微課助力高職“汽車專業英語”教學分析

摘 要：在教育信息化時代，微課順應了時代要求，作為數字化的教學資源，改變傳統課堂教學模式，成為課堂教學的“新寵”。但在實踐教學過程中，教師也發現單個的、孤立的微課將知識進行碎片化分割，很容易形成信息孤島，導致學生無法將所學內容前后聯系、融會貫通。文章分析微課在“汽車專業英語”教學改革中的推廣應用中作用發揮及存在的問題，結合教學實踐提出微課與教學應用平臺的融合應用，以解決教學內容的碎片化與系統化關系問題。

關鍵詞：微課 汽車專業英語 教學分析

1 引言

教育信息化作為社會經濟發展和信息化的重要組成部分，是我國打造現代化教育體系、建設學習型社會、促進科技創新的內在必然要求。我國持續堅持國際化視野，緊抓全球信息技術革命引發的重大戰略機遇，著力推進教育信息化，進而推動教育現代化，是我國教育發展壯大的必由之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“加快教育信息化進程”的總體戰略部署，使教育信息化步入了嶄新發展階段。國家教育部正在起草編制的《教育信息化中長期發展規劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》中針對教育的不同需求，提出課堂教學的現代化要求要更高、更新、更緊迫：整合師生的需要，建設優質的課程資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育生成性資源體系。微課順應了時代要求，作為數字化的教學資源，改變過去傳統課堂教學模式，成為信息化課堂教學的“新寵”之一。

2 信息化教學背景下“汽車專業英語”教學現狀

在信息化、數字化高度發展的今天，信息化教學成為學生學習知識強有力的工具。我們要改變過去傳統的教學模式，在課程教學中充分應用到現代教育技術，優化課堂，重建知識結構，用一切手段提高教學效果，達到預設教學目標。“汽車專業英語”是高職院校為汽車專業學生開設的一門專業基礎課程，學生在掌握一定的汽車學科基礎知識之后開設的。學生主要學習汽車發動機、底盤、儀表盤、車輛檢測儀器、電器設備等內容相關英語知識。其屬于行業英語的一種，有著自身的專業性與特殊性。汽車專業英語作為行業英語的重要分支，對我國汽車人才的培養起著重要的作用。新世紀以來我國汽車市場走向國際化，也成為國民經濟重要支柱產業之一。我國經濟的迅速崛起，也讓國外汽車品牌看好中國市場，大量的進口汽車涌入我國市場，這就要求汽車行業從業人員必須熟悉、掌握進口汽車相關的專業英語內容。因此，汽車專業英語教學中會針對實際汽車檢測維修過程中出現的英文資料，如用戶使用手冊、零部件名稱及縮寫、整車電路圖、汽車品牌介紹、常用儀表板符號、汽車用戶維修手冊、車輛故障碼、故障解碼儀、車輛培訓材料等，通過英語這一語言媒介進行專業講解，讓學生獲取汽車行業當下發展的最新知識，從而增強學生汽車專業英文資料的理解掌握和運用能力。

分析高職院校“汽車專業英語”課堂教學，傳統的教學模式是以教師為中心，通過教師對教材知識的講解使學生被動地學習，往往會出現“滿堂灌”的現象，填鴨式、輸入式的知識學習，教學效果不好。其弊端在于只是一味追求學生對于教材知識點的理解和記憶，忽略了學生學習主動性和思維能力的培養與激發。經過對高職學生學情的認真分析，不難發現他們的英語水平整體狀況不佳，特別是從中專直接轉段的學生，整體基礎差、底子薄，理解能力低，自身學習能力弱，經調研有的中專學校甚至根本沒有開設過英語學科，給汽車專業英語教學帶來了不小的困難。然而，信息技術的廣泛使用給教學改革帶來了契機，信息化教學讓“汽車專業英語”的課堂進行了翻天覆地的變化。從微課、微視頻、慕課和翻轉課堂的廣泛應用，到網課、數字化教學平臺以及線上線下混合式教學模式的綜合應用，課堂教學模式出現多元化的轉變。信息化教學已經擺脫了時間和空間的束縛，教學不再拘泥于教材，豐富多彩的教學資源滿足了當下學生個性化學習需求。信息化教學內容豐富多彩，使用方便快捷，教師可以有效調動信息化教學資源，創設更多汽車專業英語學習的氛圍，創新教學模式，改變學生的不良學習習慣，實現學生自主學習習慣的培養，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高學生的信息化素養。

