鄉村幼兒園教師的專業發展策略研究

摘要：當前我國高度重視學前教育的發展，幼兒教師隊伍整體素質正不斷提高，但仍然存在很多問題，尤其是農村幼兒教師的專業發展仍存在一些問題。為此，分析影響鄉村幼兒教師專業發展的因素，采取針對性的措施，有助于調動農村幼兒教師專業發展的積極性、主動性。不僅可以提高教師隊伍素質，同時增強學前教育對整體教育體系的影響力?；谟變航處煂I發展需要，對教師專業發展提供對策與建議，從幼兒教師自身、幼兒園、政府及社會四方面提出針對性意見及建議，促進鄉村幼兒教師專業不斷得到提高。

關鍵詞：鄉村幼兒園；幼兒教師；職業發展

我國學前教育事業在飛速發展，其中，鄉村幼兒園的教師發展尤為重要。根據《中國農村教育發展報告2020—2022》可知，農村多項指標進步明顯。首先是學前教育的毛入園率約為88%，其中的農村幼兒園數量占比為2/3。其次，2021年全國所有幼兒園中教育部門和事業單位辦幼兒園數占比為38.17％，其中鄉村57.87％，鄉村學前教育的普惠程度是最高的。再次，農村幼兒園專任教師的學歷層次繼續提高。2021年全國學前教育專任教師中擁有?？萍耙陨蠈W歷的比例為87.60％。最后，學前教育學段的經費逐年增長，財政性的補貼向農村傾斜。2020年全國學前教育經費總投入為4204.63億元，一半經費投入到了農村?？梢园l現，國家不斷加大對鄉村教育的投入，而廣大的鄉村幼兒教師是鄉村教育的重要組成部分，通過對鄉村幼兒園教師隊伍發展現狀的研究，可以明晰鄉村幼兒教師隊伍建設的問題與前景。

一、鄉村幼兒教師專業發展的必要性

（一）政策支持建設鄉村幼兒教師隊伍

陜西省教育廳于2022年4月發出《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的通知》中強調：切實增強鄉村教師隊伍建設使命感、不斷推進鄉村教師專業發展、確保鄉村教師待遇地位提升、為鄉村教師隊伍建設提供保障，促進城鄉教育一體化。由此可見，建設一支穩定的鄉村幼兒園教師隊伍，探索構建鄉村幼兒園教師的專業發展體系，對促進鄉村教育的穩步提升具有重要作用。

（二）西安市幼兒教師師幼比現狀

根據《西安2022年統計年鑒》可知[1]，截止至2021年，西安市共有1987所幼兒園，在園幼兒40.4萬人，教職工63745人，其中，專任教師有31222人。教職工與幼兒比為1：6.3，師幼比為1：12.94，根據園所教職工配比的要求，教職工一人對應5-7名幼兒，保教人員為一人對應7-9名幼兒，西安市現有的師幼比高于標準。專任幼兒教師的缺口仍在，教師數量不足夠支撐現有的幼兒數量。因此，需要建設高質量的幼兒教師隊伍，同時提升幼兒教師隊伍的專業能力，保障幼兒全面和諧發展。

（三）鄉村幼兒教師可視化分析

截止2023年10月，在“中國知網”用“鄉村幼兒教師”作為關鍵詞搜索，根據計量可視化分析可知，文獻總數為653篇。

從文獻數量來看，2013-2022年間，為鄉村幼兒教師發展的關鍵時間，特別是2016年、2019年、2020年節點，文獻數量增長較快，可以發現，由于政策與教育專項資金的扶持，發展尤為快速。這說明鄉村教育的發展還有很大提升空間，對保證教育公平、縮小城鄉教育發展差距有著重要意義。從主題分布來看，前十項主題依次為：幼兒教師、鄉村幼兒教師、農村幼兒教師、鄉村幼兒園、學前教育、鄉村振興、幼兒園、幼兒教師專業發展、鄉村振興戰略、專業發展等。其中，幼兒教師、專業發展與鄉村振興是三個最核心的主題。幼兒教師作為發展主體，是鄉村教育發展的中堅力量，而鄉村幼兒教師的專業發展需要更多的政策性支持與幫助。在鄉村文化振興的大背景下，需要穩固鄉村幼兒教師隊伍。

