基于深度學習的『三動課堂』

深度學習就是學習者把學到的新知識和自己頭腦中已有的知識結構、心得體會結合起來，將二者融會貫通，積極地將新知識遷移應用，不斷思考并創造性地解決問題，從而達到高階思維階段的過程。

深圳育才中學提出了“三動課堂”模式（“三動”指問題驅動、思維靈動、評價互動），要求教師在教學中創設真實情境，設計有深度的主問題和一系列有梯度的問題鏈，激活學生的思維，從而促進學生深度學習的發生。本文以人教版高一思想政治必修2《我國的社會主義市場經濟體制》一課為例，展示三動課堂模式在教學中的運用。

一、問題驅動，促進深度學習

問題是課堂活力之源。因此，教師必須要創造真實、具體、有價值的情景材料，以此為媒介，通過一系列逐步遞進的問題，來啟發學生的思考，促進深層學習的發生。

在《我國的社會主義市場經濟體制》這一課的教學中，教師將最近備受關注的“預制食品”作為情景材料，發掘了可供利用的生活資源，喚起學生原有的知識體驗，加強他們對課程的興趣，并將課堂和實際相鏈接，提高學生的社會責任感，加強學習的價值感和意義感。

本節課設置了4個情境整合的大問題。

問題1：預制菜行業緣何快速發展？

問題2：假如你是預制菜生產者/供應商，現有三種情況，請寫下你的行為選擇，并說明理由。

問題3：預制菜行業中的問題體現了哪些市場弊端？

問題4：就如何促進預制菜行業高質量發展建言獻策。

以上4個問題，很好地融合了情境和教材，不斷遞進；在解決這些問題的過程中，教師也不斷地追問、添問，在教學過程中發現問題，及時生成，補充知識。整個課堂以問題作為驅動，問題設計遵循低起點原則、邏輯鏈原則以及梯度原則，層層深入，形成完整的問題串，按“是什么—為什么—怎么做”的順序全面分析了預制菜產業發展的問題及措施，讓學生與真實的情境和問題持續互動，促進學生深度思考和學習。

二、思維靈動，激發深度學習

北京師范大學教授顧明遠表示，從一定程度上來說，教學就是對人的思考能力的訓練，而教室正是進行思考訓練的最佳場所。三動課堂要求通過營造真正的教學情境，設置驅動性問題，使同學們在互動中相互協作，促使思維的成長與發展，進而產生深層的思維。

本課中，在問題的驅動下，學生積極思考，在解決問題的過程中體現了辯證思維、創新思維、法治思維等。教師還將其中的“引導性問題”轉變為更加開放的“持久思考性問題”，比如“如何促進預制菜行業的健康發展”這種開放性問題，能激發學生的探索意識，促進思維的靈動性，實現深度學習。

在教學過程中，教師除了“解疑答惑”外，還要設置“激疑”“促思”等環節。通過開放性的問題，激起學生的探究欲望與好奇心，從而促進思維的發展。當學生在面對不同情境時，能主動、自覺、靈活地應用所學知識，并外化成一種具有遷移性、擴展性、實用性的能力時，深度學習就發生了，真正意義上的素養也就形成了。

三、評價互動，實現深度學習

三動課堂主張利用基于現實世界的互動式評價，促進深度學習。在本課中，教師設計具有挑戰性的學習任務，為學生創建一個開放式的、以任務為基礎的探索空間，使他們能夠更深入地參與到互動學習中來。

如，教師呈現探究活動：如果深圳市場監管局面向社會各界進行意見征集，對預制菜行業健康發展開展“尋方”活動，請你就如何促進預制菜行業高質量發展建言獻策。各組抽任務卡，按照自己所抽的主體（政府、生產企業、外賣商家或餐廳、消費者各一組，評論員有兩組），小組內進行討論（3-5分鐘），再請代表回答。

本環節是課堂的重頭戲，學生活動采用小組合作探究的形式。在討論過程中，教師深入到各組，聽取學生觀點并指導學生完成任務，增加與學生之間的深度互動。本探究任務引導學生多角度多主體全面思考，小組內交流互動，組際間完善補充。特意設置兩個評價小組，對其他小組的討論結果進行邏輯、表達、內容等方面的評價，實現生生互動和師生互動。該環節組織學生研討和交流，增加學生之間的互動，是實現深度學習的關鍵步驟。深度學習的場域，可以是多人共同參與、深度互動的場域，大家進行對話溝通，共同思考，深度學習就體現在發表意見、討論修正、爭論辨析、結果分享等互動過程中。

在教學中，評價反饋是一個非常重要的步驟。教師要建立起教學評一體化的觀念，科學選取評估方法，恰當地利用評估手段，抓住同學們的亮點，適時地給予鼓勵性的評語，增強學生的積極性和自信心。另外，要注重對教學內容的指導，強化學生對所學內容的記憶；并通過關聯多個交叉領域的知識，指導其實現知識的轉移與轉換，從而推動深度學習的產生。

隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，學生需要從復制式、淺層次的學習轉向以實踐、體驗、理解、遷移為主要特點的深度學習。三動課堂通過構建真正的教學情境，設置驅動性問題，指導學生開展交互式的協作，使他們能夠把自己所學的知識高效地轉移到現實情境中，進而達到深層次的學習。

參考文獻

[1] 張菡，孫崴.深度學習的研究現狀與發展趨勢[J].中國教育技術裝備，2023（24）： 74-76+80.

[2] 許衛兵. 深度學習：從思維到素養[N].中國教師報，2016-11-02（5）

（作者單位：廣東深圳市蛇口育才教育集團育才中學）

責任編輯 晁芳芳