汽車專業英語課程思政教學的探索和實踐

摘 要：文章旨在探討汽車專業英語課程思政教學，分析了開展思政教育的現狀和挑戰，提出了具體的實施策略。通過案例研究發現，將思政教育融入汽車專業英語課程，能夠有效提升學生的專業英語應用能力、跨文化交際能力以及思想道德素質，實現育人與育才的有機結合。

關鍵詞：汽車專業英語 課程思政 實施策略

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。習總書記關于思政教育的重要論述，思想深刻、立意高遠，是新時代學校開展思政教育的根本指引[1]。

汽車專業英語是汽車科學和工程領域中非常重要的學科之一。隨著全球化的加速和信息技術的迅猛發展，汽車專業英語在跨文化交流和國際合作中發揮著越來越重要的作用。將思政教育融入汽車專業英語課程中，實現課程育人，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的綜合素質和競爭力，更好地適應新時代發展的需求。

1 汽車專業英語課程思政教學的現狀與挑戰

1.1 教學內容

汽車專業英語課程中涉及大量的專業技術概念和專業技術術語，這使思政元素在融入過程中面臨一些困難。而且，傳統的汽車專業英語教學更注重語言知識和技能的培養，不太重視思政教學，往往忽視對學生的價值觀、思想觀念等方面的教育。

1.2 教學方法

傳統的汽車專業英語教學方法側重于知識傳授和技能訓練的“讀、記、背”上，而思政教育則需要靈活多樣、多維度的教學方法，來引導學生樹立正確的思想觀念，培養學生的社會責任感和職業道德素養。

1.3 學生學習態度

部分學生認識不到思政教育要與汽車專業英語課程緊密結合、融會貫通的重要性，甚至認為思政教育是講空洞的大道理，缺乏學習的積極性和主動性。還有部分學生更注重汽車專業技能的學習和實踐，忽視了自身價值觀和職業道德的塑造。

2 課程思政在汽車專業英語教學中的實施策略

2.1 提高教師的自身思政素質

“讓有信仰的人講信仰”[2]。教師自身思政素質，很大程度上影響和決定汽車專業英語課程的思政育人效果。在汽車專業英語課程思政教學中，教師除了要具備扎實的專業素養，還要具備較高的政治素養，做到“六個要”：“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，將汽車專業英語知識與思政教育融合在一起，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

2.2 深挖課程中的思政元素

在課程教學中，首先要明確課程思政目標，如培養學生的科學精神、社會責任感等，有助于教師在教學過程中有意識地融入思政元素。其次，深入挖掘課程內容，找出與思政教育相關的元素。再次，將課程內容與當前的時事熱點相結合，引導學生關注社會問題，多宣揚社會正能量，用榜樣的力量鼓舞人，用先進事例激勵人，積極培養學生的社會責任感。

2.3 創新教學方法和手段

思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活[3]。同樣地，在汽車專業英語課程中融入思政教育，也要講求教學方法和手段的創新。

（1）情景模擬法：根據課程內容，設計相應的場景，讓學生在模擬的情境中體驗和感知知識，加深對知識的理解和掌握。例如，設計一個4S汽車店的工作情境，讓學生分別擔任店長、銷售人員、售后服務人員、汽車技術工程師等角色。學生在完成4S店工作的過程中，不僅掌握專業英語的表達，還了解到團隊合作、溝通協調的重要性。

（2）案例教學法：選取具有代表性的案例，引導學生進行分析和討論，讓學生從實際案例中領悟知識，提高應用知識和解決問題的能力。例如，選取一些著名的汽車企業或品牌產品，讓學生了解其發展歷程、品牌文化、產品組成等方面的知識，從而培養愛國主義情懷，樹立為民族振興、科技進步、造福人民而發奮學習的遠大理想。

（3）任務驅動法：以學生為主體，強調學生在密切聯系學習、生活和社會實踐的有意義的任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。例如，設計一個關于汽車零部件選購、組裝的任務，學生在接受任務后，按照選購要求，查閱相關的汽車零部件配置的英文資料，羅列一份英文采購清單，到商場進行采購。并按照汽車零部件組裝的英文說明書，把零部件一一進行組裝。學生在完成任務的過程中，不僅學習和掌握了汽車零部件等專業術語的表達和采購對話用語，而且還培養了根據英文配置資料進行獨立思考、刻苦鉆研、求真探索的科學精神，以及與人溝通交流合作的能力。

（4）混合式教學法：結合線上和線下的教學方式，利用網絡平臺和多媒體資源，開展多元化的教學活動，如主題演講、小組討論等。通過線上和線下的有機結合，不僅激發學生的學習興趣，還培養學生熱愛學習、善于學習、自主學習的精神。

2.4 建立科學有效的教學評價與反饋機制

建立一套主體多元化、內容全面化、方法多樣化，定性與定量相結合的評價機制，重視反饋和改進，并將評價結果轉化為促進教學的具體行動，從而提升汽車專業英語課程思政教育的成效。

3 教學實例分析

筆者以《汽車專業英語》Unit 2 Automobile Engine[4]為例，進行教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的思政教學的探討。

教學評價使用過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價相結合，多方面多角度評價學生學習成果。

（1）基于評價主體的全面性和客觀性，采用多方評價。評價的主體為學生、教師。其中，學生自評評價占30%，小組互評占40%，教師評價占30%。

（2）基于過程的完整性和真實性，采用多元性多維度評價。關注學生課前、課中、課后表現，考查學生對知識的掌握程度以及思考問題的深度是否提高，有沒有達到實施課程思政所期望的效果。并根據評價，給予反饋和激勵，讓學生在過程中獲得成就感和進取精神，保證學習目標的達成。

3.5 教學反思

本課程把由教師講、學生聽的傳統教學模式成功轉化為學生主體、教師主導的思政育人模式。將思政素材通過課前鋪墊、課中主題升華、課后拓展認同三個環節，循序漸進，加深學生的內在認同感。教師還采用靈活多樣的教學方式和手段以及多元化的評價體系，大大激發學生學習興趣和熱情，有效提升課程思政教學成效，實現汽車專業英語教學“知識傳授和價值引領相結合”。

4 結語

立德樹人是教育事業的根本任務。企業不僅需要具備高技能的人才，更需要思想素質過硬、德才兼備的人才。加強對汽車專業英語課程思政教學的探究，有著重要的意義。未來，我們應該繼續探索更多的途徑和方法，將思政元素更好地融入汽車專業英語課程中，為培養更多高素質的專業人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]中央教育工作領導小組印發通知“深入學習宣傳貫徹黨的教育方針”[N].人民日報，2021.

[2]劉建軍.讓有信仰的人講信仰-深入學習《習近平談治國理政》第三卷[N].光明日報，2020.

[3]趙志勇.思政課要善用科學思維方法講道理[EB/OL].人民網，2022.

[4]劉曉敏，李建玲.汽車專業英語[M].北京：機械工業出版社，2017.