基于可供性理論的鄉村研學基地環境設計策略研究

摘要：凡契合鄉村地域特色、符合美麗鄉村發展要求的產業，都可以作為鄉村振興的產業進行培育。鄉村研學作為教育產業的新型教育模式，為當代教育方式的拓展和對鄉村農業的轉型提供了很好的切入方式。本文運用可供性理論，分析了目前鄉村研學基地環境設計的不足之處，從可供性角度探討了鄉村研學基地中可供性的構成。基于這些要素，提出鄉村研學基地的環境設計策略，既將藝術與鄉村發展充分融合，同時為鄉村研學基地的環境設計提供借鑒參考。

關鍵詞：鄉村研學基地；可供性理論；環境設計

1 基于可供性理論與鄉村研學基地

1.1可供性理論

1979 年，美國生態心理學家詹姆斯·吉布森（James. J. Gibson）在著作《視知覺的生態學方法》中首次提出可供性（affordance）的概念，與傳統心理學不同的是，更注重研究人與環境的交互關系，探討人與環境互惠關系的實現方式[1]。之后學者們在言布森理論基礎之上不斷擴展延伸，隨著可供性理論在生態心理學研究領域的不斷發展，美國認知學家唐納德·諾曼（Donald A. Norman）將可供性概念引入設計領域[2]，提出了可供性與物體本質屬性存在著一定聯系，同時也可以反映人的認知能力和心理狀況[3]。環境的可供性可以作為一種相對屬性，當和特定的環境以及適用對象相結合，會產生不同的意義。例如兒童在環境中進行游戲活動時，能夠通過特定環境的客觀屬性感知環境中的相關元素，繼而進一步使用環境中的感知可供性，使用過程中可能會通過其自身能力或其他社會文化因素的影響而對環境產生新的創造或新的行為，這也是“潛在可供性”向“實現可供性”的轉化過程。這一系列過程結合起來，正是可供性理論在環境中的實現。

1.2鄉村研學基地

2016年，我國旅游局頒布的《LB/T054-2016 研學旅游業務標準》給研學旅行規范了一個清晰的定義。研學旅游基地需同時配備完善的食宿條件、附屬性服務設施、科學的研學計劃制定團隊及管理、充足的文化旅游資源，能夠為兒童的研學活動提供優質安全的研學旅游活動場地。在此基礎上，規劃制定類別豐富的具有教育意義的研學主題活動，以此達到研學活動教育意義與旅游形式相融合的目的。

1.3可供性理論與鄉村研學基地

可供性理念通過自然生態的視角，能夠為鄉村研學基地挖掘更多在環境設計中的潛在可供性因素，例如自然風光資源、歷史文脈資源、農副產品資源、花鳥魚蟲等生物資源。通過設計對環境的影響，將其轉變為啟發兒童能夠自主去探索發掘的實現可供性。將可供性理論引入對鄉村研學基地的設計，使環境主體能夠供給設計師更多發掘的可能性，將固定區域內的規劃設計不僅僅囿于某種單一的功能劃分，而是提供更多的設計視角和思路。

2鄉村研學基地現存問題分析

2.1同質化嚴重，本土精神文化普遍流失

鄉村研學基地的建設過于追求城市研學的特點和模式，在鄉村振興迅速推進的背景下，大多數鄉村忽視了本土所具有的優良文脈資源和自然資源，缺乏對于本土文化例如農耕精神的保護和傳承意識，導致目前大量的鄉村研學基地出現了趨同化，同質化嚴重的問題。基地的建設與當地的特色傳統文化脫節，與研學基地傳承和傳播傳統文化的初衷背道而馳[4]。導致進行研學活動的兒童無法真正體會學習到當地獨具一格的精神文化魅力和地域代表符號標志。

2.2教育意義弱化，“只有不學”現象嚴重

研學基地作為研學旅游的環境載體，除了要滿足旅游娛樂性，更要重視在游玩過程中的科普教育性。研學基地的設計建設要以滿足兒童的教育需求為出發點，以達到對兒童心理、素質、品德、能力全方位的提升和培養。很多鄉村研學基地將娛樂性作為更為重要的支撐點，使教育目的的比重大大降低，造成了大量兒童“只游不學”的現象。

