民辦高職院校城市軌道交通運營管理專業課程思政探究

摘 要：近年來，隨著軌道交通的快速發展，對專業人才的綜合素質要求越來越高。為了更好地提高城軌專業課程思政成效，文章以專業課程“城市軌道交通應急處理”為例，分析目前民辦高職院校城軌專業課程思政存在的問題，開展“城市軌道交通應急處理”課程思政探究，就如何把課程思政內容和專業課程內容有效融合提出可行性方案，同時也希望能夠為提高民辦高職院校城市軌道交通運營管理專業課程思政質量提供一定的參考和實踐指導。

關鍵詞：城市軌道交通運營管理 應急處理 課程思政 職業道德

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，要求把思想政治教育貫穿整個專業人才培養體系，要求全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，旨在提高高校人才培養質量。隨著城市軌道交通的快速發展，對于城軌專業人才的需求也日益增加。在這一背景下，城軌專業課程思政的問題顯得尤為重要。城軌專業不僅需要培養學生具備專業技能和知識，還需要注重培養學生的職業道德、社會責任感和人文素養。因此，課程思政的有效實施，是培養城軌專業綜合素質人才的重要保證，也成為當前民辦高職院校城市軌道交通運營管理專業發展的緊迫需求。

1 城市軌道交通運營管理專業課程概述

城市軌道交通運營管理專業是一門結合工學、管理學、法學等多學科知識的綜合性專業。該專業旨在培養具備城市軌道交通管理、運營和應急處理能力的專業復合型人才。學生在學習過程中，將接受專業知識和技能的培訓，同時也要注重思想政治教育，培養學生的社會責任感和大國工匠精神。

專業課程設置主要包括城市軌道交通客運組織、列車調度運營管理、城市軌道交通應急處理、城市軌道交通安全管理、乘客服務組織、城市軌道交通管理規章等內容。通過這些課程的學習，學生將全面掌握城市軌道交通運營管理的知識體系，具備從事城市軌道交通管理工作的能力。以城市軌道交通應急處理為例，這門課程將著重培養學生在突發情況下的處置能力和應急管理技巧。

“城市軌道交通應急處理”課程旨在培養具備高素質文化素養、良好職業操守和社會責任感的優秀人才，為城市軌道交通行業的發展和運營管理提供專業技術支持。知識結構涵蓋站務員從業基本技能和職業素養要求，主要包括：城市軌道交通應急處理體系概述、行車突發事件應急處理、車站突發事件應急處理、信號設備故障應急處理、供電設備故障應急處理、火災事故應急處理、自然災害應急處理7個學習項目，針對性強、實用性強。本課程項目有機滲透到今后的職業崗位任務與日常生活中去，結合學生關注的、有意義的題材讓學生在解決現實問題的過程中學習，體驗本課程與今后的職業崗位任務及日常生活的密切聯系，認識到許多實際問題可以借助本課程的思維、方法和知識來解決，并可以借助專業知識來解釋和分析。通過專業課程的學習，學生將具備在城市軌道交通領域從業的專業知識和技能，成為該行業高素質復合型人才。本研究旨在通過對“城市軌道交通應急處理”進行分析，探討在民辦高職院校城市軌道交通運營管理專業課程中如何加強思想政治教育，提高學生的綜合素質，為行業人才培養提供有益的探索和借鑒。

2 “城市軌道交通應急處理”課程思政教學存在的問題

2.1 學生對課程思政的教學內容認識不足

學生作為整個教學過程中的主體，課程思政教學實施的目標是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過調研發現，民辦高職院校的學生相較于公辦高職和本科生其學習主動性不高，缺乏學習熱情，教師在課堂授課的過程中，部分學生認為，課程思政只是附加在專業課上的附加內容，沒有專業課重要，因此對該專業課程的課程思政學習缺乏足夠的重視。同時認為課程思政的教學內容與自己的專業方向或興趣愛好不符，無法引起學習的興趣。從而導致學生學習倦怠，甚至出現抵觸現象。

2.2 課程思政元素挖掘不深，教學方法單一

由于民辦高職院校年輕教師占多數，教學經驗存在不足。一些教師對課程思政的理論研究不夠深入，無法準確把握“城市軌道交通應急處理”課程中的思政元素與內容的內在聯系，難以將思政元素自然融入課程中。雖然在日常教學中有體現課程思政元素，但部分年輕老師不知道如何將思政元素融入課程中，難以找到合適的切入點，或者融入方法過于生硬，無法與課程內容自然融合。同時部分教師自身對課程思政的重要性認識不夠，導致在課程中缺乏對思政元素的挖掘和融入。

2.3 課程教學設計不合理，課程思政元素脫節

“城市軌道交通應急處理”是理論與實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生安全意識、團隊合作精神及運營事故等應急處理能力。一些教師在編寫“城市軌道交通應急處理”課程標準和教學設計時，生搬硬套，沒有明確思政教育的目標，或者沒有將思政教育目標與專業知識技能培養目標相結合，導致思政教育與專業教學存在“兩張皮”的現象。并且沒有考慮民辦高職學生的實際情況和認知水平，導致思政內容與專業內容的結合不夠自然和貼切，甚至可能引發學生的反感或抵觸情緒。

