思政元素融入高職“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”課程的實(shí)踐探究

摘 要：依據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求，立足機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)定位，以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，從1個(gè)目標(biāo)，3個(gè)維度、4大思政核心理念和5個(gè)能力對(duì)應(yīng)課程思政知識(shí)體系，形成“1+3+4+5”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，為其他專業(yè)課課程思政提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人 課程思政 教學(xué)改革

1 課程基本信息概述

“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生核心職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到支撐作用。為了把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，提高教師“守好一段渠，種好責(zé)任田”的能力，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。本課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師全部為“雙師型”教師，且團(tuán)隊(duì)成員中有一名思政教師與課程團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課教師共同備課，集體研課，思政課教師對(duì)課程思政的探索進(jìn)行建議和指導(dǎo)，最大程度地在每個(gè)項(xiàng)目中有效恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊兀瑥亩_(dá)到思政育人的目的。

2 課程思政育人目標(biāo)

該課程將思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)德技同修目標(biāo)，而課程思政實(shí)施的成效以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成人為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用心選擇教學(xué)方法，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程思政的實(shí)施成效，最終形成“匠心育匠人，培養(yǎng)技能人才”的模式。

3 課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)情況

3.1 課程思政的課情分析

3.1.1 專業(yè)特色及人才培養(yǎng)要求

課程根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)意見，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，立足本專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的專業(yè)特色。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)技能、思政素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面需求為導(dǎo)向，以全面提升機(jī)器人技能型人才質(zhì)量為目標(biāo)，落實(shí)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐[1]。

3.1.2 課程思政任務(wù)目標(biāo)

第一，掌握課程理論知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)投身于產(chǎn)業(yè)服務(wù)中去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。其次，技能實(shí)操育匠人。項(xiàng)目化內(nèi)容與理實(shí)一體化的教學(xué)模式，掌握機(jī)器人編程和調(diào)試技能和故障診斷與維修具備的分析問題與解決問題能力。第三，達(dá)成職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神，形成顯性知識(shí)教育與隱性素質(zhì)教育的結(jié)合。

3.2 課程思政的學(xué)情分析

該課程是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，高職院校學(xué)生特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手實(shí)操，但對(duì)職業(yè)使命感和積極探索的熱度不足。其次，在就業(yè)層面存在對(duì)崗位忠誠度不足，工作畏難、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的問題。因此在傳授實(shí)踐技能的同時(shí)，將思政元素 “潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入整體教學(xué)過程中，被學(xué)生接受、吸收并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

3.3 課程思政建設(shè)的總體方案

3.3.1 課程思政總體設(shè)計(jì)思路

重塑和構(gòu)建項(xiàng)目化課程內(nèi)容，按照由易到難層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為5個(gè)項(xiàng)目。落實(shí)課程思政的教學(xué)改革，形成“1+3+4+5”的教學(xué)模式，打造有溫度的專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合的課堂。

3.3.2 課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)

4 課程思政教學(xué)實(shí)施過程探索

4.1 課程思政的整體教學(xué)策略

梳理課程重難點(diǎn)，通過課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置和引導(dǎo)，將思政元素逐步滲入。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，完成“知行合一”的線上線下混合式課程思政教學(xué)過程。

4.2 課程思政教學(xué)的具體實(shí)施過程

以課程項(xiàng)目三任務(wù)4為例，具體闡述思政教學(xué)的實(shí)施過程。

（1）課前環(huán)節(jié)：線上討論，激發(fā)興趣。課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論，提出問題：“我國工業(yè)機(jī)器人在芯片制造這種“卡脖子”技術(shù)中是如何助力的？”主題討論以激發(fā)探索興趣，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳視頻資料“我國芯片研發(fā)制造的技術(shù)視頻”，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的決心和肩負(fù)科技強(qiáng)國的使命感。

（2）課中環(huán)節(jié)：剖析案例，導(dǎo)入任務(wù)：進(jìn)一步剖析課前視頻案例，引出本次課機(jī)器人在芯片制造中定位和搬運(yùn)過程的技能實(shí)操任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生探索如何使機(jī)器人進(jìn)行合理的路徑規(guī)劃實(shí)現(xiàn)芯片搬運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、科學(xué)探索精神。其次，小組分工，實(shí)操演練：提出工作效率和定位精度的要求，反復(fù)實(shí)操探索更優(yōu)的搬運(yùn)路徑方案，激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。同時(shí)，每組實(shí)行編程員、記錄員、安全員和操作員的角色分工，增強(qiáng)了安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三，技術(shù)難題，主動(dòng)探索：搬運(yùn)芯片任務(wù)需精準(zhǔn)地取放位置和過程控制，學(xué)生要具備嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度。搬運(yùn)對(duì)象不同對(duì)應(yīng)不同的搬運(yùn)原理和夾持工具，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析的科學(xué)思維能力，精雕細(xì)琢的科研精神。當(dāng)經(jīng)過反復(fù)操作依然無法順利完成任務(wù)時(shí)，考驗(yàn)學(xué)生耐心、專注和吃苦耐勞工作態(tài)度。

（3）課后環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}拓展，評(píng)價(jià)反思。設(shè)置第二課堂，查找機(jī)器人搬運(yùn)相關(guān)企業(yè)案例，梳理搬運(yùn)路徑規(guī)劃方法，學(xué)生總結(jié)分享所學(xué)，反思感悟并形成文字。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

5 課程的考核評(píng)價(jià)與實(shí)施成效

5.1 完善多元的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多元立體的考核評(píng)價(jià)體系，探索增值評(píng)價(jià)。采用過程性考核與結(jié)果性考核、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)、取得1+X職業(yè)技能等級(jí)證書等成果給予增值性評(píng)價(jià)。構(gòu)建科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)考核量表，階段性地根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)量化分?jǐn)?shù)設(shè)置“工匠能手”稱號(hào)進(jìn)行額外加分，增強(qiáng)課堂參與度。

5.2 課程思政的人才培養(yǎng)成效

課堂中將思政元素與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，做到了“不離專業(yè)講思政，滲透思政講專業(yè)”，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的思政育人效果。首先，學(xué)習(xí)熱情提升，課堂參與度提升，變得更有溫度。其次，實(shí)現(xiàn)了實(shí)操技能和學(xué)習(xí)能力遷移，最后，學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)中心管理、設(shè)備維修、社會(huì)志愿服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，做到知行合一，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感。

6 結(jié)語

本文對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”進(jìn)行了課程思政的教學(xué)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了“1+3+4+5”的教學(xué)模式的課程思政教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的綜合育人目標(biāo)，培育新時(shí)代能工巧匠、大國工匠，落實(shí)了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

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