2.3空間功能單一，持續經營難度大

傳統的鄉村研學基地很多出現由于空間功能形式單一，導致具有固定功能規劃的場地使用率低，造成高額的場地維護成本，同時由于服務的人群過于具有針對性，社會服務性較低，也造成除去節假日和學校等教育機構組織的特定研學時段外，基地的客流量急劇減少，持續經營的難度大。大量基地內的各個功能區劃分涇渭分明，鮮少具有復合性的功能區域，基地的服務屬性和服務對象狹窄片面，導致基地產能不足。

2.4環境互動性不強，研學活動設計體驗性不足

部分鄉村研學基地僅將研學活動中的教育目的置入課程學習方面，卻并未將教育的規劃科學融入到環境設計中，設計缺乏創造性和吸引力。兒童與環境的互動性弱，無法將鄉村的地理優越條件發揮出來，學習的理論知識和實踐關聯性低。不僅需要提高兒童與環境的互動性，同時要注意兒童之間及兒童與陪同人員的互動性，達到人-環境-人的可供性交互關系。

3基于可供性理論的鄉村研學基地設計原則

3.1趣味性原則

景觀和環境氛圍的營造應當遵循趣味性原則，色彩盡量選取兒童更偏好的飽和度高、鮮艷的色彩。空間和裝置造型的塑造的內容要豐富多彩，引發兒童積極探索的興趣。從兒童的生理心理特點出發，合理科學的進行課程規劃，打造理論與實踐一體，學與玩并存的趣味性活動課程。

3.2生態性原則

在設計過程中，要保護目前的生態環境和生態系統，避免人為過度干預造成生態環境的惡化破壞，合理利用鄉村的土地和資源，打造具有獨特鄉土美感和藝術氛圍的生態景觀。同時向兒童展示健康的生態系統常識以及保護生態系統的重要性。

3.3安全性原則

要將安全放在整個研學基地設計和建設的首位，將對于兒童產生危險的可能系數降到最低。在場地的流線設計、場景安排、標識系統、照明設施、游樂設施、鋪裝材料等選擇上，以兒童的安全為第一要務，充分建立好安全保障設施。

4基于可供性理論的鄉村研學基地設計策略

4.1因地制宜，發掘地域文化可供性植入研學活動

充分挖掘當地的本土精神和歷史文脈資源，并將其轉化為多個不同的設計要素，充分發揮其在研學基地可被充分利用的背景與來源，融入到研學基地的公共小品、建筑、道路等方面。針對當地的自然資源，開發出別具一格的研學路徑，可將基地內的經典串聯成線，將其中的探索學習的潛在可供性充分轉化為現實可供性，培養兒童的探索精神，營造良好的研學氛圍。將原有的民俗文化聚集地充分利用，打造成為特色的研學活動場所，適當保留原有的節慶活動，提煉出新的文化內涵。激發原有場地的可供性，使其與新的使用功能進行碰撞激化，滿足空間的趣味性和教育性，文化的傳承產生新的審美可供性和學習可供性，也就是環境給予兒童的心理層面的提升價值。激發兒童在文化教育場所進行停留且引導兒童做出多種可能的行為反應，使停留可供性和互動可供性相互作用影響兒童在空間內的活動與反饋，以達到教育和文化傳播的目的。

4.2寓教于樂，打造多主題沉浸式學習機制

創造多主題的活動空間，根據戶外空間的分類因素，可以設立不同的感知類空間、實踐類空間、探索類空間。感知類空間即使兒童在空間中通過五感獲取外界信息和感知外界要素，發揮主觀能動性，對信息加以識別分析的活動空間，這種空間更傾向于兒童主體對于環境可供性的挖掘和利用。例如豐富的色彩搭配、泥土的氣息、花的鮮香、鳥語蟲鳴等都是構成這類空間的要素。實踐類空間是兒童在空間內進行游戲和體驗類活動時，通過外界給予的規則和指導，進行帶有社會屬性的體驗或學習的活動空間。在此過程中，激發出兒童更多自主行為的可能性，環境和人的交互可供性在這一過程中得到充分地體現。例如規劃兒童參與農事勞作體驗活動、對自然動植物的觀察喂養、利用地形的起伏進行游戲活動等。鼓勵兒童進一步探索環境以及環境與自身的關系，以實現由人至環境，再由環境反饋人的積極可供性創造。