3 微課在“汽車專業英語”教學改革中的推廣應用

3.1 微課的特點

微課，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。微課具有主題突出、目標明確、資源多樣、情境真實、方便使用等特點。教師通過計算機視頻編輯軟件，系統整合教學視頻及相關的教學素材（包括文字、圖片、照片、PPT、音頻、視頻等），反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動將各種教學資源的有機組合。高職院校工學結合的教學方式要求教師授課時理論與實踐結合，學生需要在“學中做、做中學”，微課幫助高職院校學生在學習過程中反復學習，以更好地達到預期教學目標。而微課在教學實踐改革中的價值在于，教師可以重構知識點，組織多種視頻素材，錄制成形式多樣、趣味性強的短視頻教學資料。使復雜枯燥的汽車專業英語知識變得直觀易懂，不但豐富了教學資源，還能滿足學生多元化學習需要，激發學生自學潛力，以提高學習質效。微課教學不僅豐富了學習形式，提高了學習效率，簡化了學習過程，同時也降低了教師集中組織實踐教學的難度，深受廣大師生歡迎。教師通過制作和使用微課，也能加深對教學目標和教學重難點的理解，以促進教師成長，提升自身的信息技術素養。

3.2 微課在教學實踐中的應用現狀

隨著信息化教學的快速發展，各種各樣的課程視頻資源如雨后春筍般在網絡上頻繁出現，微課作為一種全新的信息化教學資源，近幾年微課在教學中的應用研究非常廣泛，幾乎所有的學科都使用微課進行教學，“汽車專業英語”也不例外。“汽車專業英語”是一門理論性很強的專業基礎課程，如果教師一味地按照教材內容講授汽車各系統的重點單詞、詞組，閱讀課文，會使整個課程缺乏趣味性，單調且枯燥，而微課的應用讓整個課程活了起來。例如：學習發動機冷卻系統這個章節，除了需要掌握系統特有的部件（thermostat、radiator、cooling fan、water pump、exchanger），更重要的是讓學生直觀的觀看冷卻系統是如何工作的，通過微課學習掌握專業詞匯，并且對冷卻系統的工作原理有了更深刻的印象與了解。因此，老師在微課的制作中選擇3D動畫，并配有講解和重點部件的注釋，這樣的微課才是優質的教學資源。

2020年以來，我校為保證教學工作正常推進，啟動線上教學——云課堂，為確保教學質量筆者與同課頭教師積極投入微課制作，共制作了33個微課資源。微課為學生提供了直觀、生動的教學方式，學生對教學內容留下了太深刻的印象。一節微課一般時長在10分鐘左右，一堂課可根據教學內容的難易程度設置微課，每節微課都會圍繞一個或兩個知識點進行講解，這樣既提高了學習效率，也兼顧了學生個體差異。教師在課前、課中、課后都會根據實際教學重難點選擇性的使用微課，改進微課應用模式（如圖1所示），實現微課教學的最優化。微課的使用滿足了學生不同的學習需求，知識掌握快的學生可以觀看一遍微課，知識掌握慢的學生可以多次循環觀看，微課彌補了部分學生課堂知識吸收欠佳的情況，體現出了學習的自主性。這是一種形式靈活的學習方式，隨時隨地可以進行課程學習，能有效培養學生的學習積極性，激發了學習興趣，拓寬了知識面，提升了知識建構水平。

3.3 微課在教學中存在的問題

但是，隨著微課在教學中的應用，筆者發現雖然制作和使用的微課數量多，但專業性強、形式多樣、制作精良的微課并不多，存在部分微課時間過長、制作粗糙的現象。就這些問題，筆者對本校汽車系100名學生及10名教師發放了《微課在高職汽車英語教學中實施可行性》問卷調查表，對所獲得的數據進行統計處理；并對教授過汽車英語課程的6位教師進行訪談，將訪談結果作為輔助材料，對問卷調查的統計結果進行深入討論，得出以下結論。

（1）無法動態跟蹤學習狀況，學習效果難以長時間保證。最初筆者將微課發布在微信或QQ學習群，不能監測到學生是否觀看了微課，觀看后是否達到教師預期的效果不得而知。對于時間過長的微課，學生不能一直集中注意力學習，出現部分學生存在邊玩其他電子設備邊進行學習的情況。隨著單純使用微課的教學實踐中問題的暴露，教師也感受到必須與教學目標、教案講義、課后練習等要素共同構成微課，與學習微課、在線討論、鞏固練習等學習活動共同構成微課，各要素缺一不可，才能真正達到預設的教學效果。

（2）專業技術的要求比較高。微課使用中視頻制作、微課與知識點的相互關聯、課程配套資源建設和資源共建共享等方面都對教師各項綜合能力有著較高的要求。筆者發現微課雖然制作的數量多，但專業性強、創意好、形式豐富、制作精良的微課并不多，究其原因，教師普遍反映還是在微課制作過程中遇到各種困難。教師個人制作微課，會耗費大量時間精力鉆研、嘗試各種錄制和編輯軟件，而各種編輯軟件也存在如廣告水印無法去除、清晰度不高、合成效果不好、付費年度會員才能使用等問題，相當數量的教師從構思設計微課開始到制作結束，短短10分鐘微課，往往需要花費大量的時間與精力完成，而呈現的結果也并不像教師之初設計微課時想要達到的效果，使微課制作質量無法保證。在教學實踐中，對于年長的教師，其信息化教學能力和水平有限，甚至有人只是會使用PPT，不會使用各種復雜的視頻編輯軟件。

