“雙減”視域下人工智能教育的態(tài)勢、困境與突破

摘 要 “雙減”為青少年人工智能教育落地實施帶來了新的挑戰(zhàn)與契機。“雙減”視域下青少年人工智能教育呈現學校教育、社會教育、家庭教育三者融合推進的發(fā)展態(tài)勢，但實然樣態(tài)中尚存理念偏差、生態(tài)缺失、師資缺位等現實困境。其突破路徑為回歸“雙減”初衷與人工智能教育初心，有機融合學校教育、社會教育與家庭教育為一體，將新認知形成、新體系建構、新空間構筑、新師資培育、新評價構建融為整體，重構青少年人工智能教育新體系、重塑新生態(tài)。

關 鍵 詞 “雙減”；人工智能教育；青少年教育；教育新生態(tài)

引用格式 張會慶， 陳華，張愛紅.“雙減”視域下人工智能教育的態(tài)勢、困境與突破[J].教學與管理，2024（24）：17-21.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），為逐步朝向普及化、智能化與縱深化方向發(fā)展的青少年人工智能教育提供了有力支撐[1]。青少年人工智能教育已經蔚然成風、初具規(guī)模，得到了民眾普遍關注和廣泛認可，不僅學校普及開設課程，校外教育培訓機構也在大力推行，而且家庭教育也逐步融入人工智能教育元素，但囿于教育體系構建的系統(tǒng)復雜性和前期基礎薄弱等原因，尚處于起步和探索階段[2]，實然狀態(tài)并不盡如人意。

“雙減”落實中應當理性看待青少年人工智能教育，合理利用其價值優(yōu)化教育體系，培育教育新生態(tài)，實現德智體美勞全面發(fā)展的高質量人才培養(yǎng)目標。“雙減”視域下青少年人工智能教育正處于一種必然性、實然性與應然性的“三性”交織融合的膠著狀態(tài)，探索以落實“雙減”為基礎的青少年人工智能教育何去何從，成為一個極具緊迫性的議題。本研究嘗試探明“雙減”視域下青少年人工智能教育未來發(fā)展態(tài)勢走向，探析現實困境及成因，以減輕青少年學業(yè)負擔并促進其全面發(fā)展為基準，探尋踐行路徑，旨在為“雙減”背景下構筑溫度與內涵并存的青少年人工智能教育新生態(tài)，推進青少年人工智能教育的理論發(fā)展與實踐提供參考。

一、“雙減”視域下人工智能教育的發(fā)展態(tài)勢

青少年人工智能教育興起與發(fā)展受到多重因素影響，“雙減”視域下其發(fā)展態(tài)勢必然會依據青少年身心發(fā)展特征，抓住接觸學習人工智能的好時機，走向“家校社”錯位發(fā)展、相互支撐、協(xié)同推進的應然理路，走進成功塑造智能社會發(fā)展所需的高質量人才新境界。

1.學校成為核心場域

2017年，國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要在中小學設置人工智能相關課程[3]。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，強調在中小學階段引入人工智能普及教育[4]。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《教育信息化和網絡安全工作要點》，指出要在中小學階段逐步推廣人工智能教育，增設人工智能課程[5]。因此，一方面，學校要轉變育人方式，借助技術賦能作用，圍繞課堂教學、作業(yè)設計、課后服務等減負關鍵環(huán)節(jié)開展育人工作，另一方面，學校要“減法”與“加法”并重，結合教育部關于印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》[6]，深化課程改革，不斷豐富教學內容與拓展學習空間，提供個性化、精準化的學習資源與學習服務。人工智能教育作為新興教學科目，以人工智能相關的知識、方法與技能為教學內容，成為學校滿足學生多樣化個性化需求，確保在校內學足學好的重要教學內容。概言之，智能社會發(fā)展離不開一大批具有智能素養(yǎng)的人才，而學校作為人才培養(yǎng)的主要場所，必然要以人工智能教育培養(yǎng)青少年的智能思維，提升智能素養(yǎng)，促進其成長為對社會有用的有所擔當、有所作為、有所突破的人才。人工智能教育，作為“雙減”下學校課后延時服務中學生留校“學什么”的重要選項，成為解決“三點半”放學難題的有效處方。

2.社會成為重要支柱

“雙減”下社會培訓機構如何生存發(fā)展，關鍵之處在于其課程開設是否符合時代發(fā)展、青少年成長需求、家長“望子成龍、望女成鳳”訴求，這也是提升校外課程吸引力的三大標準。相對于傳統(tǒng)學科，人工智能教育帶有濃厚的現代科技氣息，不僅僅教授青少年人工智能知識，掌握操控機器的本領，更為重要的是提升其思維能力，幫助其理解人機交互方式與思維特征的異同點，樹立人機共存的正確價值觀與世界觀，具tsHvAA2ab63Mci2ELgCwPA==備良好信息道德和科技倫理，這些都應成為校外培訓機構的教學內容。在縱深推進“雙減”、人工智能教育大行其道的雙重疊加時代背景下，社會培訓機構因時而動、因勢而動，不約而同地將目光轉移到非學科類的人工智能教育上，依托其所擁有的敏銳市場洞察力與超強開拓力、優(yōu)質師資和豐厚資本，投入到青少年人工智能教育巨大市場。