4.3功能復合化，擴大多元共生可供性的服務范圍

研學基地場地功能復合化，不僅能夠對場地進行功能的整合優化，打破原本固有的功能界限，形成更為豐富的場地類型和更為科學的功能屬性，還能夠使大量使用率低的空間甚至閑置空間的使用率提升，為當地的旅游產業帶來更多的經濟收入，振興鄉村的旅游產業。傳統文化體驗空間既可以作為科學教育，文化精神宣講傳播的科普類場所，又可以加入傳統民俗風情體驗的實踐類活動，同時注入互動程度高的文化產品創造消費活動。在此基礎上，場所的潛在可供性不斷被挖掘創造，轉化為可供利用的現實可供性，不斷反復加強場所中的體驗記憶和氛圍感受。場所中既提供觀賞可供性、教育可供性、審美可供性，同時發展衍生出游戲可供性、消費可供性、記憶可供性等，為學校研學或親子研學提供游、學、吃、住、行、藝多項服務。

4.4優化體驗性，營造動態體驗氛圍

根據當地特色的自然資源或歷史文脈背景，可以將研學的路徑規劃引入帶有故事性或敘述性的主題研學區域。從景觀建筑、基礎設施、動線安排、空間結構、氛圍營造、活動策劃、安全保障的綜合手法多方面全方位加強對于兒童的五感激發，使兒童與環境及環境中的人建立充分的情感聯系與社會聯系，營造良好的人機互動氛圍。在主感官為主體，次感官與之相結合的策略，以視覺呈現為主要目標，聽覺、觸覺、嗅覺、味覺為輔，搭建多感官多層次的互動性體驗。在視覺方面將研學基地的景觀環境和建筑設計充分考量在與當地自然環境和諧相映襯的基礎條件上，運用對比色系或相同色系營造出跳躍或沉靜的不同的視覺體驗效果，形成具有藝術感和節奏感的韻律之美，利用視覺環境的可供性影響兒童身心的積極可供性轉化，激發其創造的可供性。利用景觀、水體、材質、植物的搭配選擇，使空間內的氛圍基調與不同主題活動和線路規劃相適應，提升整體環境的易讀性，塑造兒童易于感知的潛在可供性。因地制宜，蘊造獨有的文化內涵，增加多感官相互鏈接的活動和景觀配置，通過刺激強化兒童的感官，使兒童對于外界的感知能力增加，積極主動與環境進行良性溝通，打造深入體驗空間，營造動態的環境體驗氛圍。

4.5提高環境的時序連貫性，增強環境可供性引導

活化鄉村本土的旅游教育資源，為基地服務的范圍寬度和人群廣度提供新的視野。注重景觀植物的時序性配置，不同時段主題節慶活動設置，不同季節的農耕體驗連貫性。從時間維度、空間維度、生態維度中提升整個基地的社會服務屬性，提高基地的產能收入，同時將時間、空間、生態三維度納入對于基地環境設計的綜合考量中，使其為基地環境設計過程中可供性要素的深挖利用提供多維度的引導指引，進而對服務人群提供多方面的環境探索可供性引導。

5結論

綜上所述，本文運用可供性理論，立足于鄉村振興的時代背景，總結了鄉村研學基地環境設計在環境設計中的設計原則。從場地功能、研學活動設置、環境體驗性、時序性等方面提出了鄉村研學基地的設計策略，為今后鄉村研學基地的環境設計提供了參考借鑒，助力鄉村振興。

參考文獻

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[2]Donald A. Norman. Affordance， conventions， and design[J]. interactions， 1999，6（3）.

[3] Yatiman N A，Aziz N F，Said I.Affordances of homeschool journey in rural environment for children’s performances.Procedia-Social and Beha-vioral Sciences，2012，68：395-405.

[4]成真."農村空心化"背景下鄉村振興的現實困境及解決路徑探析[J].湖北農業科學，2019，58（24）：277-280.

作者簡介：陳雨欣（2000.5-），女，漢族，湖北荊門人，碩士研究生在讀，研究方向：藝術設計。

通訊作者：陳書芳（1983-），女，漢族，湖南長沙人，副教授，博士，研究方向：環境藝術設計、景觀設計。

蘇爽爽（1998-），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生在讀，研究方向：藝術設計。