基于成果導(dǎo)向理念的課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘 要：為迎合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對(duì)課堂教學(xué)改革的迫切需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、系部發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求四級(jí)指標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，采用成果導(dǎo)向（OBE）理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)化，教學(xué)評(píng)價(jià)可視化，質(zhì)量改進(jìn)持續(xù)化，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)明顯提升，專業(yè)在本地區(qū)本行業(yè)認(rèn)可度不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 教學(xué)改革 課程設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)新能源汽車用電池、芯片等關(guān)鍵技術(shù)的攻克，新能源汽車市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。中國(guó)作為全球最大的汽車市場(chǎng)，未來(lái)幾年也勢(shì)必將進(jìn)一步推動(dòng)新能源汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大，技術(shù)創(chuàng)新力度將不斷加大，產(chǎn)業(yè)鏈整合和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也將加速進(jìn)行，對(duì)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的從業(yè)人才提出了更高的要求。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對(duì)課堂教學(xué)改革的需求也在不斷加大。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，課堂教學(xué)改革必須打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的模式，而是要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相互滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。不斷依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求更新課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠及時(shí)掌握新知識(shí)、新技能和新方法。更需要改革教學(xué)方法，采用更加靈活、多樣的方式，如基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提高解決問題的能力。在課程中以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。并進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，開展任務(wù)化實(shí)施。以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1 成果導(dǎo)向的基本理念

1.1 成果導(dǎo)向教學(xué)法的緣起

成果導(dǎo)向（Outcomes-based Education）教學(xué)法起源于1981年，由美國(guó)教育家William G. Spady提出。該方法的產(chǎn)生背景是當(dāng)時(shí)社會(huì)正由工業(yè)時(shí)代邁向信息時(shí)代，這一轉(zhuǎn)變給教育系統(tǒng)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育限制了許多學(xué)生成長(zhǎng)成才，而OBE教學(xué)法有助于改變這些限制[1]。此外，隨著新工業(yè)革命的來(lái)臨，以及公共問責(zé)制的興起，人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要[2]。在這種背景下，OBE教學(xué)法作為一種主流的教育改革理念，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家得到了大力提倡。

1.2 成果導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施路徑

成果導(dǎo)向教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱OBE教學(xué)）理念是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]。踐行OBE教學(xué)理念的第一步便是要精準(zhǔn)地確定學(xué)習(xí)成果，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最終成就，這包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面。這一步的關(guān)鍵是確保學(xué)習(xí)成果可評(píng)可測(cè)。接下來(lái)便是構(gòu)建課程和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)計(jì)劃，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都緊密圍繞實(shí)現(xiàn)這些成果來(lái)進(jìn)行。然后，便開始實(shí)施教學(xué)，在OBE理念下，教師利用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)組織形式幫助學(xué)生獲得必要的技能和知識(shí)。再然后就是對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估和反饋，OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用多種評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以便做出必要的調(diào)整?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，通常在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。最后則是持續(xù)改進(jìn)，基于評(píng)估結(jié)果，教師和學(xué)生都需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。這包括對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)以及對(duì)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的重新設(shè)定等。

1.3 成果導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

成果導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)主要包括以下幾方面。

（1）確定學(xué)習(xí)成果：明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面。確保這些成果是與課程目標(biāo)相一致的，并且能夠被清晰地描述和衡量。

（2）構(gòu)建成功情景：創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生成功的環(huán)境。這包括提供適當(dāng)?shù)馁Y源、支持和指導(dǎo)，以及營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。這可以包括講座、小組討論、項(xiàng)目、實(shí)踐練習(xí)等多種形式，以確保學(xué)生能夠全面掌握所需的知識(shí)和技能。

（4）評(píng)估學(xué)習(xí)成果：建立有效的評(píng)估體系，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。與此同時(shí)，不斷收集和分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)和意見，對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（5）鼓勵(lì)創(chuàng)新與創(chuàng)造：通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的思路和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。通過討論、案例分析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的多面性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。

（6）關(guān)注個(gè)體差異：認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)策略以滿足不同學(xué)生的需求。例如，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，或者采用個(gè)性化的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

