大學(xué)鋼琴教學(xué)散論

作者簡介：陳捷（1976-），女，浙江湖州人，碩士，副教授，從事鋼琴教學(xué)與研究。

摘 要：從大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)行動四個維度審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，是對大學(xué)鋼琴教學(xué)作為教學(xué)現(xiàn)象在各個維度中所凸顯的意義的考察。同時，從大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)研究的意義來看，大學(xué)鋼琴教學(xué)在四個維度并軌中融合了傳統(tǒng)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探究、自主學(xué)習(xí)等新的理念和方法，最終形成符合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念的鋼琴教學(xué)思維，并服務(wù)于音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；專業(yè)；課程；教學(xué)行動；鋼琴教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2024）14-0-03

何為“散論”？我們的理解是從多個維度進(jìn)行論說，進(jìn)一步說，“散論”的形式是圍繞一個中心點從多個維度進(jìn)行論說的表達(dá)樣式。那么，選取大學(xué)鋼琴教學(xué)為中心點，這雖說不是一個新的創(chuàng)新點，但是，從大學(xué)高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展的大局出發(fā)來審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，這可以說是一種從集中到分散又到集中的研究思維。集中指選點集中到大學(xué)鋼琴教學(xué)，分散則指從大學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中來看大學(xué)鋼琴教學(xué)的發(fā)展，這一進(jìn)程的論說要分成從學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)等四個維度進(jìn)行剖析。最后的再次集中在于多軌并進(jìn)之后共同促進(jìn)大學(xué)鋼琴教學(xué)發(fā)展的理路梳理和前景展望，這也是我們本次散論要給出的論說結(jié)果。

一、基于學(xué)科視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)

大學(xué)不同于中小學(xué)校，它是由多個學(xué)科構(gòu)成的教學(xué)共同體和科研共同體。那么，什么是學(xué)科呢？英文中的學(xué)科“discipline”指的是科學(xué)研究的分類、教學(xué)的科目、學(xué)科規(guī)訓(xùn)的制度等。從“學(xué)科”的字面意思來看，科指的是不同屬性和內(nèi)容的知識，而“學(xué)”即有教學(xué)意義又有研究、研究之釋。所以，結(jié)合英文原義和字面釋義來對“學(xué)科”一詞的理解將更為全面和深入。在全面理解“學(xué)科”一詞的含義之后，如何在學(xué)科含義的關(guān)照下看待大學(xué)鋼琴教學(xué)。作為學(xué)科教學(xué)的研究，大學(xué)鋼琴教學(xué)需要?dú)w類為音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究，而音樂與舞蹈學(xué)科又隸屬于藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科，所以說，學(xué)科視角下的大學(xué)鋼琴教學(xué)審視要有大藝術(shù)的視野，也不失音樂與舞蹈學(xué)科的特色。

大藝術(shù)的視野是對自然界和人類社會中的各種藝術(shù)現(xiàn)象的闡釋，它的闡釋話語是彰顯藝術(shù)學(xué)學(xué)科特色的，它闡釋的目的在于揭示自然界和人類社會的藝術(shù)現(xiàn)象的本質(zhì)，從而通過對本質(zhì)的把握的前提下對藝術(shù)現(xiàn)象去魅，進(jìn)而讓藝術(shù)現(xiàn)象迸發(fā)出更為豐富多彩的藝術(shù)魅力。在這樣的大藝術(shù)視角下我們來審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，大學(xué)鋼琴教學(xué)是一種符號的解密活動，也是對鋼琴曲作家思想的一種揭示。不同音樂符號以不一樣的高低、時值、強(qiáng)弱以及各種變化組成的鋼琴曲原本就是一種藝術(shù)形式，更為準(zhǔn)確地說是符號組成的音樂形式。那么如何面對這些音樂符號、音樂形式并加以意義揭示，這是大學(xué)鋼琴教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，也是音樂與舞蹈學(xué)科共同的目標(biāo)，因為舞蹈學(xué)肢體符號、其他音樂樣式均為音樂符號。畢竟音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科下的各專業(yè)都是符號意義的代表，從大藝術(shù)視角來看，符號的代表性也更為鮮明。

