考，如果不能做好相關工作，學生難以有效地掌握物理學科知識.高中物理教學在以往漫長的時間中，提倡題海式教學模式，讓學生做大量的習題，見識不同類型的習題，對相關題型有印象，以求可以正確解答習題.然而，在題海教學模式下，學生一味死記公式，解答習題方式過于死板，沒有進行創新思考，將會影響到學生對新知識的學習，不能運用所學的知識解決實際問題.因此，高中物理教師在新課改背景下，將一題多解作為課堂教學的新方法，以求完成學生核心素養培養任務.

1 一題多解的目的

高中物理在學生發散思維的培養中有較好作用，學生在物理知識學習中進行思考，有助于學生思維視野的延拓，在學生創造性思維發展中作用不小.對于高中物理學科的各項習題，解答方式并不唯一，學生在問題處理中試圖從不同視角進行分析，在學生發散性思維鍛煉中有較大的作用[1].目前，對學生學習高中物理知識時的表現進行分析，發現學生對知識的理解不充分，并不能在問題分析中，快速找到與之相關的內容，也不能及時提供解決問題的方案.物理教師需要在教學中把握學生學習的方向，以簡單的方式推進教學工作，夯實學生的學習基礎.教師選擇一題多解的方式推進教學工作，組織學生參與到思維邏輯訓練中，讓學生可以從多個角度進行分析，在此期間對相關知識的認識深度與掌握程度均會得到不同程度的提升.在一題多解的教學方式下，學生會圍繞問題進行研究，逐漸在解決習題中形成發散性的思路，對學科知識產生極大的學習興趣，達到培養學生形成學科素養的教學目標[2].

2 高中物理解題教學中一題多解方法應用的前提

在物理解題教學中，教師選擇一題多解的方式帶領學生學習知識，該方法在教學中的應用，改變題海戰術的形式，注重學生解題思維的培養與鍛煉.學生在解題活動中，有充裕的時間進行思考，可以獲取題干信息并進行研究，有助于學生思維能力的提升.高中物理學科很多課程知識有密切的聯系，比如熱、光、電、電磁等知識板塊聯系緊密[3].針對相關板塊的習題，通過一題多解思想引導學生在不同角度分析問題，學生會活用各章節所學的知識，思考問題在解答時可用的方法.在一題多解方式的運用中，學生對問題的理解與分析會形成開放性思維，主動利用已有的知識尋找解答問題的新方法，以求在問題處理中更加便捷、迅速，在此期間學生的思維與其他能力均會一同提升[4].

3 高中物理解題教學中一題多解方法的應用

教師在人民教育出版社19版必修第一冊“速度變化快慢的描述——加速度”的復習課中，為強化學生對本節課各知識點運用能力，提出問題“正方體以速度沖上一光滑斜面，前４s的位移是1.6m，接下來４s時間，正方體位移為零，問正方體的加速度是多少”.教師提出問題后，倡導學生利用本堂課所學的知識，選擇不同的方法進行解答.

解法1 在處理問題前充分閱讀題干，從中尋找解題的關鍵內容，正方體加速度沿斜面向下.給出加速度的基本公式：x＝v０t－12at2，根據題干給出的信息正方體前4s位移是1.6m，將相關參數代入到公式得到1.6=v０×4－12×a×16.前4s正方體位移是1.6m，此時其進行減速運動，接下來的4s正方體沒有移動.根據相關信息，正方體由對稱性物體移動到最高位置所用的時間是6s.將時間參數代入到公式1.6=v０×4－12×a×16后，正方體加速度為0.1m/s2.

解法2 根據習題提出的問題，運用Δx＝ａt2法進行思考.根據題干作出的表述，正方體在全程加速度沒有發生改變，同時其進行勻變速直線的運動.將題干中的已知信息帶到公式Δx＝ａt2，最終加速度a=0.1m/s2.

解法3 習題中給出的正方體，在整個過程中a恒定，同時正方體以勻變速直線運動，其４s內位移和８s位移相同，利用題干給出的各項信息，基于正方體在４s時、８s時等不同時刻的參數，將其分別帶入到公式x＝v０t－12at2中，得到兩個公式.在兩個公式聯立后進行計算，最終得到結果a=0.1m/s2.

解法4 在正方體加速度計算時，根據題干提供的信息，以-v=vt/2作為切入點進行計算.根據題目給出的信息，正方體在2s末時的速度與前４s平均速度相同，將相關參數代入到公式v=vt/2，v2=0.4m/s.根據題目給出的信息，正方體在6s末的速度為0，此時加速度可以用正方體在2s末與6s末速度作差，得到的值除以時間.學生在解題思路清晰的情況下，將各值代入到公式中進行計算，最終得到正方體的加速度，a=0.1m/s2.

4 結語

綜上所述，根據新課標對物理教學作出的要求，高中生必須具有較強的邏輯思維能力，發展學生的創造性思維，讓學生在拿到問題后可以迅速進行分析，找到解題方法，擁有極強的問題解析與處理能力.在高中習題教學中引入一題多解的思想，將教學重心投放在學生應變、分析、發散性思維等方面的培養中，教師為學生提供分析問題與解答問題的機會，在學生尋找習題多種解答方法的過程中，教師會向學生提供信息，以求在物理教學中獲得更理想的教學效果，在學生核心素養培養中達到預期設定的目標.

參考文獻：

[1]楊成.一題多解方法在高中物理解題教學中的應用[J].數理化解題研究，2023（21）：80-82.

[2]蔡景陽.高中物理解題中推理法的應用[J].數理化解題研究，2021（33）：42-43.

[3]趙紅強.新課改背景下提高高中物理解題效率的策略分析[J].考試周刊，2021（18）：133-134.

[4]西晨晨.探究如何建構高中物理學科核心素養課堂[J].中外交流，2021，28（01）：1050.