小學科學中滲透生態文明教育的實踐

生態文明是人類物質和精神上取得的成就的綜合體，是基于人與自然、社會協調發展的客觀規律，其實質是尊重自然、順應自然、保護自然，其核心是人與自然和諧共生。少年兒童生態文明素養的基礎是生態文明知識和技能，關鍵是兒童能自我約束，踐行綠色生活，主動宣傳生態文明觀念。具有良好生態文明素養的少年兒童，能夠在日常生活中融入生態文明的價值和理念，積極投身生態文明建設。在實際教學中，教師可以嘗試通過梳理小學科學教材中與生態文明教育密切相關的內容，開展滲透生態文明教育的實踐。

一、梳理教材中的相關內容

生態文明是在一定意義上的生態和文化理念、生產和生活活動理論的指導下，人們開展各種生產和其他社會活動，促進社會的文明與進步的新型文明。生態文明教育是小學教育和課程體系中重要的一環。以蘇教版教材為例，通過對教材內容進行梳理不難發現，很多單元內容與生態文明教育相關（見表1）。

例如，六年級“理想的家園”單元，從水域、空氣、生物、土地四個方面，引導學生建立“理想的家園”的標準。相關內容的呈現，緊密圍繞現實生活中環境污染的嚴峻事實，引發學生積極思考環境污染的原因，尋找合適的治理措施，思考自己能為建設理想的家園做些什么，認識到只有樹立環境保護的意識，從每一個人做起，從每一件小事做起，才可能建設好“理想的家園”。

又如，三年級“地球上的水資源”單元的起始課《河流與湖泊》，學生通過畫示意圖、建構模型、修改模型，認識河流與湖泊的不同，在探究實踐中自主歸納河流與湖泊的特點，建構科學概念。在此基礎上，教師引導學生認識到河流、湖泊是很多生物的家園，喚醒他們想要保護生物的情感，從而引發保護水資源的行動。課后，學校開展“保護秦淮河”宣傳標語比賽，引導學生走進社區，加大保護水資源的宣傳。

二、構建體驗性的課堂教學樣態

生態文明教育的本質在于培養學生的生態文明素養，踐行綠色生活。在教學過程中，教師創設貼近學生生活的真實情境，引發他們的情感共鳴，引導他們在研究問題的過程中認識生態文明的重要性，從而主動開展保護環境、節約資源的一系列行動。

例如，在執教《潔凈的水域》一課時，教師以生活在長江里的江豚作為課堂導入，讓學生了解江豚曾經面臨數量大幅度減少的情況，引起他們思考：江豚數量減少主要與什么有關？（水質問題）

教師提供兩杯水，一杯模擬治理前的長江水，一杯模擬治理后的長江水（如圖1），讓學生對比分析，從顏色、氣味、透明度、漂浮物等方面判斷水是否被污染。

教學片段

師：今天老師帶來了兩杯水，你們覺得哪一種水更適合江豚生活？說說你的理由。想想我們在三年級研究水的時候用到了哪些觀察方法，試著從多角度觀察兩杯水的不同。

生：1號水的顏色發黃，很渾濁，2號水看起來比較清澈，是透明的。

生：1號水上面有很多的臟東西，上面還有泡沫，2號水里面只有一些水草。

生：感覺1號水有一股氣味，很難聞，2號水有草的氣味。

生：我覺得1號水是被污染的水，2號水比較干凈，更適合江豚生活。

師：是的，像這樣有大量漂浮物、發出難聞氣味、不透明、顏色發黃的1號水是被污染的水，而2號水相對比較潔凈，更適合江豚生活。通過前面的視頻我們知道長江也有過污染嚴重的現象。根據這些信息，你們還有哪些想要了解的？

生：我想知道是什么原因導致長江水被污染的？

生：我想知道被污染的水除了不適合江豚生活，還有什么危害？

生：長江水被污染后又是怎么被治理好的？

生：現在江豚的數量有什么變化？

師：大家的問題很多，也都很有價值，為你們點贊。

學生小組討論，選擇想要研究的問題，教師提供材料和資料的支持，幫助他們開展調查研究。在匯報成果的過程中，無論是分析水污染形成的原因，還是分析水污染對我們生活的影響，學生都會自然而然地想到要保護水資源。

教學片段

師：請各個小組匯報研究的結果。

生：我們小組研究的是水污染形成的原因，我們通過資料分析發現，長江水污染的原因有很多，如工業污染、生活污染、農業污染，其中生活污染跟我們的生活密切相關。例如，我們亂丟垃圾，下雨后，這些垃圾可能就被沖到長江里。

生：我們小組研究的是水污染的危害，水污染會導致生物的死亡，這也是江豚數量減少的原因。除此之外，植物的生長離不開水，我們用被污染的水澆灌蔬菜，如果食用了，可能會導致我們生病。

生：我們研究的是污水處理。我們小組先把水里漂著的東西，像樹枝、樹葉這些大的物品取出來，然后將切去瓶底的純凈水瓶子倒扣，從下向上依次放入脫脂棉、活性炭、沙子、石子，組裝成簡易過濾器把水過濾，就得到干凈的水了。