大學(xué)鋼琴教學(xué)在學(xué)科視角下是對音樂符號的揭示，或者更深入地說是對各式各樣的符號進(jìn)行去魅及對它們之間的關(guān)系加以解釋，這種特征需要大學(xué)鋼琴教學(xué)具備符號闡釋的功能、去魅的功能和各種符號之間關(guān)聯(lián)度解釋的功能。這三項功能的實現(xiàn)共同促進(jìn)了大學(xué)鋼琴教學(xué)在學(xué)科視角下教學(xué)科研思維的形成。教學(xué)思維的形成在于對音樂符號的深入揭示，而科研思維的形成則是對哲學(xué)符號及符號間的關(guān)系進(jìn)行探究，這是為教學(xué)思維形成做的鋪墊。因此，基于學(xué)科視角下的大學(xué)鋼琴教學(xué)對藝術(shù)符號意義的解釋，更是對不同符號關(guān)系的揭示。在藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科下，對藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識和藝術(shù)符號的解釋是藝術(shù)學(xué)學(xué)科存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)鋼琴教學(xué)同樣也不能缺少這一基礎(chǔ)進(jìn)行音樂符號的闡釋和音樂解釋思維的形成。

二、基于專業(yè)視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)

大學(xué)的專業(yè)隸屬于學(xué)科之下，也就是說一個學(xué)科有多個專業(yè)構(gòu)成。專業(yè)體現(xiàn)了學(xué)科的性質(zhì)，也從不同角度構(gòu)成了專業(yè)的學(xué)科屬性。專業(yè)的學(xué)科屬性不僅是專業(yè)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)科需要通過專業(yè)來體現(xiàn)的本學(xué)科不同于它學(xué)科的內(nèi)容、樣式、思維、研究范式等。大學(xué)鋼琴教學(xué)屬于音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。音樂學(xué)專業(yè)是一個理論與實踐兼?zhèn)涞膶I(yè)，音樂學(xué)專業(yè)的理論是實踐的基礎(chǔ)，為音樂學(xué)專業(yè)實踐提供行動支撐。大學(xué)鋼琴教學(xué)的實踐是使大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會鋼琴演奏，這是其一也是最為基本的內(nèi)容，即我們通常所說的鋼琴演奏技能學(xué)習(xí)；其二，教會學(xué)生能看懂、理解鋼琴曲作家的撰寫本意及作品的內(nèi)容與意義；其三，大學(xué)鋼琴教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)的思維，這一思維包括讀懂音樂符號的思維，進(jìn)而理解曲作家的創(chuàng)作本意；教學(xué)的思維，進(jìn)而揭示音樂符號含義及內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思維；推動教學(xué)和演奏創(chuàng)新的思維。以上三種思維是基于專業(yè)視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)體現(xiàn)出的專業(yè)的思維。

大學(xué)鋼琴教學(xué)本身就是音樂學(xué)專業(yè)的重要組成部分。在音樂學(xué)專業(yè)的視角下，這類教學(xué)更側(cè)重于體現(xiàn)專業(yè)特色和思維方式。音樂學(xué)專業(yè)的思維具有較多的感性成分，那么，大學(xué)鋼琴教學(xué)需要更多地激發(fā)學(xué)生的感性投入。蘇珊·朗格提出藝術(shù)是“有意味的形式”[1]，在專業(yè)視角下的大學(xué)鋼琴教學(xué)中，這種形式中的意味表達(dá)尤為重要。這種表達(dá)不是與生俱來的，也不是所有專業(yè)都具備的，而是音樂學(xué)專業(yè)從符號到意義兼?zhèn)溥@一專業(yè)本質(zhì)所決定的。音樂學(xué)專業(yè)需要大學(xué)鋼琴教學(xué)體現(xiàn)其專業(yè)特性，而大學(xué)鋼琴教學(xué)從過程到結(jié)果都應(yīng)充分展現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)的性質(zhì)。

現(xiàn)代大學(xué)是一個多學(xué)科和專業(yè)的組織。在學(xué)科引導(dǎo)下，專業(yè)如何能夠更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展，是一個需要深刻思考的問題。這要求專業(yè)不僅要體現(xiàn)自身的專業(yè)屬性，還要服務(wù)于學(xué)科的整體發(fā)展。音樂學(xué)專業(yè)是綜合性大學(xué)中不可或缺的一個專業(yè)，它除了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，還為大學(xué)通識教育和校園文化建設(shè)提供重要支撐。但是，我們需要明確的是，音樂學(xué)專業(yè)在大學(xué)專業(yè)體系中并不是一個點綴性的存在，而是具有特殊地位的專業(yè)。它的特殊性在于，在大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，它是實現(xiàn)“通”加“專”培養(yǎng)模式的重要助力和媒介。這一重要功能要求大學(xué)鋼琴教學(xué)更側(cè)重于思維的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)的思維，還有學(xué)習(xí)的思維，最重要的是教師的正確引導(dǎo)。因此，基于專業(yè)視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)思維，體現(xiàn)專業(yè)屬性，彰顯專業(yè)特色。