2.4 缺乏有效的課程思政評價機制

通過調研發現，“城市軌道交通應急處理”課程的課程思政的評價機制尚不完善，學校對教師的教學評價更多的還是以傳統的教學要求作為標準對教師進行評價，比如教師的教學資料、教學方法、教學過程，并沒有明確的關于課程思政的教學要求標準。教師在對學生學習效果評價的方式更多的還是以傳統的試卷形式進行考核，雖然有平時成績的體現，但更多地側重于學生平時考勤、課堂表現和課后作業等指標，難以對學生的思政學習效果進行科學、客觀的評價。這并不能體現課程思政育人的有效性，導致課程思政教學僅停留于表面，影響思政育人的教學質量。

3 “城市軌道交通應急處理”課程思政教學改進措施

3.1 深入分析學生學情，提高學生學習興趣

為了更好地落實課程思政的教學，專職教師必須以學生為中心，科學客觀地分析民辦高職院校學生學情的實際情況，總結出影響學生學習課程思政的制約因素。前期教師可以通過調查問卷的方式，了解學生的心理動態，對課程思政是否有基本認知，教師對學生學情有個大致了解。上課前做好充分備課，在前期調研的基礎上，因材施教，課堂上營造輕松愉悅的課堂環境，提高學生學習興趣，使課程思政貫穿整個教學過程。課后學生通過小組完成課后作業、觀看相關新聞視頻，進一步凝練課程思政元素。將課程思政的內容通過線上預習、線下授課、課后復習的教學方式讓學生領會掌握。

3.2 提煉課程思政元素，提高教師自身教學能力

如何使課程思政教學效果達到最佳，專職教師要不斷學習，提高自己教學能力。教師前期充分備課，提煉項目中的課程思政元素，上課之前可以將課程思政的相關視頻、圖片、時政新聞通過線上平臺發布給學生自主預習，設置相關問題引發學生的思考，激發學生的學習興趣。線下通過案例式教學、小組討論、理實一體、課后復習等多種形式授課，教師布置學習任務，學生以小組為單位，團結協作，共同完成作業，從而達到思政育人的目標。該課程的教學設計思路如圖1所示。提煉“城市軌道交通應急處理”課程思政元素，結合課程教學目標和學生學習實際情況，創新自己的教學方法。通過在課程中強化思想政治教育的內容，能夠提高學生的政治敏感性、責任心和應對危機的能力，培養學生的綜合素質，為未來從事城市軌道交通運營管理工作的學生提供必要的支持和幫助。《城市軌道交通應急處理》課程里面所提煉的思政元素如表１所示。

3.3 調整課程教學設計，合理融入課程思政

根據人才培養要求，結合“城市軌道交通應急處理”各項目課程思政元素，明確思政育人目標和方向，不能將這些思政元素生搬硬套地灌輸給學生。專職教師、教研組需要對現有的課程標準進行全面討論分析，調研學生、教師的實際情況和企業對人才的需求等因素對課程思政教學的影響。在前期充分調研的基礎上，考慮課程思政元素設置的合理性，將職業素養、安全意識、紀律意識、家國情懷等課程思政元素貫穿整個課程教學當中，確保課程內容既系統又豐富，使課程思政能在課堂上達到潛移默化、潤物無聲的育人效果，真正做到每個教學項目里課程思政元素和專業知識的形成一個完整的“鏈子”。如何將課程思政融入各項目教學中見表2。

3.4 科學合理制定課程思政評價機制

通過制定科學合理的課程思政評價機制，可以更好地確保專業教育和思想政治教育的有效結合，培養學生專業素養的同時加強其思想政治素質。課程思政評價內容可以從教學內容、教學方法、教學效果、學生評價這幾個方面進行制定。教學內容上通過評價教師專業知識和講授內容是否恰當地融入了課程思政元素，教學方法上通過評價教師在教學過程中是否運用了多樣化的教學方法來促進學生的全面發展，是否能激發學生的主動思考。學生可以通過小組討論、課后作業、思想感悟分享等形式對學生課程思政掌握程度以及教學目標的實現程度進行評價。課后還可以通過問卷調查、座談會等形式，了解學生對課程思政教學的滿意度、意見建議等，為提高思政育人教學質量提供依據，不斷推動課程思政建設和發展。

4 結束語

通過分析“城市軌道交通應急處理”課程的課程思政實施存在的問題，提出可行性方案。有效的課程思政不僅能夠提升學生的專業素養，還能夠加強他們的社會責任感、道德規范和思想深度。在實施過程中，教師隊伍的建設、教學內容的創新、教學方法改進和多元化的評價機制是關鍵因素，該研究也為城市軌道交通運營管理專業的教學改革提供有益的探索和借鑒。

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