二、鄉村幼兒教師的專業發展

（一）鄉村幼兒教師概念

鄉村幼兒教師的專業發展是指在縣、鄉鎮以及村里幼兒園工作的教師，在專業素養方面，通過多種多樣的途徑不斷提升自身的專業理念與師德、專業知識以及專業能力的螺旋上升過程。

（二）鄉村幼兒教師的專業發展

教育是國之大計，學前教育是教育的初始階段。這就決定了幼兒教師的個人專業發展會影響到整個幼兒園的發展。在新時代的國情下，學前教育的發展需要新的發展理念，同時應確保學前教育的高質量發展。[1]由此，探討鄉村幼兒教師專業發展的需求與目標是當前的首要任務。

1.鄉村幼兒教師專業發展的需求

胡蘭與彭欣園[2]通過了解鄉村幼兒教師專業發展需求，認為應構建“集中培訓、送教下鄉、送培到園、園本研修、自主學習”一體化的鄉村幼兒園教師專業發展體系。兩位學者認為身為專業的幼兒教師，幼兒園教師資格證是最基礎的入門要求，此外還有提升學歷的需求、教研能力提升的需求、專業理念、專業知識和專業能力進一步提高的需求。鄉村幼兒教師專業發展建立專業發展目標、規劃好專業發展路徑，能有效提高教師的教育知識與能力。

馬麗君[3]認為鄉村幼兒教師專業發展意識淡薄，特別是欠缺發展意識和反思意識，發展意識較弱是因為鄉村幼兒教師大多受限于環境與工資而固步自封，缺少提升專業素養的自主性，缺乏批判性思維會讓鄉村幼兒教師難以發現問題、反思困境并尋找解決方法。幼兒教育事業需要教師不斷產生教育創想和教育機智的工作，鄉村幼兒教師接受安排而缺少專業自主選擇的意識，會讓鄉村幼兒教育停滯不前，難以主動抉擇?！队變簣@教師專業標準（試行）》中提出，鄉村幼兒教師應具有“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本要求。鄉村幼兒教師應重視幼兒的主體地位，除了“傳道受業解惑也”的身份，還應該明確教師是幼兒的合作者與支持者，為幼兒營造良好的物質環境和精神氛圍。

2.影響鄉村幼兒教師專業發展的因素

教師專業發展影響因素的研究主要從教師個人因素和環境因素出發，這是一種橫向研究，其中Fessler與Glatthorn于1992年提出了教師職業發展模式[4]，論述了兩個影響教師生涯發展的因素，即個人環境和組織環境。

我國學者研究和探索的影響因素與國外學者有所不同。劉潔[5]結合我國的教育實際提出的影響因素包括：個人因素、社會因素、學校因素。鄭蓉、龔暉[6]認為一些特殊的事物會影響教師的教育理念。吳荔紅認為[7]，動機作為一種心理趨向會從內部影響幼兒教師的專業發展，園所的高效管理是作為外界因素發揮作用。束從敏[8]認為影響因素通過交互作用，從多層面多角度對幼兒教師的專業發展產生影響。彭兵在其著作中，將幼兒教師觀念和思維方式、學習和工作習慣、教育信念與工作態度作為影響其專業發展的內部因素，把社會公眾的認同和期待、國家相關政策和制度、幼兒園管理及人文環境作為影響幼兒教師專業發展的外部因素。

三、鄉村幼兒教師專業發展的策略

（一）教師自身專業發展策略

專業意識是幼兒教師需形成與其他年齡段均不同的獨有的一種先行思維。鄉村幼兒教師的專業發展離不開政府機關與全社會的支持，但這些外因的作用需要最核心的內因來支撐。當幼兒教師能夠理解自我發展的重要性，就已經開始建立起以內驅力為主導的自我發展意識。這會讓鄉村幼兒教師不斷調整發展目標，逐步制定新的專業發展規劃，在勉勵自己、深入反思、互相學習的過程中，總結出適合自身的專業發展方向。