三、基于課程視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)

什么是課程？對于一名教師來說，這個概念既熟悉又難以用精練的語言準(zhǔn)確表述。“課程”中的“程”指的是一段時間，而“課”可以理解為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗等。在我國，課程一般被認(rèn)為是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。[2]課程不僅融匯了專業(yè)知識，還體現(xiàn)了學(xué)科特色。課程內(nèi)容需要通過教學(xué)手段予以傳輸。課程既是專業(yè)知識的承載物，又是教學(xué)的基礎(chǔ)和藍(lán)本。從課程視角來審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，這是體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)特色的內(nèi)容，也是音樂學(xué)專業(yè)特殊性之一，即音樂學(xué)必然包含應(yīng)用能力培養(yǎng)的特性。

當(dāng)前，大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)分類化趨勢，其中應(yīng)用型大學(xué)是我國大多數(shù)大學(xué)的發(fā)展方向。應(yīng)用型大學(xué)需要開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展而言，在應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展浪潮下，更能體現(xiàn)其動手能力的特征。因而，在音樂學(xué)專業(yè)中設(shè)置大學(xué)鋼琴課程，不僅是培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才的需要，也是音樂學(xué)專業(yè)本身具有實踐性特點的體現(xiàn)。大學(xué)鋼琴教學(xué)對于教師而言，教學(xué)實踐的成分多于理論知識的傳輸。對于學(xué)生來說，通過教師的實踐教學(xué)和自身的實踐訓(xùn)練，可以體會鋼琴演奏的真諦，同時提升鋼琴演奏技術(shù)。許多音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能認(rèn)為大學(xué)鋼琴教學(xué)就是彈琴課。事實上，大學(xué)鋼琴教學(xué)不僅僅是一門彈琴課程，它教授學(xué)生如何去感悟音樂語言、剖析音樂作品、傳達(dá)作曲家的音樂創(chuàng)作思想。大學(xué)鋼琴教學(xué)課程是一門綜合性課程。它的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏思維，磨煉演奏技能，并培育學(xué)實踐解析鋼琴音樂作品的能力，最終使學(xué)生能夠在演奏中創(chuàng)作出新的作品。

從課程視角來審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，首先，它必然是基于課程理念的教學(xué)，旨在滿足課程設(shè)置要達(dá)成的目標(biāo)。其次，大學(xué)鋼琴教學(xué)也是教師經(jīng)驗的傳遞。教師對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)和理解成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，自然也成為大學(xué)鋼琴教學(xué)課程的核心內(nèi)容。再次，大學(xué)鋼琴教學(xué)還能夠為教師帶來新的演奏和教學(xué)體會，這些體會在后續(xù)實踐中會轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗。美國教育學(xué)家約翰·杜威曾提出“做中學(xué)”的理念，在這里我們可以具體化為“教中學(xué)”和“彈中學(xué)”。教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時，也提高了自身的專業(yè)能力。最后，對于學(xué)生來說，參與大學(xué)鋼琴教學(xué)課程的過程，是獲得課程思想和技能的過程，進(jìn)而形成自己的鋼琴音樂思維，包括理解思維、演奏思維和創(chuàng)作思維。總之，作為一門課程，大學(xué)鋼琴教學(xué)不僅構(gòu)筑了鋼琴教學(xué)、演奏的思想理論基礎(chǔ)，還匯聚了多學(xué)科知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。大學(xué)鋼琴教學(xué)課程體現(xiàn)了音樂學(xué)專業(yè)特色，并為鋼琴教學(xué)實踐提供教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程規(guī)定。

四、基于行動視角的大學(xué)鋼琴教學(xué)

基于行動即基于教學(xué)實踐。從大學(xué)教學(xué)的視角出發(fā)來審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，也就是將大學(xué)鋼琴教學(xué)作為教師行動的一個具體實踐。我們說，學(xué)科和專業(yè)知識都融匯于課程中，而課程是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，因此，課程具有與人才培養(yǎng)相向的目標(biāo)，也就是我們通常所說的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的實現(xiàn)最終落實教學(xué)實踐，所以，教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必然手段。音樂與舞蹈學(xué)科下的音樂學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和技能的專門人才，鋼琴演奏是必備的素養(yǎng)之一。大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)設(shè)置鋼琴教學(xué)課程，既符合人才培養(yǎng)的需要，也幫助學(xué)生在大學(xué)期間獲得一項重要的專業(yè)技能，從而提升其就業(yè)能力。

