摘要：《機械工程測試技術》課程作為機械工程專業的重要專業課程。本論文基于工程教育認證背景下，緊密結合新工科人才培養目標、畢業應達要求、專業課程體系和社會需求等，開展了《機械工程測試技術》課程的教學改革探索，分析了當下課程教學現狀，結合“以學生為中心，以產出為導向，持續不斷改進”的OBE理念，提出了重塑課程目標、豐富教學方式、革新課程實驗、優化課程考核和深挖課程思政五方面的改革措施，旨在對標工程教育認證，提高課程教學質量，以保障工程性人才培養質量。

關鍵詞：工程教育認證；機械工程測試技術；教學改革

1概述

為積極應對以智能制造為主導的第四次工業革命挑戰，世界主要工業強國提出了時宜的戰略部署，特別是及時調整了對人才培養的戰略。工程教育專業認證最早起源于20世紀30年代的美國，是專業認證機構對高等教育工程類專業教育提出高質量要求，強調對學習過程實現過程性評價，使得畢業生質量能夠達到工程行業的認定標準[1-2]。近年來，工程教育專業認證得到了我國越來越多的工科院校的重視，截至2022年底，我國共有321所普通高等學校2385個專業通過了工程教育專業認證[3]。各高校積極按照工程教育專業認證標準，旨在不斷優化專業建設、課程體系和教學工作，不斷完善人才培養評價環境的規范性和可塑性，提高工程人才培養質量，服務于社會，以此不斷提升學校的綜合實力和社會影響力[4]。

《機械工程測試技術》作為機械相關專業的重要專業課程，在機械專業人才培養課程體系中占有不可或缺的重要地位，也是機械相關專業研究生入學考試課程之一。課程理論性較強，具有較強科學綜合性，涉及知識面廣，內容多且體系繁瑣，講授機械工程測試技術理論知識和方法，鍛煉學生運用知識解決復雜工程實際問題的能力，培養學生攻堅克難的科學精神和科技報國的家國情懷[5]。本論文將以工程教育專業認證為背景，深入分析《機械工程測試技術》課程當下教學現狀，并緊密結合新工科人才培養目標、畢業應達要求、專業課程體系和社會需求等，針對課程教學目標、課程教學方式、課程實驗改革、教學考核方式和課程思政建設等，提出課程教學改革探索，為相關專業課程提供教學改革思路。

2機械工程測試技術課程教學現狀

《機械工程測試技術》課程涉及機械、物理、信息、電子、數學等多門學科，涵蓋知識面廣且理論難度大，且緊密聯系實際。現對《機械工程測試技術》課程當下教學現狀進行分析，包括以下幾方面：

2.1教學內容照搬教材，缺乏教學思考與內容整合

《機械工程測試技術》課程主要講授機械工程領域開展靜動態物理量測量的相關測試技術理論知識及方法，內容廣泛涉及信號描述、測試系統特性、傳感器、信號調理、信號顯示與記錄、信號處理等。而現有課程教材大多按照以上的內容順序撰寫，實際開展教學活動采取直接照搬教材，缺乏深度的教學思考和內容整合導致缺失課程知識的連貫性和系統性，對工程實際案例和專業前沿技術的引入較少，與培養具有專業視野工程性人才的目標相悖，導致學生對課程知識理解困難，教學效果不理想。

2.2傳統教學方式單一，缺乏形式創新與方法改進

課程理論知識多且緊密聯系實際，但授課學時少，導致課程進程安排緊張。因此，課程采用了傳統教學講授法，該方法形式單一重點在于強調課程知識的講授，僅穿插課堂提問互動環節，學生參與度不高且未充分調動學生學習積極性，缺乏對現代信息教學技術的運用，難以實現對課程過程性學習進行科學評價，導致課程教學開展效果欠佳。

2.3實驗項目設置基礎，缺乏探究性實驗與系統性實驗

課程實驗項目的設置主要是基于教學內容和學校實現有實驗條件，開展實驗內容較為基礎，會詳細介紹開展實驗的內容、儀器、工作原理、操作步驟、注意事項、數據處理等，再讓學生分組獨立完成課程實驗任務。為在有限時間內順利完成實驗任務并規避實驗教學儀器破壞，在開展實驗教學中往往會進行實驗分組，特別詳細強調學生要注意開展實驗過程中的規范操作，規避造成實驗儀器的損毀。因此，學生無法獨立開展實踐鍛煉，按照實驗步驟重復操作便可獲取實驗結果并進行相應處理計算和統計，而大部分學生其實并不理解實驗結果如何得到，如此忽視了對學生探究性和系統性思維的培養。