（7）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。通過提供資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取新知識(shí)、如何解決問題以及如何進(jìn)行自我評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的需求和困難，提供個(gè)性化的支持和輔導(dǎo)。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和障礙，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感。

2 基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課程學(xué)習(xí)要求

“電機(jī)及其他高壓系統(tǒng)檢測(cè)與維修”是高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為中心，按照崗位能力職業(yè)培養(yǎng)為主線，通過選擇典型工作任務(wù)構(gòu)建起具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)情境。它要求學(xué)生在掌握了新能源汽車構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)、新能源汽車維護(hù)等課程知識(shí)點(diǎn)之后再開始學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的選擇和組織都緊密圍繞工作任務(wù)完成，旨在使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相一致，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.2 學(xué)習(xí)成果的提煉與發(fā)布

學(xué)習(xí)成果的形式多種多樣，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)來(lái)判定。提煉學(xué)習(xí)成果的主要原則是，一要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生需要自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極實(shí)施；二要有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，通過OBE教學(xué)法確定學(xué)習(xí)成果，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，從而不斷提高教育質(zhì)量。主要從以下幾方面進(jìn)行提煉。

（1）考試成績(jī)：這是最直接和常見的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式。無(wú)論是學(xué)術(shù)考試、職業(yè)資格考試還是等級(jí)考試，高分往往代表著較高的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度。

（2）職業(yè)資格等級(jí)證書：獲得職業(yè)資格等級(jí)證書也是學(xué)習(xí)成果的證明，這可以表明學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了某個(gè)特定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)水平。

（3）技能和能力：技能和能力是學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)形式。通過學(xué)習(xí)，人們可以獲得各種技能和能力，包括但不限于專業(yè)技術(shù)能力、溝通技巧、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：通過學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)成果的一種形式。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括課堂或正式教育環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，還包括實(shí)習(xí)、志愿者工作、技能大賽等非正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（5）態(tài)度和價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以改變或形成對(duì)世界和生活正確的態(tài)度和價(jià)值觀。這也可以作為學(xué)習(xí)成果的一種形式，因?yàn)樗从沉藗€(gè)人對(duì)世界的理解和認(rèn)知水平。

（6）職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃：個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展是學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期成果。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，人們可以發(fā)展出更好的自我認(rèn)知、自我管理和自我發(fā)展能力。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是指在教學(xué)過程中最重要、最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)和技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)可以根據(jù)課程性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定，必須注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系[4]。通常包括以下幾個(gè)方面：

（1）電機(jī)學(xué)的基本概念和原理，基本概念和原理是構(gòu)成專業(yè)知識(shí)的基石，是理解后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（2）電機(jī)及其控制系統(tǒng)的檢修方法，高職教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，學(xué)生必須掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本技能和操作方法，并能靈活運(yùn)用。

（3）學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題：隨著科技的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域也在不斷發(fā)展和更新。教師需要將其引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在把握教學(xué)難點(diǎn)時(shí)需要深入分析學(xué)生的背景和需求，包括他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)、興趣和知識(shí)基礎(chǔ)。這可以通過調(diào)查、測(cè)試或者課堂互動(dòng)等方式進(jìn)行。學(xué)生的背景和需求可能會(huì)影響他們對(duì)某些內(nèi)容的理解和接受程度，因此通過完善的學(xué)情分析可以預(yù)測(cè)潛在的教學(xué)難點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)情分析確定具體的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，你需要考慮哪些內(nèi)容可能對(duì)學(xué)生來(lái)說難以理解和掌握，并把這些內(nèi)容標(biāo)記為教學(xué)難點(diǎn)。在確定了教學(xué)難點(diǎn)后，再通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)驗(yàn)證和調(diào)整。通過實(shí)訓(xùn)操作、小組競(jìng)賽、成果匯報(bào)等方式來(lái)觀察學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的接受程度，并及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.4 教學(xué)過程“三階七環(huán)”

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將整個(gè)教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，以及“探、引、講、練、展、評(píng)、拓”七個(gè)環(huán)節(jié)，基于生產(chǎn)性基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，通過理實(shí)仿一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過信息化手段將教學(xué)過程數(shù)字化，便于對(duì)成果達(dá)成進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行修正，形成課堂質(zhì)量提升閉環(huán)。

