發(fā)展化學學科能力的初中化學作業(yè)設計

一、化學學科能力內涵理解

化學學科能力內涵包括學科認識方式、學科核心知識、學科活動經驗和學科能力活動及表現(xiàn)。學科認識方式是學習的切人點，學科核心知識和活動經驗是學習過程，學科能力活動及表現(xiàn)是學習結果。化學學科能力按發(fā)展水平從低到高包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，學習理解是應用實踐的基礎，而應用實踐是遷移創(chuàng)新的基礎。學習理解是指學習輸入和知識經驗加工的能力。具體能力要素包括：辨識記憶、概括關聯(lián)、說明論證等學習理解活動；應用實踐是指學習輸出能力，指應用學科核心知識經驗分析和解決實際問題的能力，具體包括：分析解釋、預測推理、簡單設計問題解決方案等應用實踐活動；遷移創(chuàng)新能力是指高水平學習輸出能力，指利用學科核心知識經驗解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的能力，具體包括：復雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維等能力要素。

二、發(fā)展化學學科能力的作業(yè)設計思路

該文根據(jù)北京師范大學王磊教授提出的化學學科能力和表現(xiàn)模型，從培養(yǎng)化學學科能力的角度設計“一氧化碳”作業(yè)模型（如圖1所示）。作業(yè)從一氧化碳的性質和用途出發(fā)，從反應的類型和規(guī)律的認識角度出發(fā)，結合宏觀一微觀、靜態(tài)一動態(tài)、孤立一系統(tǒng)等認識方式，聯(lián)系學生已有知識經驗，完成一氧化碳相關的學科核心知識的掌握，培養(yǎng)學生的學習理解能力（A）。作業(yè)設計通過對生活中一氧化碳的調研活動、還原反應規(guī)律探究、驗證一氧化碳還原性的實驗設計等學科活動，培養(yǎng)學生的學科應用實踐能力（B），以此構建好學生生成遷移創(chuàng)新能力（C）的基礎。

三、作業(yè)設計的目標框架

“一氧化碳”這節(jié)課需要學生了解一氧化碳的性質，知道一氧化碳在生活中的重要作用；認識一氧化碳中毒機理和燃燒的現(xiàn)象；掌握還原反應的規(guī)律，能預測類似反應的生成物和反應現(xiàn)象，會書寫相關化學方程式；能沒計簡單實驗驗證一氧化碳的還原性等等。該節(jié)課需要掌握的內容結合化學學科能力要素、內涵構成及其活動表現(xiàn)模型，設置了“一氧化碳”作業(yè)設計目標框架（見表1）。

四、作業(yè)設計內容

“一氧化碳”的作業(yè)設計分為3個部分：一是課前作業(yè)設計，是為了鞏同和收集“一氧化碳”相關的基本知識和信息；二是課堂作業(yè)，教師引導學生基于課前作業(yè)和小組合作來建構關于一氧化碳的認識，梳理已學還原反應的特點，總結規(guī)律，并利用規(guī)律來書寫相關化學方程式，最后利用所學知識進行簡單的實驗設計；三是課后作業(yè)，小組成員根據(jù)該節(jié)內容評價量化表定制適合自身需要的個性化作業(yè)。

（一）課前作業(yè)

課前作業(yè)采取前置性作業(yè)的形式，利用前置性作業(yè)可以改變學生在課堂上的表現(xiàn)，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的化學學習品質，提高學生的自主學習能力，整體上提高了化學學習的效率。課前作業(yè)分為常規(guī)書面作業(yè)和實踐調查作業(yè)。

1．常規(guī)書面作業(yè)

常規(guī)書面作業(yè)從初中課本中篩選與“一氧化碳”相關度較高的已學內容，包括氫氣的性質、燃燒現(xiàn)象和驗純方法，碳還原氧化銅的實驗和還原反應。相關知識的有效利用可以幫助學生在已有知識基礎上建構一氧化碳相關知識，有利于培養(yǎng)學生概括關聯(lián)的學科能力（A2）。根據(jù)以上內容設計書面作業(yè)（見表2），學生可根據(jù)自身學習情況選擇性地完成。

2．實踐調查作業(yè)

