學習任務群視域下的單元識字教學探究

［摘 要］統編語文低段教材編排識字單元對學生掌握多種識字方法，把握漢字結構規律，感受中華優秀傳統文化起到了重要作用。其中，二年級下冊第三單元與地理、節日、美食、節氣等有關，是教師引領學生親近漢字，傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。在教學中，教師可以以新課標理念為指引，從構建學習任務群著手，把單元學習內容統整到一起，從而幫助學生習得多樣化的識字方法，培養學生的文化自信和民族自豪感。

［關鍵詞］統編教材；小學語文；識字教學；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0094-03

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），識字屬于基礎型學習任務群中的“語言文字積累與梳理”任務群。語文新課標指出，該學習任務群的內容之一是“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。由此，識字教學，尤其是低年級識字教學的重要性不言而喻。那么，如何開展學習任務群視域下的單元識字教學？教師可以以新課標理念為指引，通過學習任務群的形式把生字置于具體的語境之中，帶領學生在語境中識字。下面，筆者以統編語文教材二年級下冊第三單元為例進行說明。

一、縱橫勾連，明確單元識字教學目標

統編語文教材借助識字單元，為第一學段學生設置了系統的識字任務，為學生的高效識字奠定了基礎。在第一學段識字教學中，教師要具有大單元識字的整體教學觀，注重揣摩教材編者意圖，精準解讀識字內容，準確把握學情，明確學生識字的起點與單元識字目標，促進學生識字能力的提升。

（一）基于學段特點，找準學習起點

統編語文教材在第一學段共編排了六個集中識字單元，每個單元的識字側重點既各不相同又相互關聯。其中，一年級上冊的第一個識字單元被安排在教材起始部分，主要是讓學生通過識字初步感受象形字的基本特點，觸摸先民的造字智慧；二年級上冊的識字單元重在讓學生學會借助歌謠識字。通過學情調研，可以發現，二年級學生已經積累了一定的識字經驗，也掌握了一些基本的識字方法。這是學生本單元識字學習的起點。結合單元識字特點，教師可以把引導學生在不同語境中識字，加強漢字與生活的聯系及提升學生的自主識字能力作為本單元教學的主要目標。有了明確的識字目標后，教師在設計單元識字任務時能有的放矢，為真正提升學生的識字能力奠定基礎。

（二）基于單元編排，提煉核心目標

本單元主要圍繞“傳統文化”這一主題，以漢字的形體、起源以及構造演變等為切入點，選編了歌謠、故事和詞串等學習內容，并以圖文結合的形式向學生展現了祖國的壯麗山川、傳統佳節、漢字故事和美食文化方面的內容。這些內容有助于學生在具體語境之中，產生親近中華優秀傳統文化的感情。教學中，教師應依據單元編排特點，提煉出本單元的核心目標，即能夠結合生活經驗和識字經驗在具體的語境中認識漢字，感受中華優秀傳統文化，建立起漢字音、形、義之間的聯系，提升整體識字水平。

二、創設情境，實現單元識字內容整合

語文新課標提出：“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。基于此，學習任務群視域下的識字教學中，教師要在整體把握編者意圖與單元內容5u7PT78VPvl3rnZR0InSmg==的基礎上，創設學習情境，以情境來統領單元各板塊的學習。

（一）觀照學情起點，調整教學順序

本單元編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇課文。由于二年級學生已經積累了一定的識字經驗，因此教學中激發學生的識字興趣顯得尤為重要。從單元內容及學情來看，學生對中國美食的興趣最為濃厚。為此，教師可以把這篇課文放在單元教學伊始，使學生在興趣的驅動下產生主動識字的意愿。另外，由于《“貝”的故事》主要介紹了漢字的由來、發展及演變等，更適合放在單元集中識字的最后一課，以便學生運用已掌握的識字方法對識字經驗進行梳理與總結。這樣對單元識字內容進行靈活調整，符合學生的認知規律，有助于學生高效識字。

（二）創設主題情境，落實單元目標

基于單元識字內容的特點，教師可以創設以“親近漢字，傳播文化”為主題的教學情境，并從“舌尖上的漢字”“版圖中的漢字”“節日里的漢字”“故事里的漢字”四個方面設計學習任務，引導學生從美食、地理、節日等方面出發，在識字中親近漢字，感受中華優秀傳統文化的源遠流長、博大精深，從而成為中華優秀傳統文化的傳播者。需要指出的是，在本單元教學中，教師要充分發揮單元起始課的引領作用和總結課的歸納梳理作用，依據不同課文的特點，采取不同方法來調動學生的識字熱情，以真正落實單元識字目標。