2.4教學考核構成簡單，缺乏過程性評價與教學持續改善機制

課程教學考核構成單一，其中期末卷面成績占比過高，而缺失過程性評價。課后布置作業、課內分組實驗和實驗報告撰寫均難以體現學生學習的自主性和獨立性，因此難以反映學生對課程知識的理解程度和掌握情況。期末卷面成績占考核總成績的60%，普遍采取的期末考試方式通過集合整合課程重點知識，以此考查學生課程理論知識掌握熟練程度，但受限于考試時間和題量要求，卷面考試無法真正做到綜合全面考查學生課程學習情況和檢驗學生面對復雜工程問題的解決能力。

2.5課程思政融入生硬，缺乏對專業課程思政元素的深入挖掘

對本課程思政元素的挖掘不夠深入，且課程思政融入方式過于生硬，未緊密聯系學生實際，因此導致課程思政開展效果較差，不能發揮專業課程知識引領德育，學生對課程思政的認同度和獲得感低，無法引發學生產生深刻思考與共鳴。

3工程教育認證背景下的課程教學改革

3.1重塑課程目標，增加課程系統性和工程性

課程目標是教學目的的具體化，指明了課堂教學的方向，更是判斷教學活動是否有效的重要依據，對高質量開展教學活動具有重要指導意義。重塑課程目標是開展課程教學改革的關鍵措施，在工程教育認證背景下，課程目標的確立不僅要緊密圍繞新工科人才培養目標、畢業應達要求、專業課程體系和社會需求等，還需緊密結合工程教育認證理念，即充分以學生為中心，以成果為導向，且持續不斷改進[6-7]。

《機械工程測試技術》課程知識點繁多，現有課程教材為方便撰寫將測試系統各環節分章節拓展講授并非內容上連貫，著重強調測試技術理論知識。為高效開展課程教學活動和提高學生學習獲得感，需要全面梳理課程內容的內在邏輯和結構，幫助學生建立完善正確的課程知識體系，以此實現課程內容的融會貫通。課程講授中需精選凝練教學內容，緊密聯系工程實際，引入典型工程案例，幫助學生理解和掌握課程知識，初步具備分析和解決工程實際問題的能力。

3.2豐富教學方式，開展創新教學和因材施教

針對課程知識繁多且學時少的特點，傳統課程教學主要以教師為主體采用講授法，課堂易于枯燥乏味且缺乏良好師生互動，易引起學生厭學情緒。教學方法的選用關乎課程目標的實現，好的教學方法能夠提高課程學習效果，激發學生學習興趣，引導積極開展自主學習，高效獲取課程知識，培養良好專業綜合素質能力，鍛煉問題分析、歸納和解決的思維能力。

在工程教育認證背景下，需要樹立“以學生為主體”的教育理念，尊重學生個體的基礎差異和學習能力，積極改革教學方法，充分運用創新教學方法，制定適合的教學計劃和策略，以滿足不同學生的學習需求，提高課程教學質量和教師自身教學水平[8]。課程教學方法主要包括講授法、問題引導法、小組討論法等常規方法，此外需結合專業特點、課程內容、學生情況等方面靈活增設探究實踐法、案例分析法、演示法、情景模擬法、翻轉課堂法、線上線下混合式教學法、小組協作學習法、跨學科學習法等創新教學方法。

