高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下循環(huán)遞進(jìn)式課堂構(gòu)建

【摘要】以核心素養(yǎng)為背景，高中物理需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維.循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)具有全面、層次性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，符合核心素養(yǎng)的培育要求，也符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展要求.本文嘗試以高一必修2“圓周運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容為例，將循環(huán)遞進(jìn)式課堂融入高中物理學(xué)科教學(xué)，觀察教學(xué)的應(yīng)用原則和實(shí)踐策略，為后續(xù)該教學(xué)模式落地做好準(zhǔn)備工作，保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂構(gòu)建

近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展，物理學(xué)科所涉及的知識領(lǐng)域不斷拓展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求[1].因此，我們迫切需要一種新的教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力.本文旨在通過循環(huán)遞進(jìn)式課堂構(gòu)建，使學(xué)生在電磁感應(yīng)與電磁波學(xué)科中建立起系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng).本文選取高一必修2第二單元為例，該單元主要涵蓋電磁感應(yīng)與電磁波知識，是學(xué)生初次接觸電磁學(xué)的關(guān)鍵階段.

1 循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式概述

1.1 定義

循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式是一種新的邏輯性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方法，該模式強(qiáng)調(diào)通過不斷的循環(huán)和遞進(jìn)，使學(xué)生在教學(xué)中形成更深層次的理解和能力提升.循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)主要通過多次的循環(huán)活動，加深對知識點(diǎn)的應(yīng)用和深入層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生由表層認(rèn)知遞進(jìn)至深層次認(rèn)知，從而達(dá)到更全面、更深入的學(xué)習(xí)效果.

1.2 特點(diǎn)

循環(huán)性：循環(huán)是循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，它顯示著該教學(xué)模式是通過循環(huán)往復(fù)的方式來不斷鞏固知識點(diǎn)，利用足夠數(shù)量的循環(huán)來加深對知識的記憶，拓展和深化學(xué)生的知識熟悉程度.

遞進(jìn)性：遞進(jìn)性展示了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)的又一特點(diǎn)，它表示該教學(xué)模式并非一成不變，而是擁有自己的傳遞方式和發(fā)展脈絡(luò)，在該教學(xué)模式中，知識點(diǎn)以穩(wěn)定的遞進(jìn)形式展現(xiàn)出來，伴隨著教學(xué)難度和知識點(diǎn)難度的不斷升級，學(xué)生在每一次的循環(huán)學(xué)習(xí)中都能獲取更多的知識內(nèi)容，理解和掌握更深刻的知識點(diǎn).

學(xué)生主體性：循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.因?yàn)檠h(huán)的效率和遞進(jìn)的難度都需要考慮學(xué)生主體的接受度，只有學(xué)生在循環(huán)中逐漸形成問題意識、主動探究的能力，才能更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)才能形成一定的成果[2].

以問題為導(dǎo)向：循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，因?yàn)閱栴}具有易變性和較強(qiáng)的變通能力，通過問題可以引發(fā)和帶動學(xué)生思考，這也是問題可以引導(dǎo)教學(xué)遞進(jìn)最關(guān)鍵的原因.通過問題情境的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考和解決問題的欲望，推動學(xué)生逐步解決問題、建構(gòu)知識.

2 循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式在高中物理的應(yīng)用原則

2.1 階段性目標(biāo)設(shè)定原則

由于循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)需要尋找循環(huán)和遞進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要設(shè)定行之有效的階段性目標(biāo).該目標(biāo)的設(shè)置需要考慮高中物理單元教學(xué)相關(guān)目標(biāo)，也需考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度.在整合了二者對應(yīng)信息之后，匯總出一個適合本班級學(xué)生使用和執(zhí)行的階段性目標(biāo)，將其與循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)徹底融合在一起，確保學(xué)生在每個階段都能有所收獲，同時為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

2.2 問題導(dǎo)向原則

問題導(dǎo)向是循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)的特點(diǎn)，且問題導(dǎo)向也需成為教學(xué)實(shí)踐必須遵守的原則之一.問題是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，承擔(dān)著引導(dǎo)和驅(qū)動的作用.問題是把握節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向下一個階段進(jìn)發(fā)的關(guān)鍵[3].也是考查學(xué)生這一階段教學(xué)情況，觀測教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行一階段收尾工作的重點(diǎn).問題導(dǎo)向原則要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題的方式PKl+pE/wlckQwQKOJ/LCMw==來主動探究和解決問題.并且問題的設(shè)計(jì)要有層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使他們形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).也就是說，循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)中，遞進(jìn)相關(guān)工作需要交由問題來執(zhí)行，以問題難易程度劃分遞進(jìn)趨勢，讓學(xué)生在問題回答的過程中知悉自己的教學(xué)進(jìn)度，明確自己存在的問題以及存在問題的原因，以問題為核心不斷精進(jìn)自身.