三、設計任務，傳承中華優秀傳統文化

傳承中華優秀傳統文化是落實語文核心素養的有效途徑。本單元從學生實際出發，編排了一系列與學生生活密切相關的學習內容。基于此，教師可以結合學習任務群目標要求，以及低年級識字教學趣味性與學理性兼具的特點，設計能夠促使學生積極主動參與識字活動的學習任務，讓學生在識字過程中積累識字經驗和方法，內化于心、外顯于行，更好地傳承中華優秀傳統文化，提升語文核心素養。

【任務一】探究舌尖上的漢字文化

《中國美食》一課通過圖片加文字的形式，向學生展現了不同種類美食的名稱及樣式，美食名稱中不僅包含了食材，還指出了其烹飪方式。看著這些精美的圖片，學生的學習興趣大增。在單元識字統整下，教師把《中國美食》作為本單元的開篇課，設計“探究舌尖上的漢字文化”學習任務群，帶領學生開展以下三個活動，在活動中開啟單元識字之旅。

活動1：尋家鄉美食

教學之前，教師布置作業，讓學生利用周末時間尋找家鄉美食，并把自己覺得美味的菜肴以照片加文字的形式記錄下來，要求寫清楚菜肴名稱，弄清楚菜肴制作方法。這一活動既可以有效激發學生識字的積極性，又能使學生對家鄉的美食及其烹飪方式有初步的了解，豐富學生的學習體驗。

活動2：我會報菜名

教學時，教師可以把學生尋找到的家鄉美食制作成課件，讓學生說說這些菜肴的名稱、烹飪方式等，比一比誰認識的菜肴及知道的烹飪方式最多。隨著學生報出一個個菜名，教師呈現“炸、煎、煮、爆、燉、烤、蒸”等漢字，并讓學生結合視頻資料理解這些烹飪方式與漢字之間的關系。在此基礎上，教師還可以把本單元語文園地“識字加油站”中的“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”等表示口感或味道的詞語，與學生的識字活動結合起來，以進一步深化學生對我國美食文化的認知，使學生在不知不覺中認識和掌握相關漢字。

活動3：我會開菜單

識字教學不僅要求學生會認，還要求學生會寫，二者相輔相成、缺一不可。二年級學生已經積累了一定的寫字經驗。因此，教學時，對“燒、烤、飯、鴨、雞、炒”等左右結構且左窄右寬的漢字，教師不用過多講解，而要將重點放在“肉、蛋”這兩個漢字上。這種“開菜單”的方式既可以把枯燥的寫字活動變得富有趣味，又可以借助田字格把漢字的形體之美展現得淋漓盡致，讓學生對漢字的魅力有更直觀的體悟。

【任務二】探究版圖上的漢字文化

《神州謠》是一篇篇幅短小但內涵豐富的“三字經”，節奏明快，讀起來朗朗上口。文章以“神州”為切入點，展現了一幅厚重的歷史畫卷，一幅壯麗的千里江山圖，讓學生對中華民族的悠久歷史和燦爛文化有深刻的感知。教學時，教師要引導學生在歌謠誦讀中認識漢字，感受漢字的韻律之美。基于此，教師可以設計以下學習活動。

活動1：我是小導游

課堂伊始，教師可以創設“向外國友人介紹中華大地”的學習情境，先讓學生想一想自己想向外國友人介紹神州大地的哪個地方，再相機出示“州”字，讓學生說說“州”字的每一部分分別代表著什么，帶領學生在語境中識字。

活動2：我愛我的祖國

教學時，教師可以把黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰等圖片展示出來，讓學生認認圖片上是哪個地方，并說說自己對這些地方的了解；還可以播放寶島臺灣的視頻資料，讓學生知道臺灣是祖國不可分割的一部分，培養學生熱愛祖國的情感。

活動3：我會展示讀

在學生熟讀課文的基礎上，教師帶領學生反復誦讀、有感情地誦讀，感受祖國山河之美，在識字中培養對祖國山河的熱愛之情。另外，教師還可以結合本單元語文園地中的“日積月累”，引導學生拓展閱讀十二生肖的相關內容，從而增強學生的文化自信心和民族自豪感。

