如何實現初中物理與高中物理的有效銜接

【摘要】物理從初中到高中，是一次明顯的臺階跨越，無論是知識結構、解題思維還是教學方式，兩者都存在明顯的差異，不少學生也因沒能及時適應這種變化而出現成績滑坡.本文結合多年教學實際，探索如何更好地實現初中物理與高中物理的有效銜接.

【關鍵詞】高中物理;初中物理;課堂教學

對于大多數剛步入高中的學生來說，對物理的印象是“突然變難了”.這種變化，讓一部分學生在學習高中物理時，感到明顯吃力，如果時間持續過長就會有人“掉隊”，從而喪失對物理學習的信心.因此，如何讓學生盡快適應高中物理變化，順利實現物理“爬坡過坎”，成為擺在每一位師生面前亟須解決的一個問題.本文從物理初中高中階段的區別、學生在銜接期出現的問題及原因分析、解決問題的方法等幾個方面進行闡述.

1 正確認識初中物理與高中物理的區別

正確認識初中物理與高中物理的差異，有助于學生提前做好心理準備，及時轉變學習方式，更好地適應物理學科變化.同時，也有助于教師在授課時注意方式方法，引導學生更快地邁入學習正軌.通過分析初中物理與高中物理的特點，主要有以下幾方面區別.

1.1 知識結構的不同

初中物理，主要反映了生活中常見的物理現象，如光、熱、壓強等，印象較為直觀，知識點相對簡單，學生更容易接受和理解.而高中物理在知識的深度、廣度、難度等方面相較于前者都有了明顯的提升.

例如 在關于光的知識學習中，初中物理主要介紹光的折射和反射現象，而高中物理提到光的折射時，會延伸光的折射率的計算和應用；提到反射時，會延伸到全反射，以及根據光的折射率、入射角與折射角的關系計算全反射發生的條件.

1.2 過程分析的不同

初中物理側重于定性分析，而高中物理則主要是定量分析.

例如 涉及摩擦力時，初中物理主要講增大和減少摩擦力的方法，較為直接，要考慮的其他因素較少.而高中物理則要計算摩擦力大小，還要考慮摩擦力方向、物體的狀態等，綜合分析的因素較多，某一個方面的理解錯了，都會影響整個物理分析過程.

1.3 解題思維的不同

初中物理只要掌握了物理現象發生的基本原理，套入相應的公式即可解題.而高中物理更加抽象化，邏輯思考更加復雜，解題不再局限于過去的算術、代數方法，而要綜合運用到函數、圖像、矢量等，解題的難度、復雜度增大.

1.4 學習方式的不同

初中物理偏向于記憶性學習，記住了物理原理和公式，基本上學習沒什么大問題.而高中物理則偏向于思考性學習，不但要記住物理原理和公式，還要具備較強的文字理解能力、邏輯推理能力、問題分析能力和知識的綜合運用能力.學生不僅僅要課堂上聽明白，還需要課下勤思考，做到融會貫通.

2 學生在銜接期常出現的問題及原因分析

筆者從教學實踐來看，初中到高中的銜接期，學生在物理學習上常出現以下問題.

2.1 課堂上“聽不懂”

一些學生抱怨，高中物理講的內容多、節奏快，對于教師教授的知識，一知半解，糊里糊涂，一步跟不上，步步跟不上，最后導致“聽天書”.還有一部分學生，只顧埋頭記筆記，對于教師講解的過程，沒能深入思考理解，知其然不知其所以然.結果筆記記得密密麻麻，回過頭來一看，腦子里問號冒出一大堆.這種情況主要集中在習慣于初中階段物理記憶性學習的學生.他們對于高中物理發生的變化認識不足，沒有及時轉變學習方式，學習方法也不夠靈活.

2.2 “聽得懂”卻“不會做”

一些學生反映，明明課堂上教師講的內容也聽明白了，可是一做題卻不知從何下手了.分析該問題，有兩方面原因.一是知識點掌握不牢.學生沒有準確記住教師講的內容，比如教師講了5個知識點，學生雖然當時都聽明白了，可是最終只記住了3個，這就導致知識掌握的片面性.二是解題方法欠缺.從“聽懂”到“會做”這中間需要鍛煉解題思維和技巧.一些學生不善于總結出題規律，沒能掌握靈活的解題方法，無法做到觸類旁通.

2.3 喪失學習興趣

一些學生，對自然科學興趣不濃，遇到理論性較強的地方，感到枯燥乏味，逐漸對物理產生厭倦心理，從而影響了后期學習.還有一部分學生，因為上述兩種原因，成績下滑嚴重，對自己能否學好高中物理失去了信心，自信心受挫，也影響了學習積極性.

2.4 數學應用能力欠佳

這是一個容易被忽略但卻不容忽視的問題.初中物理計算則相對簡單，只要具備基本運算能力，基本上就能應對.而高中物理計算量大，運用到的數學知識相對比較復雜，比如力的分解與合成需要用到三角函數知識，運動學中需要用到二次方程以及根的合理性判別，等等，這對于數學知識不扎實的學生來說無疑是一個挑戰.

3 實現初中物理與高中物理有效銜接的方法

實現初中物理與高中物理有效銜接，要正視兩者區別，堅持問題導向，從學生和教師兩方面采取必要的措施.

3.1 從學生角度，宜采取的對策

（1）提高思想認識.一些學生認為自己在初中階段物理成績好，底子厚，學習高中物理應該沒有什么問題.顯然這類學生沒有認識到高中物理與初中物理的巨大區別，思想上的認識不足，必然導致學習行動上的滯后，造成對高中物理知識的不適應.所以，要改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定就學得好.要一切從頭開始，保持一定的緊迫感.

