淺談學前教育專業兒童歌曲彈唱的困境和提高彈唱能力的有效途徑

兒童歌曲彈唱，作為學前教育專業學生必備的技能之一，其重要性不言而喻。兒童歌曲彈唱教學，不僅能有效提高學生對歌唱技能和技巧的掌握，而且能夠促進學生情感體驗和審美情趣的培養。然而，在實際教學中，學前教育專業學生在兒童歌曲彈唱方面存在諸多困境，如雙手協作能力不足、和聲編配能力較差等。這些問題，不僅影響了學生的彈唱效果，也制約了其日后音樂素養的提高。本文針對兒童歌曲彈唱現狀進行分析，并提出相應對策，旨在為學前教育專業兒童歌曲彈唱教學擺脫困境和提高學前教育專業學生的兒童歌曲彈唱能力提供借鑒。

1 兒童歌曲彈唱特點

兒童歌曲是音樂藝術的一個重要分支。其彈唱特點主要表現在歌詞、旋律、音色、音量、音域以及情感表達等方面。這些特點使得兒童歌曲在幼兒的成長過程中扮演著重要的角色。

1.1 歌詞簡單易懂，貼近兒童生活

兒童歌曲的歌詞通常簡單易懂，貼近幼兒的生活和認知水平，歌詞內容多為描繪自然景物、動植物、日常生活場景等，讓幼兒能夠輕松地理解并產生共鳴。這種簡單明了的歌詞形式，不僅有助于幼兒的記憶，還能激發他們對周圍事物的好奇心和探究欲望[1]。在演唱兒童歌曲時，應注意保持音色的稚嫩感，以符合兒童的嗓音特點。同時，還要控制音量的適度，避免過于響亮或過于微弱，以保持歌曲的整體平衡。此外，節奏的穩定以及情感的純真，也是演唱兒童歌曲時需要特別注意的方面。通過適當的表演元素，如肢體動作、表情等，可進一步增強歌曲的表現力和感染力，讓幼兒更容易沉浸在音樂的世界中。

1.2 旋律簡單明快，易于記憶和演唱

兒童歌曲的旋律通常簡單明快，易于記憶和演唱。這些歌曲的節奏清晰明快，旋律的重復性也比較強。這有利于幼兒掌握和理解這些歌曲。在彈奏兒童歌曲時，需要注重旋律的流暢性和連貫性，讓幼兒能輕松地跟隨節奏哼唱。此外，兒童歌曲的旋律還常常運用一些簡單的音樂元素，如重復、模進、對比等，以增加歌曲的趣味性和吸引力。這些音樂元素不僅讓幼兒更容易記住歌曲，還能培養他們的音樂感受力和審美能力[2]。

2 學前教育專業兒童歌曲彈唱教學的困境

2.1 教學資源不足

在學前教育專業中，兒童歌曲彈唱是重要的教學技能之一。然而，當前學前教育專業中面臨的教學資源不足的問題卻十分突出。很多學校缺乏專業的音樂教室，導致學生在練習時難以得到良好的音樂體驗。此外，教材選擇也相對有限。現有教材中缺乏與時俱進、符合當代兒童喜好的歌曲曲目，使得學生在學習過程中難以接觸到多樣化的音樂風格。這限制了他們的音樂素養和彈唱技能的提升。

2.2 教師素質參差不齊

在學前教育專業的學生掌握兒童歌曲彈唱技能的過程中，教師的指導起著至關重要的作用。然而，目前，教師素質參差不齊。部分教師缺乏專業的音樂背景和彈唱技能，難以提供有效的教學指導。同時，一些教師對于兒童音樂教育的理解不夠深入，教學方法單一，缺乏創新，無法激發學生的學習興趣和潛能。在這種情況下，學生的學習效果自然會受到影響，難以達到預期的彈唱水平。

2.3 理論與實踐脫節

在學前教育專業的教學中，理論與實踐的結合十分關鍵。然而，在兒童歌曲彈唱的教學過程中，往往存在理論與實踐脫節的問題。一些學校過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生的實踐操作能力的培養。這導致學生雖然掌握了相關的理論知識，但在實際操作中卻難以靈活運用。此外，一些學校雖然安排了實踐環節，但實踐內容與理論知識脫節，無法有效幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力。這種理論與實踐脫節的情況，嚴重影響了學生兒童歌曲彈唱技能的提升。