1.樹立發展意識

當前許多鄉村幼兒教師的自我發展意識較為薄弱，認為自己的工作只是作為任務完成就好，沒有進取的目標，正所謂“活到老，學到老”，幼兒隨著時代發展正在逐步變化，若幼兒教師總是用過去的思維與方法展開教學，就容易沉浸在舒適區內。尤其是對于學前教育階段來說，奠基階段和認知啟蒙的發展重點需要幼兒教師靈活巧思構建有趣的活動吸引幼兒。樹立發展意識是鄉村幼兒教師發展自身專業能力的核心之一，依次為前提，才能獲取不斷進取的動力，在學習與發展過程中克服困難，力求做一個不斷進步的優秀幼兒教師。

2.增強反思意識

鄉村幼兒教師在教學實踐中應加強教學反思，教學反思不能僅僅停留在對教學簡單的總結。教師要以自己的教學實踐作為研究對象不斷自省和對照，同時發揮鄉村幼兒教師的主動性，將反思結果進一步概括總結，使之系統化、理論化，再把反思的經驗進一步運用到教學實踐中，時刻關注幼兒的發展狀態，及時調整教學進程以及教學策略，以達到最佳的教育效果進而促進幼兒的發展。鄉村幼兒教師在實踐中不斷反思，并將反思的經驗運用到實踐教學中，在不斷的循環往復中促進教師發展，進一步提高鄉村幼兒教師專業發展的熱情與積極性。

3.組建教師共同體

鄉村幼兒教師之間的交流、合作非常重要，要組建幼兒教師共同體，形成相互尊重、民主和諧、資源共享的教育人際關系，對于幼兒教師認同自己的工作、增強對身份的歸屬感都有極大的幫助。幼兒教師要善于主動挖掘身邊的同事資源，積極主動的向身邊有經驗、有能力優秀教師學習，敢于發現并改正自己在專業發展過程中存在的不足。此外，學前教育的官方網站也是鄉村幼兒教師發展專業能力的重要平臺，教師應積極關注網絡資源，通過網絡接觸更多更優秀的一線幼兒教師以及教育專家，這對開闊教師知識視野、豐富教師保教經驗有很大的幫助。目前教師專業共同體[9]是越來越引起重視，鄉村幼兒教師專業共同體是將幼兒園作為專業發展基地，通過長期教育實踐，以共同研討的方式增強教師個體與集體的相互溝通，幫助其逐漸成長。

（二）幼兒園促進教師專業發展策略

1.制定考核與獎勵辦法

鄉村幼兒教師的福利待遇一般與當地財政掛鉤，而年終或月績效部分應與每個教師工作情況的評定相符合。例如幼兒教師職能外的行政性工作、參賽獲獎以及能力出眾的教師，應根據個人的工作考核進行獎勵。設立“培訓+考核”一一對應的模式，鼓勵所有幼兒教師不斷反思保教工作，逐步成長為三級三類骨干教師。鼓勵鄉村幼兒教師不斷進取，向賽課賽教的優秀教師逐步靠攏。

2.創設學習環境與氛圍

首先應保障園本教研，從最基礎的一日活動與教育活動入手，為幼兒提供適宜的保教內容并不斷反思與總結。重視園本培訓的重要功能，在組織統一的培訓中往往難以考慮到各個班級的特殊需要，因此，幼兒園園本培訓則可以立足本園教師的實際需要，使培訓更加有針對性和具體性，還可以在園本培訓中增強教師自主學習的積極性，有助于教師在參與中發展，在發展中提升其專業能力。

3.保障充足發展時機

缺少時間是影響鄉村幼兒教師專業發展的重要原因之一。鄉村幼兒教師人數較少，且工作時間長，絕大多數時間忙于上課、照顧幼兒生活保育以及其他事務性工作，而用于專業發展時間非常少。同時，由于工作崗位不明，兼職的情況時有發生，往往一人擔任多職能讓鄉村幼兒教師們疲于工作，常常難以在做好保教的前提下，再去抽時間學習。因此，園所應適量減少保教工作以外的負擔，合理安排工作任務，特別是減少專任教師的行政工作。

