“我為全家選牛奶”跨學科項目實踐

科學課程標準提出，小學階段要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。跨學科項目學習，是為了解決真實而復雜的問題，讓學生學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識和能力，以形成整合性的項目成果和新理解。在“我為全家選牛奶”項目實施中，我以問題和任務為導向，引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，激發(fā)他們學習的內驅力，引導他們在解決真實問題的過程中提升跨學科素養(yǎng)。

一、設計實際問題，撬動項目探索

跨學科項目學習是學生圍繞真實的問題，運用兩個或多個學科的核心內容展開探究，形成對問題的創(chuàng)造性理解并且能夠解決問題。“我為全家選牛奶”項目呈現(xiàn)了真實的問題情境：如何為家人（青少年、中年人、老年人）挑選一款適合他們需求的牛奶？我以小學科學為主，融合數(shù)學、信息科技兩門學科，尋求學科間目標、知識以及能力的融合。

1.目標融合，明確跨學科立場

跨學科項目學習需要清晰地列出所跨學科的核心素養(yǎng)及相關核心知識和能力，將其作為學習和評估的目標。跨學科項目學習是多個學科的統(tǒng)整，不管有多少學科的整合，都要注意各學科目標的融合。我從科學、數(shù)學和信息科技這三門學科的課程標準中尋找依據，制訂學習目標（見表1）。

2.知識融合，理清跨學科內容

跨學科項目學習要求學生學習并綜合運用不同學科的知識和能力持續(xù)深入地解決問題，形成問題解決的邏輯。跨學科項目學習重視的是不同學科之間知識的相互影響、相互支撐、相互作用，從而形成合力，共同解決實際問題的整個探究過程。我根據三門學科的教材，梳理了“我為全家選牛奶”項目所涉及的教材內容（見表2）。

3.能力融合，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)

科學課程標準強調，科學教學要促進學生思維型探究和實踐的開展。跨學科項目學習可作為培養(yǎng)學生思維特別是發(fā)展高階思維的有效方式。實踐證明，跨學科項目學習能促進學生的演繹、類比、推理、批判性思維等能力的發(fā)展。在“我為全家選牛奶”項目中，我以“為家人挑選一款適合他們需求的牛奶”這一真實問題為項目核心問題，在設計目標時，不僅進行了目標的融合，也相應提升了學生的科學觀念、探究實踐、數(shù)據意識、應用意識、信息意識和計算思維等，較好地落實了綜合運用多學科的知識與技能，培養(yǎng)了他們在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

同時，跨學科項目學習還發(fā)展了學生的合作、溝通、創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)。這些不僅能幫助學生更好地適應社會，也會為他們的未來職業(yè)和個人生活提供堅實的支持。為了更好地提升學生所需的技能和學科素養(yǎng)，我在設計項目時進行了角色設計（見表3）。

二、創(chuàng)設真實任務，推進項目探究

建構主義理論下的知識觀和學生觀強調，學生是學習的主體，教師在教學時應為學生創(chuàng)設真實的情境，提供學習的支架，發(fā)揮他們的主體性。跨學科項目學習就是從學生學習和生活的邏輯出發(fā)來組織活動，設計與他們緊密聯(lián)系的主題，引導他們做中學、學中做。

1.遞進式任務，搭建“腳手架”

在項目驅動問題中，學生已經知道要為不同年齡段的家人選擇牛奶，但是他們不知道如何有科學依據地選擇。此時，可以將核心任務分解成若干個子任務，設置好一個又一個小臺階，讓學生充滿興趣與動力地到達勝利的臺階。由此，我設計了如圖1所示的項目流程。任務一是學生平時購物就會做的，閱讀包裝盒信息，現(xiàn)在則需要他們收集牛奶盒上的信息，并進行整理。不同種類牛奶包裝盒上的信息較多，自然地向任務二推進，需要整理、排序、篩選、分析數(shù)據，將數(shù)據的意義展現(xiàn)出來。此時，小組內對于自己的探究已經很有心得，但是展現(xiàn)給他人還不夠直觀明了。任務三中，學生運用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖將數(shù)據可視化，進一步深入分析，為任務四打下基礎。整個過程，學生由子任務的不斷牽引，激發(fā)更大的學習興趣，激勵他們主動探究。