2.3 實(shí)踐應(yīng)用原則

實(shí)踐應(yīng)用原則的存在是為了考查循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)成果，為循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)提供一個行之有效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)過程中，單純依靠問題或者情境無法支撐整個教學(xué)的框架，高中物理教學(xué)還需要更為細(xì)致的骨肉結(jié)構(gòu).這里實(shí)踐和教學(xué)任務(wù)就承擔(dān)著無法替代的責(zé)任.實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)，讓問題有了依托，也讓知識有了基本的架構(gòu).在教學(xué)過程中以實(shí)踐、任務(wù)、合作的形式考查并跟進(jìn)學(xué)生的教學(xué)情況，實(shí)際上是利用復(fù)合式任務(wù)思維將循環(huán)教學(xué)概念融入進(jìn)去，讓學(xué)生在自我嘗試和驗(yàn)證的過程中不斷循環(huán)，加深自己對知識內(nèi)容的理解[4].同時不同層次和不同理解力的學(xué)生結(jié)成小組，在教學(xué)過程中實(shí)踐和應(yīng)用知識內(nèi)容完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識的遞進(jìn)性，不斷突破自我，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

3 循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式在高中物理的實(shí)踐策略

3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，階段目標(biāo)的設(shè)定

循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是按照循環(huán)遞進(jìn)模式重新優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)任務(wù)，完成階段性教學(xué)目標(biāo).為此，教師需要注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容的建設(shè)和落實(shí).

其一，要按照課程特質(zhì)和教學(xué)需求，實(shí)施模塊化結(jié)構(gòu)劃分，將物理課程內(nèi)容按照教學(xué)遞進(jìn)關(guān)系分為大小難易不同的模塊.每個模塊都集中討論一個或少數(shù)幾個相關(guān)聯(lián)的物理概念，并將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)內(nèi)容合并起來一一落實(shí).在教學(xué)過程中每個模塊內(nèi)部再進(jìn)行循環(huán)遞進(jìn)，這樣能夠妥當(dāng)?shù)亟鉀Q“循環(huán)”教學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生在重復(fù)的教學(xué)和練習(xí)中更好理解并掌握特定的物理知識內(nèi)容，且不會感到乏味，以更多形式體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，降低了知識點(diǎn)循環(huán)教學(xué)的模式重復(fù)率.

例如 以高一必修2“圓周運(yùn)動”為例，在圓周運(yùn)動模塊中，可以劃分為角度、弧長、線速度、角速度等子概念，每個子概念成為一個小模塊[5].設(shè)定每個小模塊內(nèi)的階段性教學(xué)目標(biāo)，比如在角度概念模塊，學(xué)生需要理解角度的定義、測量方法，并能夠解決相關(guān)問題.同時為模塊教學(xué)設(shè)置實(shí)踐活動，如使用旋轉(zhuǎn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同角速度下的圓周運(yùn)動等不同的教學(xué)實(shí)踐活動，豐富教學(xué)模式.最后，教師將模塊教學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，為學(xué)生串聯(lián)知識內(nèi)容，讓學(xué)生對“圓周運(yùn)動”這個具體概念有更為細(xì)節(jié)性的了解.例如在“圓周運(yùn)動”教學(xué)模塊中，教師可以首先引入角度的概念，通過講解和示例讓學(xué)生理解什么是角度.接下來，進(jìn)入角速度的小模塊，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生測量不同角速度下的圓周運(yùn)動，并討論角速度的影響.隨后，將線速度、弧長等概念逐一引入，形成一個層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，最終通過實(shí)際問題的解答，讓學(xué)生掌握圓周運(yùn)動的相關(guān)知識.整個過程中，通過模塊化結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進(jìn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能深入理解，又能感受到知識的有機(jī)聯(lián)系.