（2）轉變學習方式.要變過去的被動學習為主動學習，抓住預習、聽課、筆記、作業、復習等環節.尤其要做好課前預習，提前熟悉要學習章節的主要內容、知識框架、疑難點，這樣，在聽課的時候，才能跟上節奏、加深理解.聽課過程中，要聚精會神，全身心地投入，務求把教師講的每一個知識點記牢、記熟，尤其要掌握思路.這里有一點需要特別注意，不管是推導思路還是解題思路，沒有哪個教師會完完全全把它寫在黑板上，而正是黑板上沒有的東西才是解決問題的關鍵.所以在上課時一定要認真聽教師講的每一句話，主動思考，理解領會，千萬不要犯“只顧做筆記，不知說的啥”的錯誤.對于教師著重提醒的內容或自己沒搞明白的地方要做好標記，課后及時跟同學討論或向教師請教.

（3）鍛煉解題能力.查驗學習效果的關鍵在于是否會解題，解題能力直接影響著學生的物理成績.需要指出的是，很多學生在解題中最容易犯的錯誤就是一感覺有難度，立馬就去看答案，這對于鍛煉獨立思考能力很不利.看答案就好比看人家解題，看著挺順當，卻不是自己思考出來的，題目類型稍一變化，又會無從下手.因此，學生在做題時，要降低對答案的依賴思想，先獨立思考，找到解題思路，實在想不出來，再去看答案.還有一些學生埋頭于做題卻不善總結，耗費大量精力，成績并沒有提高.因此要講究做題的效益，學會歸納總結，掌握變化規律.想一想出題人的目的是想考查什么，涉及哪些知識點，需要運用哪些原理和計算公式，如何才能提高解題速度以及降低錯誤率，有沒有更優的解法等.

（4）重視觀察和實驗.物理知識很大一部分來源于實踐.在觀察物理現象時，要學會分析該現象產生的條件和原因.在參加物理實驗課時，學會熟練使用儀器和處理數據，鍛煉自己的動手實踐能力，了解并掌握用實驗研究問題的基本方法，提升觀察問題、分析問題的能力.

（5）夯實數學基礎.擁有扎實的數學基礎知識對于學習高中物理會起到很好的輔助作用.因此，對于數學基礎相對薄弱的學生，要正視自己的問題，及時補齊短板.尤其是高中物理經常用到的三角函數、正余弦定律、直線方程、一元二次方程等數學知識一定要學好.另外，要有意識地把數學知識應用到物理學習中來.

3.2 從教師角度，宜采取的對策

（1）激發學生學習興趣.要把單調的理論教學變成趣味盎然的課堂，需要教師做足功課.其一，善用物理實驗.物理學本身是一門實驗科學，通過課堂上一些小實驗，便可把單調的理論教學變得趣味盎然，增強教學的趣味性.

例如 證明機械能守恒，可以組織一次“碰鼻”實驗，讓學生參與其中，把重球拉至學生鼻尖，由靜止到釋放，然后提問學生，重球會碰到鼻子嗎，再分析重球擺動過程中動能及重力勢能變化情況，從而完成原理證明.通過這樣一個小實驗，把抽象的物理原理形象地解釋，學生也會潛移默化地感受到物理的奧妙.

其二，做好情景教學.選取合適的教學內容，借助多媒體技術將其直觀地呈現到學生的眼前，借此提高物理課堂教學的質量.

例如 在學習“磁場對通電導線的作用力”這篇章節知識時，為了能讓學生更直觀地了解這個物理現象，筆者就利用投影儀播放了相關視頻，吸引學生的注意力，拋磚引玉，為后續的教學打下良好的基礎.

其三，開展好師生互動.可采取提問方式或者小組討論發言形式，凸顯學生課堂主體地位，由教師“獨霸課堂”到學生廣泛參與，既溝通了師生感情又活躍了課堂氣氛，最主要的是可以增強學生學習的主動性，激發學生學習物理的熱情.

（2）注重教學方式方法.作為高中物理教師，很多是從高一帶到高三.面對剛進入高一的學生，教學思維要及時從高三轉變過來，做好一定的思想準備，下足備課功夫.一是要做好新舊知識的順接.在授課前，要充分了解學生在初中掌握的物理知識框架，與高中的物理知識做好比較，理清其內在聯系和區別.講授新知識時，盡量從初中知識切入，由淺到深，由易到難，給學生一個循序接受的過程.二是要把握好教學節奏.對于剛剛接觸高中物理的學生來說，一些人仍停留在初中的學習方法上，對高中課堂上容量大、速度快的特點還不適應，還沒作出有效調整.作為教師，要充分認識到這一點，不能操之過急，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次.對于知識難點、要點，要不厭其煩多講幾遍，直到學生聽懂為止.

（3）培養學生科學思維.高中物理過程分析較為復雜，只掌握基本的概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式.作為教師，要注重對學生思維方法的訓練.

例如 建立物理模型是典型的“分析綜合”思維的訓練.教師在講解習題時，要先通過讀題，找到關鍵詞，解釋關鍵詞的物理意義，引導學生建立對應的物理模型，把復雜的物理現象轉化成若干個簡單的物理過程，使抽象的物理問題形象化，在豐富學生想象力的同時，也使問題迎刃而解.

其次，還要注重強化學生“類比”和“對比”的思維方法訓練.

例如 “靜電場”和“重力場”，表面看來兩者存在著很大的差異，但它們之間有著共同點（同為勢場），即重力和電場力做功與路徑無關，因而可以引出電勢能和重力勢能的概念.

4 結語

總之，實現初高中物理學的有效銜接，既要從學生自身方面找途徑，又要從教師教育教學方面想辦法，通過內力和外力的相互作用，讓學生順利度過物理學習的瓶頸.

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