（三）政府促進教師專業發展策略

1.健全學前教育法律法規

制定學前教育法律法規，這是為了從國家層面保障鄉村幼兒教師的專業發展。我國對于學前教育的法律多以綱領和指導作用頒布，缺少制定專屬于學前教育的專門法律，這對于推進學前教育事業的飛速發展具有舉足輕重的地位和作用，專門的法律能保障幼兒教師的法定權利與任務，對鄉村幼兒教師的專業理想、專業信念、專業能力與專業知識都有著巨大的推動作用。

學前教育法律具有強制作用。沒有專門的國家立法，就缺乏了明示作用，少了最低的底線作用。在保障大多數人民民主權益的前提下，制定學前教育法律對增強法制觀念和理解法律強制作用都有著巨大影響。制定專門立法可以明確學前教育的性質與地位，捍衛幼兒教師的專業發展道路，使學前教育領域的師資重、難點問題能夠從根本上得到解決。學前教育法律具有規范作用，以保障兒童發展權益為核心，對政府及相關職能部門、幼兒教師、家長等不同主體的職責予以明示，這對教師明確自身能力的發展方向具有明確的指導作用。

2.保障鄉村幼兒教師待遇

教師薪金作為一項重要的福利待遇，直接關系到教師隊伍的穩定性和教育質量的提升。合理的薪金水平能夠激發教師的工作熱情和積極性，使鄉村幼兒教師投入更多的精力和心血來保育和教育幼兒。經濟基礎決定上層建筑，在待遇提高的前提下，鄉村幼兒教師就更加堅定扎根學前教育事業的決心，努力為社會主義培養接班人。

（四）社會促進教師專業發展策略

1.營造尊師重教的社會氛圍

尊師重教是我國的優良文化傳統。當前我國社會對中學、大學教師較為尊重，但對幼兒教師卻存在一定的偏見，這種現象在農村地區尤為突出。學前教育的專業價值往往被忽視，也不被鄉村家長認可，甚至輕視教師的教育壓力和教育能力。這些因素致使鄉村幼兒教師的組織支持感、職業認同感和職業價值感較低。首先，政府以及相關部門應加大媒體宣傳，形成良好的輿論氛圍，幫助農村家長了解幼兒教育的價值以及幼兒教師工作的意義。

2.加強鄉村幼兒教師對于家庭的指導作用

家庭是幼兒出生后的第一個長期生活場所，家庭教育對幼兒未來的發展打下了深厚的文化基礎。家長在面對幼兒教師的時候，假若能夠相互配合，形成教育合力，對幼兒的全面和諧發展具有重要影響。為此，家長應該主動向幼兒教師了解當前的教育理念、幼兒教育的目的，改變應試教育觀念，樹立全面、和諧、健康的幼兒發展觀。其次，家長應尊重農村教師的工作與勞動成果，主動配合幼兒教師的工作，與幼兒教師的教育保持一致。

[1]西安市教育局：《西安2022統計年鑒》［EB＼OL］．（2022-12-31）［2023-10-23］http：//tjj.xa.gov.cn/tjnj/2022/zk/indexch.htm.

[2]胡蘭，彭欣園.“培、送、研、學”一體化：鄉村幼兒園教師專業發展體系的構建——以江西省上饒市為例[J].上饒師范學院學報，2022，42（04）：109-114.

[3]馬麗君.基于《幼兒園教師專業標準》的農村幼兒教師專業發展研究[D].山東師范大學，2014.

[4]楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發展影響因素論評述[J].外國教育研

究，2002（5）：35-38.

[5]劉潔.試析影響教師專業發展的基本因素[J].東北師大學報，2004，（06）：15-22.

[6]鄭蓉，龔暉.關鍵事件與幼兒教師專業成長[J].學前教育研究，2005，（05）：48-49.

[7]吳荔紅.試析影響幼兒教師專業成長的核心因素[J].學前教育研究，2005，（09）：44-45.

[8]束從敏.教師專業成長階段及其影響因素探究[J].幼兒教育（教育科學），

2006，（Z1）：55-60.

[9]牛利華.教師專業共同體：教師發展的新模式[J].教育發展研究，2007（12）：40-43.

作者簡介：田靜（1996—），女，漢族，陜西富平人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育基本理；關森（1997—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，二級教師，研究方向：教育；馬麗媛（1995—）女，漢族，陜西延安人，碩士研究生，教師，助教，研究方向：學前教育基本理論。