實踐調查作業(yè)需要收集生活生產過程中與一氧化碳相關的常見信息。通過實踐調查幫助學生了解一氧化碳在生活生產中的重要作用并建立安全使用意識，同時聯(lián)系生活情景學習一氧化碳，有利于培養(yǎng)學生說明論證的學科能力（A3）。設計的實踐調查作業(yè)見表3，學生可以通過觀察煤氣罐的標簽、咨詢家長、上網查詢等方式進行調查。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)采取問題型作業(yè)形式，通過問題型作業(yè)讓學生經歷多元互動、攜手合作、資源互補、活躍思維、體驗高端、開發(fā)智慧、及時反饋、賦權增能、互督互進等合作學習過程，有利于全面培養(yǎng)學生的學科能力。問題型課堂作業(yè)過程可分為時間分配、人員分配、任務分配、提問回答。

1．時間分配

將課節(jié)時間分為成“學習時間”和“對擂時間”。“學習時間”指學生構建一氧化碳相關知識的時間；“對擂時間”是學生相互問答、講解的時間。“學習時間”安排學生結合課前作業(yè)進行討論交流，建構一氧化碳相關知識并設計問題；“對擂時間”安排小組間根據(jù)設計問題和答案進行對擂型問答。時間分配可以根據(jù)學情靈活調整。

2．人員分配

教師根據(jù)班級人數(shù)情況，將學生分為4～8人一組．需要設置小組長和紀律委員，小組內成員依據(jù)能力、興趣、技能、活動性的差異進行合理搭配。

3．任務分配

任務分為集體任務和小組任務，具體內容見表4。

集體任務中小組成員分享交流課前作業(yè)，基于課前作業(yè)、教材、教師提供的資料完成CO知識的梳理，構建如“煤氣燃燒一可燃性”“煤氣中毒一毒性”“工廠煉鐵一還原性”“利用H2和CO的相似性鞏固可燃氣體點燃前需驗純”等一氧化碳相關知識，完成辨識記憶（A1）、概括關聯(lián)（A2）能力目標。基于對如“炭燃燒無煙無焰，但爐炭火為何產生藍色”“烤炭火時在旁放一盆清水”等生活現(xiàn)象解釋的問題，完成說明論證能力（A3）目標；基于相關應用問題“利用CO的性質設計實驗室收集一氧化碳的裝置并說明原因”等，完成分析解釋能力（B1）目標。基于歸納總結已學相關還原反應的規(guī)律特征，根據(jù)人教版初中化學教材中“氧化劑失氧”和“還原劑得氧”的特點推理預測氫氣、一氧化碳、碳3種還原劑還原陌生金屬氧化物所生成的產物，學會相關還原反應書寫，完成概括關聯(lián)（A2）和推理預測（B2）的能力目標。基于類比碳還原氧化銅的實驗，通過預測一氧化碳還原氧化鐵的產物，設計實驗證明一氧化碳的還原性，并能預測現(xiàn)象，知道實驗中的注意事項，完成推理預測（B2）和簡單設計（B3）能力目標。

小組任務可由教師分配，也可由學生自主分配，每個小組可分配單項或多項任務。小組任務中學生基于集體任務中建構的知識和所分配的小組任務，設計問題用于向其他小組提問、設計答案進行講解。教師引導學生設計符合主題、有效發(fā)展學科能力的問題。對于發(fā)展學習理解能力（A）的問題數(shù)量要控制，對于發(fā)展應用實踐能力（B）的問題適當增加。

4．提問回答

各小組根據(jù)該節(jié)課程內容設計問題，在教師的引導下在小組間進行問答對擂。問答對擂有利于學生在合作交流的過程中鞏固化學學科能力。完成課堂作業(yè)后由教師總結評價，并引導學生完成課堂作業(yè)量化表（見表5）。

（三）課后作業(yè)

小組內討論交流，根據(jù)作業(yè)量化表結合學生自身情況，由小組制定個人課后作業(yè)，由小組長統(tǒng)計匯報。課后作業(yè)形式不限，可以根據(jù)實際條件選擇閱讀作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)等等，從而實現(xiàn)分層作業(yè)設計。

五、作業(yè)設計反思（略）