其二，要同時有效考量遞進(jìn)教學(xué)相關(guān)原則，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)難易程度之間的遞進(jìn)關(guān)系，適度安排模塊教學(xué)的難易度，合理把握教學(xué)節(jié)奏.每個模塊之間都存在遞進(jìn)的關(guān)系，因此教師可以從較為簡單的內(nèi)容入手，同時加入一些比較簡單的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生漸漸熟悉多維教學(xué)的方式，后續(xù)針對難度較大的模塊也能自己摸索并參與到教學(xué)過程中去.

例如 以高一必修2“圓周運(yùn)動”為例，在“圓周運(yùn)動”模塊的初期，教師可以從角度的概念入手.通過展示實(shí)際的圓周運(yùn)動并引導(dǎo)學(xué)生量化角度的概念，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐理解什么是角度.接下來，在遞進(jìn)的過程中，引入角速度和線速度等概念，并通過逐步增加實(shí)踐內(nèi)容，比如觀察物體在不同半徑時的圓周運(yùn)動，讓學(xué)生逐漸深入理解和應(yīng)用這些概念.遞進(jìn)關(guān)系保證了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不會感到知識點(diǎn)的跨度過大，教學(xué)節(jié)奏的合理安排確保了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量.

3.2 教學(xué)情境的烘托，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的烘托在各種風(fēng)格的教學(xué)中都不可或缺，高中物理有抽象化的特點(diǎn)，因此選擇具有實(shí)際場景依托的教學(xué)情境，能夠合理地轉(zhuǎn)抽象為具象，讓學(xué)生更容易理解.而在情境建設(shè)的過程中，問題的設(shè)計(jì)更加關(guān)鍵，問題是引導(dǎo)情境發(fā)展，將學(xué)生思考與情境建設(shè)融為一體的關(guān)鍵.因此設(shè)置情景，同時提出符合情境的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)他們主動探究知識內(nèi)容，并對不同模塊之間的知識點(diǎn)進(jìn)行連接.

例如 以高一必修2“圓周運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)為例，選擇與學(xué)生生活較近的現(xiàn)實(shí)情境，比如摩天輪.摩天輪的運(yùn)動就是典型的圓周運(yùn)動.教師可以通過使用模型或利用多媒體播放摩天輪的運(yùn)行過程，將摩天輪的運(yùn)動過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中感受圓周運(yùn)動.又或者讓學(xué)生假期親自登上摩天輪感受摩天輪的運(yùn)動過程，對圓周運(yùn)動有一個基本的了解.同時在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考：“摩天輪上的乘客在運(yùn)動中會經(jīng)歷怎樣的運(yùn)動狀態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考角度、角速度等概念.通過不同的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既能聯(lián)系摩天輪的實(shí)際情境，又能深入理解角度概念.這種情境烘托和問題設(shè)計(jì)有助于將抽象的物理概念具象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度.

3.3 物理知識的應(yīng)用，合作任務(wù)的呈現(xiàn)

對高中物理來說，知識的應(yīng)用才是教學(xué)的最后一環(huán)，應(yīng)用能力是知識教學(xué)水平的集中呈現(xiàn).因此在循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐過程中，需要將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到知識的應(yīng)用層面，通過合理的方式體現(xiàn)知識應(yīng)用的水平.這里循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，且符合高中物理教學(xué)特質(zhì)，具有先進(jìn)性和高效率.任務(wù)式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特質(zhì)，能夠?qū)⒅R點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來看待，因而任務(wù)教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、實(shí)踐效果突出的特點(diǎn).

例如 以高一必修2“圓周運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以提出一個實(shí)踐任務(wù)“尋找你身邊的圓周運(yùn)動.”以學(xué)生小組的形式進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中要求學(xué)生用上本章的知識點(diǎn)，以這種方式考查學(xué)生對知識點(diǎn)的了解程度，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識點(diǎn)應(yīng)用能力.

4 結(jié)語

循環(huán)遞進(jìn)式的課堂的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).通過模塊化的結(jié)構(gòu)劃分，可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際情境，從而使學(xué)生更容易理解和掌握圓周運(yùn)動的概念.遞進(jìn)教學(xué)原則的應(yīng)用使知識點(diǎn)之間有機(jī)連接起來，幫助學(xué)生在逐步深入的過程中建立起堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ).同時利用情境和問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)踐和任務(wù)教學(xué)形式完善教學(xué)成果，總的來看，循環(huán)遞進(jìn)的課堂模式不僅幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)的物理知識體系，也培養(yǎng)了他們的問題解決能力和實(shí)踐動手能力.

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