3 提高學前教育專業學生的兒童歌曲彈唱能力的有效途徑

3.1 掌握兒童歌曲和聲編配的簡單要領

兒童歌曲和聲編配不僅關乎音樂的美感，更直接影響到兒童的音樂啟蒙教育效果。因此，學前教育專業學生，必須深入理解和掌握兒童歌曲和聲編配的基本規律。兒童歌曲的和聲編配過程中，要遵循簡潔明了的原則。由于幼兒的聽覺系統尚在發育階段，過于復雜的和聲配置，可能會讓他們感到混亂。因此，在編配時，應選擇清晰、和諧的音程關系，如使用基礎的和弦進行，避免使用過多的轉位和弦或復雜的模塊。同時，要注重旋律與和聲的融合，兒童歌曲的旋律一般簡單易懂，和聲編配時應與旋律相協調，營造出溫馨、愉悅的氛圍。通過在旋律的基礎上添加簡單的和弦外音或經過音，可以豐富歌曲的和聲色彩，同時，保持整體的和諧統一。此外，和聲編配還應考慮歌曲的情感表達。不同的兒童歌曲有著不同的情感色彩，和聲編配要能夠準確地傳達出歌曲所要表達的情感。例如，表達快樂、活潑情緒的歌曲，可以使用明亮、輕快的和聲配置。而表達溫馨、柔美情感的歌曲，則可以選擇柔和、溫暖的和聲配置。最后，大量的實踐練習是提高和聲編配能力的關鍵。在教師的指導下，學生可以選取不同風格、不同難度的兒童歌曲，進行和聲編配練習。通過不斷嘗試、修改和反思，學生可以逐漸積累經驗和技巧，從而提高自己的和聲編配能力[3]。總之，掌握兒童歌曲和聲編配的簡單要領，是提高學前教育專業學生的兒童歌曲彈唱能力的重要途徑。通過遵循簡潔明了、旋律與和聲融合、情感表達以及實踐練習等原則和方法，學生能逐步提高自己的和聲編配能力，為未來的幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎。

3.2 合理處理演唱與彈奏之間的關系

演唱與彈奏在兒童歌曲教學中，是相互依存、相互促進的兩個方面。演唱是表達歌曲情感和內涵的重要方式，而彈奏則是為演唱提供節奏和音準支持的必要手段。要想在彈唱中表現出色，必須注重兩者的協調與平衡。在處理演唱與彈奏之間的關系時，首先要明確演唱的主導地位。演唱是歌曲的靈魂，是傳達情感和故事的主要手段。因此，在練習時，應先將注意力放在演唱上，確保歌詞的準確傳達和情感的充分表達。在此基礎上，再逐漸加入彈奏的練習，使彈奏與演唱相互融合，形成和諧的整體。

同時，彈奏在兒童歌曲彈唱中，也扮演著不可或缺的角色。彈奏不僅為演唱提供穩定的節奏和音準支持，還能通過音色和力度的變化，為歌曲增添豐富的層次和色彩。因此，在練習過程中，要注重彈奏技巧的提升，包括手指的靈活度、節奏的準確性以及音色的控制等。通過不斷磨煉，使彈奏能夠更好地服務于演唱，共同營造出美妙的音樂氛圍。此外，還要注重演唱與彈奏之間的配合與協調。在彈唱過程中，演唱與彈奏是相互影響、相互制約的關系。演唱的節奏、音準和情感表達，都會受到彈奏的影響，而彈奏的音色、力度和節奏變化，也會反作用于演唱。在練習時，要時刻關注兩者的配合情況，及時調整和修正，使兩者能夠相互協調、相互促進。

3.3 把控好兒童歌曲音樂風格情緒

在學前教育中，兒童歌曲彈唱能力對于培養學生的音樂素養和審美能力十分關鍵。而要想提高這一能力，教師必須精準地把控好兒童歌曲的音樂風格情緒，這是因為兒童歌曲通常承載著純真、歡樂、溫馨等情感。這些情感，通過旋律、節奏、音色等音樂元素得以傳達。因此，教師在教授兒童歌曲時，不僅要關注歌曲的技巧性練習，更要深入理解歌曲的內涵，準確把握其情感基調[4]。