2.探究式學習，體驗做中學

做中學指基于動手做的探究式學習活動，引領學生像科學家一樣去學習和探究，強調通過探究獲得科學的思維方式、學習方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。其中，學習任務單是一種有效的項目學習機制，它可以激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的探究能力。根據各個子任務設計學習任務單，學生可以有目的、有計劃地合作學習、解決問題，從而提高學習效率和探究效能。

學習任務單可以幫助學生快速明確學習任務，引導他們進行深入思考，提高他們的探究能力和創(chuàng)造能力，將“要我做”轉為“我要做”。這正是跨學科項目學習中要求的：學習并綜合運用不同學科的知識和能力持續(xù)深入地解決問題，形成問題解決的邏輯。

3.支持性工具，鼓勵“摘桃子”

“摘桃子”指的是激發(fā)學生的潛能，使其進入更高階段的學習。跨學科項目學習不僅給學生創(chuàng)設了可以跨入的“門檻”，也為他們準備了“掛在枝頭的誘人桃子”。貫穿項目的支持性工具，就可以幫助學生順利地摘下“桃子”。支持性工具指的是，教師根據學生的需要在適當?shù)臅r機為他們提供幫助，在解決當下問題之后撤去幫助，將學習的主動權交還給他們。“我為全家選牛奶”項目的任務一支持性工具見表4。

三、踐行多元學習，豐富項目形式

跨學科項目學習突破了單科學習、單純知識學習等局限，強化學科之間的互相關聯(lián)，共同創(chuàng)造綜合育人的優(yōu)勢。跨學科項目學習以統(tǒng)整的主題作引領，以任務作驅動，引導學生合作探究，明白“要做什么”和“怎么做”，運用多學科知識創(chuàng)造性地解決問題。在“我為全家選牛奶”項目中，學生選擇合適角色，以小組合作的形式收集牛奶包裝盒上的數(shù)據，并整理、篩選、分析、可視化數(shù)據，探究出有效的對策，提升問題解決的能力。學生是學習的主體，教師是引導者、支持者。當學生遇到困難時，教師提供策略支架、資源支持等，幫助他們進行階段性總結，不斷改進方法。最后，小組進行“我為全家選牛奶”項目的展板活動，創(chuàng)新了評價過程，也實現(xiàn)了教與學、學與用的均衡發(fā)展。

1.KWL表

KWL表可以幫助學生明確自己的起始知識水平，設定學習目標，并在項目結束后反思自己實際所獲。它是一項作業(yè)，也是一種有意識的學習策略，能幫助學生提高學習效率和質量（如圖2）。

2.學習任務單

學習任務單以項目各子任務展開，通過文字、圖表等形式呈現(xiàn)學習內容，為學生提供項目框架，激發(fā)他們的學習興趣，提升學習能力。它實際上是學習支架的一種形態(tài)，幫助學生構建知識體系（如圖3）。

3.項目展板

學生通過三個子任務的探究，對適合不同年齡段人群的牛奶產品有了各自的認識。之后，他們通過設計項目展板方案草圖，討論項目主題和內容，進行小組項目展板的制作與展示（如圖4）。

4.評價方式創(chuàng)新

課程標準評價建議要求，對學生的學習評價既要有教師的評價，也要重視學生的自我評價和相互評價。本項目的評價方式為小組自評、小組互評和教師評價，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和對學生的尊重。

過程性評價。過程性評價緊跟學生的每一個子任務展開，既重視每個子任務中學生獲得的成果，又關注他們的學習過程（見表5）。

成果性評價。成果性評價是在各小組進行項目展板展示后進行，激發(fā)了學生的積極性，促進了小組間的交流和互相學習，更有助于師生之間的互動和溝通。評價量表可以驅動學生課后繼續(xù)小組合作，完善方案，讓作品不斷迭代升級（見表6）。

（作者單位：浙江省湖州市文苑小學）

參考文獻

[1]夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型[J].課程·教材·教法，2022（10）．

[2]韓金博.小學科學課程跨學科項目式教學案例的設計與實施[D].銀川：寧夏大學，2023.