從教師教學(xué)行動的角度看大學(xué)鋼琴教學(xué)，它既是一種教學(xué)現(xiàn)象，又是一個專業(yè)思維形成的過程。從教學(xué)現(xiàn)象來看，大學(xué)鋼琴教師輸出自己的演奏經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，通過講解、范奏等多形態(tài)語言行為將大學(xué)鋼琴演奏所需要掌握的知識和技能傳達(dá)給學(xué)生，并且在課堂這一空間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動，營造課堂氛圍從而完成教書育人的閉環(huán)過程。從專業(yè)思維形成角度看，在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師不僅完成了知識和技能的傳導(dǎo)，而且將鋼琴演奏的思維模式傳遞給了學(xué)生。這就如同理論研究傳遞學(xué)術(shù)話語一樣，大學(xué)鋼琴教學(xué)所要傳遞的思維是西方音樂創(chuàng)作的縱向思維方式和情感的表達(dá)模式。這與中國傳統(tǒng)音樂的凝重感不同，西方音樂更為理性，更注重寫實性。這樣的音樂思維放置于大學(xué)鋼琴教學(xué)中必然需要教師占主導(dǎo)地位對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到鋼琴教學(xué)帶來的專業(yè)性。有學(xué)者看到了當(dāng)前大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題：中國傳統(tǒng)的口傳心授的教學(xué)模式在21世紀(jì)初的今天依然是器樂教學(xué)的基本方法，部分鋼琴教師沒有意識到鋼琴教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的重要性。[3]因而，他們所提出的研究性學(xué)習(xí)思維和方法可以在大學(xué)鋼琴教學(xué)中逐步融入并加以引導(dǎo)。

基于教學(xué)行動的大學(xué)鋼琴教學(xué)，特別是要以研究性學(xué)習(xí)的理念貫穿其中，我們必須注重教師的教學(xué)理念的先進(jìn)性。教師要保持教學(xué)理念的先進(jìn)性，需要不斷地接觸鋼琴教學(xué)和演奏領(lǐng)域的新知識、新方法和新理念。同時，教師還需要思考和革新教學(xué)手段，推陳出新。在這個過程中，教學(xué)的學(xué)術(shù)研究是不可獲取的。大學(xué)鋼琴教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究圍繞大學(xué)鋼琴教學(xué)展開，針對教學(xué)過程和教學(xué)對象，探討如何教、如何使之學(xué)、如何形成專業(yè)思維、如何從事專業(yè)活動等學(xué)術(shù)問題。只有解決了這些問題，大學(xué)鋼琴教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動才算完成。然而，大學(xué)鋼琴教師想要從事相關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)活動也并不像演奏鋼琴曲那樣得心應(yīng)手。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)需要既思考教學(xué)又思考學(xué)習(xí)，不僅要準(zhǔn)確掌握理論知識，還要具備扎實的演奏功底，同時要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這項工作對大學(xué)鋼琴教師來說，是對其探究能力和思辨能力的考驗。對于那些重感性且不擅長理性思考的大學(xué)鋼琴教師來說，這需要更多的教學(xué)實踐和探究實踐。

五、結(jié)束語

大學(xué)鋼琴教學(xué)是獨(dú)立的一項教學(xué)活動，但是從學(xué)科、專業(yè)、課程及教學(xué)行動來看，它又有不同的定位。大學(xué)鋼琴教學(xué)是藝術(shù)學(xué)科多長于符號表達(dá)的實現(xiàn)過程；它又是音樂學(xué)專業(yè)實踐性彰顯的一個方面；它同時又是音樂學(xué)專門人才培養(yǎng)的一項基本技能的傳遞的根本需要；且又是對大學(xué)鋼琴教師教學(xué)行動能力提升和探究能力內(nèi)化的必然要求。在學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)行動四維中審視大學(xué)鋼琴教學(xué)，目的在于探求大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)科、專業(yè)、課程乃至教師教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展對于教師教學(xué)和教師個人成長的生發(fā)之路，這一路徑的鋪就最終在于音樂學(xué)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。實際上，大學(xué)各方面的發(fā)展主要源于教師。[4]學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，課程建設(shè)的不斷完善主要靠教師的投入、教師與學(xué)生的互動并共同發(fā)展，最終推動大學(xué)教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基，等譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.

[2]編寫組.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]劉欣，尹愛青.中國高師鋼琴課程中的研究性學(xué)習(xí)探究[J].中國音樂，2009（02）：157.

[4][美]查爾斯·威廉·埃利奧特.教育改革——埃利奧特論文與演講集[M].劉春華，譯.杭州：浙江教育出版社，2019.