《機車行車安全與設備》課程崗位能力數字化培養研究

摘 要：針對教學內容和崗位實際脫節、崗位能力培養的實施步驟和方法不夠完善和思政育人路徑不夠全面等鐵路機務崗位能力培養過程中面臨的實際問題，依托鐵道機車運用與維護專業核心課程“機車行車安全與設備”，提出了相應的三方面六種解決方法，形成了理實一體的行動導向模式和育訓并舉的實踐訓練模式，旨在通過數字化教學改革提升鐵路機務崗位能力的培養實效。

關鍵詞：鐵路機務崗位能力 專業核心課程 行動導向 育訓并舉 數字化教學改革

1 緒論

“中國制造2025”發展戰略和“一帶一路”宏觀政策的實施對鐵路機務崗位人才培養提出了新的考驗[1-2]。如何結合產業智能化發展，對接崗位目標，深化教法改革，提升專業人才知識、技能和素養的崗位匹配度，現已成為鐵道機車運用與維護專業“機車行車安全與設備”課程數字化教學改革的主要方向[3-4]。

在崗位技能人才的培養層面，存在諸如教學內容難以及時對接職業技能崗位的“三新”要求、技能培養的實施步驟和方法不夠完善及思政育人路徑不夠全面等實際問題，為此，課程教學團隊依托西安市軌道交通職教集團和本專業國家級生產性實訓基地，對接崗位技能的新技術和新規范，強化職業能力培養，秉持“深化教學內容、細化教學分析、量化教學評價、優化教學實施、實化循環改進、豐化思政路徑”的教法改革深化思路，創設并推行了“一導向、一典型、三方式、六步法”的理實一體行動導向模式和“一軸、一心、三支撐、六融合”的育訓并舉實踐訓練模式。

2 解決教學問題的方法

2.1 深化教學內容，細化教學分析

教學內容深化。通過教師的駐站指導和現場調研，收集并記錄業內新技術、新工藝和新規范；聘請校企合作定點單位企業導師進行校內授課，按照企業標準調整教學內容；以教育部文件精神為引領，對教材定期再版，補充課程思政和勞動教育；校企合作開發活頁式教材，對接職業標準和崗位要求，完善教學內容；依托鐵道機車專業省級教學資源庫，于在線開放課中引入典型生產案例，側重反映產業新業態和新模式，實現教學內容的數字化轉型。

教學分析細化。采用PITS分析教情，從政策、行業、技術、學習等四方面分析教情：依據《國家職業教育改革實施方案》等文件分析政策環境；依據專業教學標準等文件分析行業環境；依據“互聯網+”教育生態要求構建課堂環境；依托職教集團，通過校企合作，在專業校內外生產性實訓基地構建學習環境。采用SWOT分析學情，通過整體特點評估和個體類型劃分，探尋教學應對方法，將劣勢與威脅轉化為優勢和機遇，為職業崗位知識學習和技能應用奠基。

2.2 量化教學評價，優化教學實施

教學評價量化。依托網絡平臺建立課堂大數據綜合評價和教學質量監控系統，“全過程、全方位、全員”采集學生和教師數據。根據既往和當前教學指標，采用聚類、神經網絡預測和支持向量機等數據挖掘算法，分析總體與個體學情，預測知識和技能掌握程度，評價教學效果，調整教學策略，構建以學習者為中心的數字化教學生態。

教學實施優化。教學實施貫徹“三階段極限學習理念”：預測分析教情與學情，梳理既往教學薄弱環節和存在問題；在“三境”中細化個性學習、深化過程學習、泛化交互協作、強化技能掌握、固化職業素養；反饋總結學情，預測成長狀態，調整教學策略。課中導學建立“四步驟內容目標繪圖”：從記憶、理解、應用和創新四層目標入手，尋求事實、概念、技能、原理四級內容對應，逐步實現“致知、致用、格物、創新”。評價體系落實“五維度成果導向教育”，從目標明晰度、探究參與度、提升達成度、反饋有效度、延伸拓展度五方面導向成果、促進學習、進階能力、定向改進、提升效果，最終構建“三階段、四步驟、五維度”的過程學習和評價體系。