以《機械工程測試技術》傳感器章節為例，開展教學組織與方法設計。針對大三機械專業學生開展課程學情分析，創新教學方法和實施因材施教，充分調動學生學習積極性，根據學生基礎差異合理分配學習任務和提供可選的學習資源，包括視頻資源（課程視頻、實驗視頻、拓展視頻）、題庫資源（主觀題、客觀題、思考題）和軟硬件資源（虛擬仿真軟件、實物傳感模塊）等，靈活選用教學方法，以滿足學生課程學習需求，實現最佳的學習效果。本章節教學，可借助多媒體教學工具，播放大國工匠田皋林自主研發國產液位傳感器的事跡，利用情感共鳴法引導學生培養終生學習意識和科技報國情懷；可采取小組協作學習法和翻轉課堂法布置課前思考題目“傳感器是如何實現信息的準確獲取”；靈活運用講授法、問答法、演示法和線上線下混合式教學法等引導學生學習傳感器的基礎概念、分類、組成、工作原理及應用等課程理論知識，通過視頻演示或實物演示幫助學生理解和掌握傳感器的組成及工作原理，借助雨課堂發布隨堂練習，借助多媒體教學工具和互聯網學習平臺，發布相應課后學習任務和后續課前預習任務等。

3.3革新課程實驗，培養探究精神和創新思維

傳統課內實驗內容較為基礎，通常側重于驗證性和演示性實驗，缺乏一定的探究性和創新性，不利于工程性人才培養[9-10]。革新課程實驗是培養探究精神和創新思維的重要途徑，為此需要革新課程實驗，可從三方面入手：①更新實驗內容，增加更具挑戰性、開放性、探究性和創新性的實驗項目，培養學生通過開展實驗探索未知領域、發現知識、解決問題和創新思維的能力，鍛煉學生開展自主設計實驗方案、操作實驗設備、收集與分析數據等；②聯系實際生活，將生活實際案例融入課程實驗內容，更好地幫助學生進行理論聯系實際，鞏固課程知識的同時激發學生學習興趣和動機，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；③強調實驗方法，采用科學嚴謹的實驗方法開展實驗，引導學生要勇于質疑和創新，能夠教給學生科學研究方法和思維方式，培養學生創新思維、專業素養和科學精神。

3.4優化考核方式，推進過程評價和完善機制

考慮到傳統教學考核方式存在教學評價不全面、不客觀的缺點，為實現課程教學質量客觀評價和不斷完善，需采取全面科學的多元化過程性課程考核方式，探索并建立推進教學質量不斷完善的閉環完成度評價機制[8]。相比傳統教學考核方式，多元化的過程性課程考核方式更加注重學生過程性學習評價，能更好地調動了學生的學習積極性和興趣，鍛煉了學生綜合運用課程知識分析和解決實際問題的實踐能力和執行能力，能夠及時向教師反饋學生課程學習情況，實現教學方法和手段的不斷改進，以提高教學質量。借助反饋控制思想，課程教學閉環完成度評價機制能夠幫助教師直觀獲取學生課程學習獲得感及評價，比較課程目標和實際課程完成度，根據二者偏差來指導課程教學改進，以期課程教學質量能夠不斷提升。

3.5深挖思政元素，引領科學精神和科技報國

課程思政作為高校教育新模式，旨在實現知識傳授與價值引領相融合，將“立德樹人”貫穿于專業人才培養的全過程。為充分發揮專業課程隱性育人作用，需要深挖課程當中的思政元素[11]。《機械工程測試技術》課程當中蘊含了豐富的思政元素，如科學精神、科技報國、家國情懷、職業道德、邏輯思維、系統思維、工程素養、守正創新等，需仔細梳理課程各知識點，建立與之映射的思政融入點，采取問題引導法、情感共鳴法、案例法、演示法等多種教學方法，引發學生積極互動和思考，以激發學生課程學習興趣，改善專業課程教學質量。

結語

針對《機械工程測試技術》課程具有理論性強、綜合性強、課程學時少、緊密聯系實際等特點，本論文基于工程教育認證的大背景下，結合OBE理念開展了課程的教學改革探索。論文中，對課程的教學現狀開展了詳細的分析，并結合工程教育認證，提出重塑課程目標對于高質量開展教學活動具有重要意義，為優化課程講授內容要不斷完善課程的系統性和工程性，積極創新教學方法，開展因材施教，革新課程實驗，優化課程考核方式，深挖課程思政元素，以培養學生的扎實專業素養和良好科學精神。

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基金項目：新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目，項目編號：XJGXPTJG-202397

作者簡介：邱媛媛（1992—）女，浙江樂清人，碩士研究生，講師，從事《機械工程測試技術》和《機械工程控制基礎》課程教學及研究。

*通訊作者：賀少鵬（1990—）男，河南洛陽人，碩士研究生，講師，從事《互換性與測量技術》課程教學及研究。