【任務三】探究節日里的漢字文化

《傳統節日》一課主要以韻文的形式呈現了我國的傳統節日。由于這些傳統節日對學生來說并不陌生，教師把識字教學與傳統節日結合起來更容易激發學生的識字興趣，促進學生對我國傳統節日的了解，為學生成為中華優秀傳統文化的傳播者奠定基礎。結合課文特點，教師設計以下學習活動。

活動1：我會讀節日名稱

二年級學生對文中提到的傳統節日并不陌生，有的甚至可以一一道出這些節日的由來及相關典故。教學時，教師可以讓學生先借助拼音把課文讀準確；再一邊讀課文，一邊圈出表示節日名稱的詞語，并把這些詞語多讀幾遍。在此基礎上，教師帶領學生隨文識字，認識“宵、團、祭、舟”等漢字，加強學生對漢字的認識，為學生探究傳統節日文化奠定基礎。

活動2：我會講節日習俗

本文按照時間順序，分別介紹了我國春節、元宵節、清明節、端午節等各個節日的習俗。為了讓學生將傳統節日的精髓內化于心，教師要求學生先搜集資料，了解不同地區過同一節日的不同習俗，再把自己搜集來的節日習俗或典故講給大家聽。在學生分享交流的時候，教師隨機出示本文中跟節日有關的詞語，讓學生邊聽邊認識，以深化學生的識字體驗，提升學生的識字能力。

活動3：我會做節日字卡

從圈出節日名稱到講述節日習俗，學生對我國傳統節日已經有了一定的了解，也認識了與傳統節日有關的詞語。這時，教師讓學生親手制作節日字卡，一面寫上節日名稱，另一面配上與該節日有關的畫面，并寫上與節日有關的習俗。這樣，讓學生充分發散思維，在動手、動腦中運用所學知識，有效地傳承中華優秀傳統文化。

【任務四】探究故事里的漢字文化

《“貝”的故事》一文主要介紹了漢字的由來、演變及發展。課文圖文并茂，為學生更好地理解“貝”這一偏旁部首，以及以“貝”作偏旁的漢字的意義提供了條件。教學時，教師設計以下幾個活動。

活動1：偏旁部首我知道

教學時，教師先出示“三點水”“木字旁”“單人旁”的字，讓學生說說它們的偏旁是什么、這些偏旁與漢字有什么關聯等；再出示“貝”字，讓學生結合課文說說以“貝”作偏旁的生字有哪些。

活動2：“貝”的故事我會講

在活動1的基礎上，學生很快明白了以“貝”作偏旁的漢字大都與錢財有關。這時，教師讓學生結合課文插圖，把“貝”的故事講給大家聽，以深化學生對“貝”字蘊含的文化內涵的認知。

活動3：漢字故事我還會講

識字教學的目的不僅僅在于讓學生掌握一個漢字，還在于使學生形成舉一反三、遷移運用的能力。為此，教師讓學生通過查找資料等方式，搜集更多的漢字故事，如“金”的故事、“水”的故事、“心”的故事，等等。這樣不僅激發學生探究漢字文化的興趣，還讓學生在講述漢字故事的過程中對漢字的由來、演變及發展產生更加深刻的感受，促進學生對漢字文化的傳承與發展。

綜上所述，學習任務群視域下的識字單元教學中，教師注重對單元內容的梳理、整合、調整，依據單元內容，設計符合學生認知特點和興趣愛好的學習任務群，可以有效激發學生的識字興趣，使學生在潛移默化中感受到漢字文化的魅力，在傳承漢字文化中提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳奕霖.“教—學—評”一體 實現趣效雙贏：二年級上冊識字單元整體設計與思考[J].教學月刊小學版（語文），2023（10）：25-28.

[2] 李月華.學習任務群視域下的語文大單元教學模式初探：以五年級語文教材上冊第一單元為例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

[3] 孫秋香.“語文學習任務群”視域下的大單元教學的實踐與探索[J].名師在線，2023（32）：8-10.

[4] 楊峰權，湯佳雯.語文學習任務群視域下習作單元統整教學例談[J].小學教學研究，2023（33）：23-24，29.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“學習任務群視域下的小學語文言語表現品質提升實踐研究”（批準號： D/2021/02/150）的階段性研究成果。