2.3 實化循環改進，豐化育人路徑

循環改進實化。課中導學四步驟依據內容與目標繪圖的映射關系，運用PDCA法從“學習知識”到“解決問題”五層遞進創新實踐。引領學生探究作業流程，鼓勵質疑，對接崗位作業要求和職業技能等級標準分析修正，流程確定后強化實踐練習，贊賞優異表現，記錄存在問題，對標定向改進。PDCEEhQ2ycSeyocVNzXKGqgfQ==A循環積累，持續提升教學效果，突破教學重點。

育人路徑豐化。教師在示教過程中，有機融入思政元素，促進知識傳授、價值引領和能力培養有機統一；構建職業“三境”對接崗位實際，多元提升職業能力和職業素養；通過“線上線下相結合、大國工匠進課堂”鑄魂育人，最終實現“工匠引領、思政浸潤、三境合一、德技并修”的項目式教學實施思路。

3 教學改革成效總結

3.1 創設了“一導向、一典型、三方式、六步法”理實一體行動導向模式

引入典型生產案例，增強環境代入感。根據行動導向步驟及項目式、案例式和模塊化教學需要，系統優化歸納為教學過程“六步法”。

以教師為主導，學生為主體，注重培養學生分析和解決問題的能力。教師根據學情分配不同層次的行動導向任務，運用任務驅動法、比較學習法、小組討論法、問題探究法等教學方法，引導學生在討論、分析中健全知識結構，定向培養崗位技能和實踐創新能力。

3.2 推行了“一軸、一心、三支撐、六融合”育訓并舉實踐訓練模式

貫徹落實立德樹人根本要求，以學習者為中心構建教學生態。通過合理構建和運用仿境、情境和實境三種學境，引導學生高效思維，進而“三境合一”，培養其信息素養和職業能力。

注重引領學生樹立正確的理想信念，推動思政教育與技能培養相統一；開展勞動精神、勞模精神專題教育，促使學生養成正確的勞動觀念；持續深化“三全”育人和“三教”改革，健全德技并修、工學結合的育人機制，提高學生基于工作任務的分析和解決問題的能力，培育學生的職業道德和工匠精神，升華職業責任感、榮譽感、使命感。

在上述兩種模式的過程學習和評價體系中貫穿思政和勞動育人，推動思政勞動與技能培養有機統一。案例講解與探究作業流程，展現機車人愛崗敬業的職業精神；小組研討和角色扮演，培養學生協作共進的團隊精神；情境探究正反例對比學習，培養學生精益求精的品質精神；課堂搶答和評價打分，培養學生的良性競爭意識；鼓勵學生勇于質疑與現場視頻連線探尋標準流程，培養學生嚴謹求真的學習態度和追求卓越的創新精神。以技能帶動素養，以素養反哺技能，實現了鐵路機務崗位能力的數字化培養。

基金項目：陜西高等職業教育教學改革研究項目“數字教育背景下鐵道機車運用與維護專業乘務崗位技能培養的研究與實踐”（23GZ017）；陜西省“十四五”教育科學規劃課題“崗課融通背景下《機車行車安全與設備》課程數字化場景開發與實踐”（SGH22Q207）；陜西省職教學會教學改革專項課題“《機車行車安全與設備》課程思政數字化研究與實踐”（2023SZX491）。

參考文獻：

[1]劉攀，王倩.測繪地理信息類專業“崗課賽證創”一體化建設研究[J].現代職業教育，2022（09）：79-81.

[2]王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J].中國職業技術教育，2021（26）：5-11.

[3]虞夢月，劉芳璇，劉藝筱.“機車行車安全與設備”課程育人探索與實踐[J].內蒙古煤炭經濟，2021（05）：227-228.

[4]劉藝筱，劉芳璇.“大思政課”視域下高校思政課與專業課同向同行育人研究[J].品位經典，2023（08）：90-92.