師：同樣做這個實驗的小組有補充嗎？

生：我們覺得按這樣的順序放材料，的確有效果，但我們發現水過濾得很慢，而且這個水看起來干凈了，里面說不定還有一些我們看不見的有害物質。

生：水污染雖然可以治理，但是很復雜，我們剛剛用過濾器過濾出來的水很少，這樣很浪費，生活中有更多的水要處理，浪費就更大了。

師：看來要想把已經污染的水處理為潔凈的水不是一件容易的事情。潔凈的水域才能讓江豚回家，作為小學生的我們可以做些什么？

生：了解更多江豚的知識，在學校進行宣講，讓大家在生活中一起開展保護水資源的行動，保護江豚。

生：我們可以去江豚相關科普館看看，學習相關知識后，做成宣傳手冊發給大家。

師：其實最好辦法是不污染水，從根源上解決這個問題。課后我們可以走進江豚科教中心，去了解江豚，一起守護潔凈的水域，守護江豚，守護我們賴以生存的家園！

在教學中，教師讓學生經歷分析水污染的原因及污水治理的過程，其中研究污水處理的小組，他們利用之前學習的知識，制作簡易過濾器進行污水處理，雖然有一定的效果，但是效率很低，而且浪費資源。學生通過相互匯報學習，進一步認識保護要比治理更重要，從而意識到在日常生活中要做到自我約束、踐行綠色生活。課后，教師帶領學生走進江豚科教中心開展研學，讓他們成為生態文明的踐行者。

三、開展拓展性的課外研究活動

學生在學習相關內容后，會有想要去踐行保護自然的活動。教師可以結合課的內容，引導他們開展課后實踐活動，拓寬生態教育路徑。

1.課前調查，拓寬研究廣度

在“顯微鏡下的生命世界”單元教學中，無論是觀察一滴水中的生物，開展霉菌發霉實驗，還是討論微生物的“功”與“過”，教師都可以設計一系列課前調查活動，幫助學生建立“生命系統的構成層次”這一大概念。

以《發霉與防霉》一課為例，教師引導學生結合生活中的物品發霉現象，課前設計實驗“探究米飯、饅頭、面包發霉的條件”，并開展實踐研究。學生聚焦溫度、濕度、光照三個條件，自主采用控制變量法進行研究。例如，研究溫度對食物發霉的影響時，學生將兩份相同的米飯分別裝進保鮮袋，一份放到陽臺套上黑色袋子，一份放到冰箱里，每天堅持觀察、記錄；研究濕度對食物發霉影響的學生，把兩份相同的米飯分別裝在保鮮袋里，一份灑水，一份不灑水，每天堅持觀察、記錄。通過課前的研究，學生在課堂上的發言更為活躍，對食物發霉條件的分析更加有理有據，并能以事實為依據，推理分析防止食物發霉的方法。

在《微生物的“功”與“過”》教學中，教師課前引導學生以小組為單位調查研究4～6種微生物，分析討論其“功”與“過”，培養他們辯證看待問題的能力。例如，有的小組收集了乳酸菌、金色葡萄球菌、黃曲霉菌、大腸桿菌的資料，并以思維導圖的形式在課堂上呈現了自己的發現。他們認為，乳酸菌、大腸桿菌對人體是有“功”的，其他兩個對人是有“過”的。有小組提出了反駁意見，他們認為乳酸菌過量會導致酸奶壞掉，人誤食后會拉肚子；大腸桿菌是腸道益生菌，但是如果在人體其他部位也會引發疾病。通過課前的資料調查以及課堂上的研討，學生進一步認識到即使是微生物，也有其了不起的一面，尤其在對有分解功能的微生物討論中，他們認識到沒有微生物，地球家園會垃圾堆成山。

2.課后實踐，挖掘研究深度

教師可以結合科學教學的內容開發拓展性課后活動，支持學生深度研究。

在《做個生態瓶》一課中，學生在認識食物鏈的組成后，教師布置課后作業——為小魚制造一個“家”。學生在制作“生態瓶”的過程中，考慮到魚的呼吸需要氧氣，而植物是可以供氧的，從而自發研究并選擇合適的植物放入生態瓶中，為小魚供氧。例如，種植水草不僅價格便宜，還能夠增加水中的氧氣含量，同時還能夠凈化水質，吸收水中的有害物質；而水藻不僅可以通過光合作用提供氧氣，而且有一定的觀賞性。在后期的觀察中，學生還不斷發現新的問題，如魚會產生排泄物，怎樣才能讓水質潔凈？這激起了他們研究水處理等問題的興趣。

四、構建社會支持系統

在科學教育中，教師不僅要設計適合的活動支持學生更好地學，還要引入社會資源，讓科學學習從課內走向課外，從學校走向社會，讓生態文明教育在多方協同中走深、走實。

例如，在課后服務的社團活動中，教師帶領學生走進莫愁湖公園，邀請植物專家為他們介紹植物，培養其研究的興趣；他們實地觀察植物、認識植物，加深學習體驗，在實踐中認識身邊植物的特點與價值；他們還學習親手種植植物，掌握種植方法。例如：植物專家講解了關于蓮藕的一些基本知識，并現場指導學生種植。學生認真學習“藏頭露尾”法種植蓮藕，在專家的指導下先認真選種，然后將藕種的生長點（頭部）朝下深埋入泥土中，最后用細泥土輕輕掩蓋固定。這樣種植可以促進蓮藕的根系生長和蓮藕的地下莖的生長，葉片部分（尾部）則稍微露出泥土表面，防止蓮藕的傷口進水或進泥，避免腐爛。學生不僅學習了種植方法，更是通過觸摸自然、親近自然，感受人與自然的和諧之美。

結語

學生只有真研究，才能產生真情感，付諸真行動。教師從生態視角重新審視科學教育，不僅有利于提升學生的生態文明素養，更是在潛移默化中培養他們的社會責任感。這是學科育人的重要內容之一，是實現“立德樹人”教育目標的積極回應。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁新寓小學）

參考文獻

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