（3）微課對知識的傳播講授碎片化。微課因為時間短、知識內容少，一節只講授一、兩個知識點，單個的、孤立的微課容易將知識進行分割，無法以點帶面，系統全面的展開，客觀形成信息孤島，導致無法達到學習內容前后聯系、相互融合連通的目的，無法解決學生將所學知識融會貫通、觸類旁通、系統消化、整合創新和實踐應用的問題。教學中由于部分微課內容單一、碎片化的呈現，難以達到預期的教學目的。通過課堂觀察，部分學習積極性不高、英語水平欠佳的學生，對微課的學習存在盲目性、隨意性，有被動應付、學習不夠深入的現象，無法讓信息化教學成效得到最優的體現。因此，在課程中只使用微課達不到預期的教學效果，還應使用其他資源，相互融合、相互補充，來鞏固檢測微課的教學效果。

4 “汽車專業英語”教學中微課與教學應用平臺的融合應用

（1）加強頂層設計，科學研究現代化教學模式。以數字化教學平臺為載體，推動創新教學模式，提高學生在實際學習中和信息化教學形式下對新知識的理解能力和自主學習能力。在教學平臺設計、建設好相關課程資源（配套習題、在線測試、在線談論、問卷調查、PPT、講義等課程資源），建立微課與藍墨云班課平臺互動、融合機制，將微課與藍墨云班課融合應用，實行PDCA循環，達到教學內容碎片化與系統化有機融合的效果。完善基于微課的包括課程設計、實踐教學、評價反饋等在內的綜合教學體系的建設全過程。

（2）加強授課制作應用微課技術的培訓和學習。通過聘請專家授課，組織專題培訓等方式，提高教師專項技能。教師按照科學合理、簡潔實用的思路，錄制教學目標明確、單節時長10分鐘左右的微課，建立好本課程優質微課教學資源，并持續動態優化，做到教學內容數字化、情境化、專業化，達到科學、系統、完備。并將一系列的微課資源整合發布在教學平臺上，供學生自主學習使用，并全程在線記錄。微課資源配合教學平臺的直播、頭腦風暴、作業、測試等形式，使教學活動豐富多樣，有利于提升學生的學習興趣，保證學習效果，實現知識的科學化、系統化學習，達到解決教學內容碎片化與系統化有機融合的效果。

（3）將微課與“藍墨云班課”相結合。實際教學中，“汽車專業英語”使用“藍墨云班課”這款帶有人工智能功能的課堂互動教學平臺。在互聯網環境下，實現師生互動、資源推送和作業任務布置，平臺有著完善的激勵與評價體系，也很好激發了學生在移動設備上（手機、電腦）的自主學習興趣，記錄學生完整的學習行為，使教師對學生學習的過程性考核有詳實的參考數據支撐，并有掛課預警功能，提醒教師關注學生的學習情況。將微課的學習效果通過“藍墨云班課”來結合實現，人工智能技術通過采集課堂中師生的學習行為數據，為師生制定更具有針對性、個性化的成長建議，并實現個性化智能助學和智能助教。

5 結束語

本文探討在教學改革過程中應用此信息化教學方法存在的問題及應對的策略，不斷完善信息化條件下“汽車專業英語”微課與“藍墨云班課”平臺融合應用，固化、強化、優化應用場景和模式，彌補此類研究的空白，為其他教師在高職汽車英語教學中微課和“藍墨云班課”平臺融合應用提供方法借鑒。一方面能提高教師微課制作應用技術，增加優質的數字化教學資源；另一方面能解決碎片化與系統化的有機融合問題，達到促進“汽車專業英語”教學內容科學、系統、完備，從而有效提高學生的學習效率和教師的教學質量，不斷優化教學效果。

基金項目：2023年蘭州職業技術學院校級科研項目“教學內容的碎片化與系統化研究——以高職《汽車專業英語》微課與云班課融合應用為例”（項目編號：2023XY-29）。

參考文獻：

[1]教育信息化中長期發展規劃（2021-2035年）.

[2]李彥，范亞萍，孫平平，等.機械工程專業英語課程混合教學模式改革研究與實踐[J].湖北成人教育學院學報，2023，29（05）：87-91.

[3]吳波.建構主義理論在大數據時代課程教學模式改革中的應用研究[J].新智慧，2023（26）：22-23.

[4]田光大.基于云班課的混合教學模式在成本會計教學中的應用[J].中國鄉鎮企業會計，2023（09）：181-183.

[5]劉根月.微視頻在中職汽車英語任務驅動教學中的應用研究[J].時代汽車，2020（24）：55-56.

[6]胡寶月.微課在汽車專業英語課堂教學中的應用策略[J].校園英語，2019（50）：94.