具體來說，教師可以通過以下幾個方面，來把控兒童歌曲的音樂風格情緒。其一，教師要對歌曲進行深入的文本分析，理解歌詞所表達的主題和情感。這有助于教師更準確地把握歌曲的整體風格，從而在彈唱時能夠傳遞出正確的情感。其二，注重音樂元素的運用。不同的旋律、節奏和音色，都會影響到歌曲的情感表達。教師應該根據歌曲的情感需求，選擇合適的音樂元素，以營造出符合歌曲主題的氛圍。此外，教師還可以通過模仿、示范等方式，讓學生感受到正確的音樂風格情緒。通過反復地聽、唱、模仿，學生會逐漸形成對兒童歌曲情感的敏銳感知，從而提高自己的彈唱能力。

值得一提的是，把控好兒童歌曲的音樂風格情緒，并非一蹴而就的過程，需要教師在教學實踐中不斷地摸索和積累。同時，教師也要關注學生的個體差異。根據每個學生的特點和需求，進行有針對性的指導。只有這樣，才能真正提高學前教育專業學生的兒童歌曲彈唱能力，為學生以后從事幼兒教育打下堅實的基礎。

3.4 分清歌曲彈唱的主次地位

在學前教育專業中，兒童歌曲彈唱能力的培養，需要立足于對音樂基礎技能和藝術表現技巧等方面知識與素養的掌握。這就要求教師，要結合學生特點開展教學活動，從教學目標出發，設計出科學有效的教學方法，從而促進教學質量的提高。具體來說，分清歌曲彈唱的主次地位，意味著在教授學生彈唱技能時，要明確區分哪些技能是基礎的、核心的，哪些技能是輔助的、次要的。在彈唱過程中彈奏是基礎，它為歌曲的演唱提供了節奏和旋律的支撐。因此，學前教育專業的學生，必須首先掌握基本的彈奏技巧，如和弦的構成、節奏的把握以及指法的運用等。這些基礎技能的熟練掌握，能為后續的歌唱部分打下堅實的基礎[5]。

而歌唱部分雖然依賴于彈奏的支撐，但在兒童歌曲教學中卻扮演著更為重要的角色。歌唱不僅是傳遞歌曲情感和意境的主要方式，也是吸引兒童注意力、激發他們學習興趣的關鍵。因此，學前教育專業的學生，在掌握基礎彈奏技能的同時，更要注重歌唱能力的培養，包括發聲方法的訓練、歌詞情感的表達，以及聲音與彈奏的協調等。同時，還應該讓學生了解歌曲創作背景、內容、風格，以及演唱者的個性特征。這樣，才能更好地提升學生的聲樂水平。在此基礎上，還要重視伴奏環節。通過合理應用鋼琴曲譜來加強兒童歌曲彈唱課的趣味性，可以使課程更加貼近現實生活，進而增強教學效果。只有將兒童歌曲彈唱理論貫穿于整個課程之中，才能夠實現該課程內容與實際生活之間的有機聯系，真正起到寓教于樂的效果。

4 結語

綜上所述，學前教育專業兒童歌曲彈唱教學中，提升學生彈唱能力，需以幼兒歌唱的發聲方法為基礎，并將其貫穿于教學全過程。在具體教學活動開展時，教師應結合學生實際情況與教學內容，選擇合適的教學方法。通過多種教學方式有效提高教學質量，學生能從根本上了解幼兒的聲音特征及演唱特點，更好地掌握兒童歌曲彈唱技巧和風格，為其將來從事幼兒教育打下堅實的基礎。■

引用

[1] 周美玉.專業認證背景下學前教育專業音樂技能課程教學模式構建研究——以湖南女子學院學前教育專業為例[J].濟南職業學院學報，2022（6）：39-43.

[2] 彭燦興.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂課程的實踐與研究——以云南文化藝術職業學院為例[J].戲劇之家，2022（23）：171-174.

[3] 孫軼.高職學前教育專業鋼琴彈唱教學中的“兒童化處理”[J].現代職業教育，2022（13）：76-78.

[4] 屈維.芻議提高少數民族地區高校學前教育專業學生彈唱能力的策略——基于課程內外聯動模式[J].中國音樂教育，2017（9）：32-37.

[5] 禹海燕.學前專業兒歌彈唱教學的方式探討[J].文學教育（中），2012（6）：85.

作者簡介：唐勝（1988—），男，重慶人，本科，助教，就職于重慶幼兒師范高等專科學校。