3 基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3.1 主要評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的過程，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并提高教學(xué)效果。主要可以從以下幾個(gè)方面著手，一是課堂表現(xiàn)打分，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，以及教師的教學(xué)效果。例如，學(xué)生的參與度、回答問題的準(zhǔn)確度、實(shí)訓(xùn)操作的完成度等。二是測(cè)試測(cè)驗(yàn)，通過定期的考試和測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。考試內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程的所有重點(diǎn)內(nèi)容，并注意測(cè)試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。三是學(xué)生實(shí)際反饋，通過向?qū)W生發(fā)放問卷或進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)課程內(nèi)容的接受度和教學(xué)的滿意度，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的意見和建議。三是教師教學(xué)反思，教師在課后對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析教學(xué)效果良好和不佳的原因，記錄并積極尋找改進(jìn)的方法。四是專職督導(dǎo)評(píng)估，通過聽課、交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和建議。五是用人單位反饋，對(duì)于一些與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)意見。

3.2 教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是教師持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障。主要從以下幾個(gè)方面開展工作：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，清晰定義各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)定位與系部發(fā)展目標(biāo)、系部發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略保持高度一致。

（2）數(shù)據(jù)分析與反饋，收集并分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，以此了解教學(xué)和學(xué)習(xí)成效。將評(píng)估結(jié)果及時(shí)整理分析，以便調(diào)整教學(xué)方法和策略。

（3）課程與教學(xué)方法改進(jìn)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，定期優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、拓展知識(shí)邊界，不斷探索和鞏固新的學(xué)習(xí)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要，不斷更新教材和教學(xué)資源。利用信息技術(shù)手段，如在線教育平臺(tái)、虛擬仿真系統(tǒng)等，提升教學(xué)效果。

（5）營(yíng)造持續(xù)改進(jìn)的氛圍，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的理念。通過技能大賽、社會(huì)服務(wù)、助管助教等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作。

4 成果導(dǎo)向教學(xué)法改革的基本成效

由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)老套，理論與實(shí)踐之間的壁壘使得教師對(duì)新技術(shù)、新工藝反應(yīng)較為遲緩，因此，難以滿足現(xiàn)階段汽車行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。通過專業(yè)課程進(jìn)行OBE教學(xué)改革取得的基本成效主要包括：

（1）學(xué)習(xí)成果達(dá)成度明顯提升：OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，通過設(shè)定明確、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）綜合素質(zhì)明顯提升：OBE教學(xué)法教育模式注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培養(yǎng)，這些素質(zhì)的大幅提升將有助于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)各種工作場(chǎng)景。

（3）教學(xué)質(zhì)量顯著改善：OBE教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，這需要教師對(duì)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求有深入的了解。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

（4）教育改革風(fēng)氣日盛：OBE教育模式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果導(dǎo)向，這需要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)專業(yè)課程體系的教育改革進(jìn)程。

（5）學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度明顯提升：通過OBE教學(xué)改革，學(xué)校的課程設(shè)置更加貼近社會(huì)需求，培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)的需求，這會(huì)增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。取得多方面的基本成效，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，以及新能源汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，把握市場(chǎng)各崗位工作職責(zé)與技能需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)。針對(duì)新能源汽車技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，可以將人才培養(yǎng)方向設(shè)置為新能源汽車整車制造、動(dòng)力電池制造與維護(hù)、新能源汽車的檢測(cè)與維修、充電設(shè)備安裝與維護(hù)、新能源汽車營(yíng)銷等。OBE教學(xué)法改革讓課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)形成逐級(jí)支撐，邏輯關(guān)系清晰嚴(yán)密。各級(jí)目標(biāo)可評(píng)可測(cè)，形成縱向貫通、橫向融通、有機(jī)銜接、層層遞進(jìn)的關(guān)系，為人才培養(yǎng)方案實(shí)施提供明確的依據(jù)和指導(dǎo)。堅(jiān)持成果導(dǎo)向教學(xué)法改革，有助于形成“崗教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

基金項(xiàng)目：貴州省工業(yè)和信息化廳課題“貴州省新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（黔工信函〔2023〕22號(hào)）；貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育規(guī)劃課題（2023JW14）。

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