3.家庭成為關鍵場所

家庭教育貫穿青少年成長全過程，成為人工智能教育的重要支柱。家庭是青少年接觸、感受和認識智能社會的重要窗口，在這一過程中，家庭教育起著不容小覷的作用。深度開展家校合作，幫助家長克服急功近利、盲目攀比的心理，有意識地通過使用智能技術的家庭生活實踐的言傳身教，對子女施以人工智能教育，成為促進青少年智能素養(yǎng)提升的關鍵性社會活動。智能時代要注重凈化家庭教育氛圍，給予青少年人工智能教育必要的精神與物質層面上的支持。作為學校教育的基礎、補充和延伸，家庭教育在青少年人工智能教育中并非可有可無的點綴，而是青少年啟蒙啟智的核心環(huán)節(jié)，有助于促進青少年體驗技術的強勁作用以及技術自身存有的局限，能為青少年終身發(fā)展提供源源不斷的動力支撐。

二、“雙減”視域下人工智能教育的現實困境

1.首要難點：理念尚有偏差

“雙減”視域下深入推進人工智能教育離不開教育理念變革。當下，無論是教育管理者、培訓行業(yè)員工、學校教師，還是家長和青少年等相關主體，對于人工智能教育認識程度并未達到理想高度，理念不甚清晰，存在諸多誤區(qū)或模糊的認識，進而導致實踐行動弱化，跟不上時代發(fā)展步伐。很多教師理念缺失、理論缺位、行動缺力，將其窄化為編程教育，課程內容缺乏開放性和融合性，且忽視其跨學科性、實踐性、技術性等特征，對于課程體系等級和學段層次劃分不甚明確，個性化培養(yǎng)體系不健全，陷入青少年能力的單一化、同質化和平庸化發(fā)展的泥潭之中。在大力推進素質教育的當下，還蔓延著“短視化、功利化”的不良教育觀念，過于追求規(guī)模化和服務于學科類課程教學，指望短短幾個學時就能起到“立竿見影”的效果，或者以人工智能教育為工具服務于應試。這無形中增加了青少年學業(yè)負擔，違背了“雙減”初衷，造成了人工智能在青少年心目中的頹敗，也極易產生人工智能高不可攀的恐慌。

教育背景、資源占有量和家庭收入條件等多重因素綜合影響下，家長對于人工智能教育的理解和重視程度存在明顯差異。有的家長過于重視人工智能教育，往往陷入巨大的焦慮之中，盲目地教育投資，過度加壓給孩子，一定程度上危害青少年智力發(fā)展、心理健康和生長發(fā)育，甚至會造成身體上不可逆?zhèn)Γ覠o形中陷入數字鴻溝的泥沼。

2.核心痛點：生態(tài)尚未成型

青少年人工智能教育不能僅局限于校內狹小密閉的班級等物理場所，拘囿于紙質資源，其生態(tài)系統(tǒng)離不開智能化實踐場域、優(yōu)質資源體系和有效教學模式等多維度支持。智能時代人工智能教育方式必然將更加依賴于智能教學平臺，數據驅動、虛實結合、自適應的智能學習空間應該成為青少年人工智能教育的標配，各種教學模式將供其根據個人需求和現實條件予以自由挑選。但現有課程體系、學習資源、環(huán)境條件等亟須完善，場域不夠寬泛，智能教學環(huán)境有待完備，校外教育培訓機構缺乏規(guī)范管理，家庭教育作用未充分發(fā)揮，良好生態(tài)環(huán)境尚未成型。人工智能教育需要大量的經費、設備等投入，很多學校難以從有限的教育財政經費中列支，因而轉嫁到家長身上。另外，校外培訓機構也囿于高成本的投入，收費標準較高，使得很多并不富裕的家庭“捉肘見襟”，無形中也使得“寒門難再出貴子”的論調更加強音。

青少年人工智能教育固然有其非凡的價值與意義，但基礎薄弱的學校倉促開設相關課程，家長狂熱相信并夸大人工智能教育價值，使得青少年負擔加重，破壞了和諧有序教育生態(tài)。同時，規(guī)模龐大、利潤豐厚的人工智能教育市場誘發(fā)了校外培訓機構種種不規(guī)范的操作，直接影響了良性生態(tài)發(fā)展，使得長久以來懸而未決的青少年學業(yè)過重“沉疴積弊”和校外培訓野蠻生長、肆意發(fā)展、亂象頻生等教育異化問題愈演愈烈，無形中加重了青少年學業(yè)負擔和家長的焦慮情緒。

“雙減”就是要進一步重塑教育新生態(tài)，促進教育公平，但城鄉(xiāng)、學校、家庭之間對于人工智能教育的投入力度差別較大，各地區(qū)、各學校軟硬件設施狀況參差不齊，有悖于教育公平性，鉗制了教育生態(tài)平衡發(fā)展。人工智能教育發(fā)軔離不開大量教學資源支持的課程體系構建，但地區(qū)和學校之間人工智能教育課程體系建設上差異性顯著，教學內容分化，課程開設隨機性強，教學資源缺乏日益精進與標準規(guī)范。相對于具有大量資本介入的培訓機構而言，學校人工智能教育的經費投入、場地建設、教學資源和師資力量等諸多方面還較為欠缺。隨著“雙減”持續(xù)推進，非學科類課程培訓市場逐步擴大，家長有意識地圍繞孩子的基礎、特長與愛好選擇校外人工智能教育培訓課程。社會教育培訓機構將人工智能教育作為新興培訓熱點蜂擁而上，不斷加大投入力度，但部分機構為了爭奪市場而忽視教育規(guī)律，甚至夸大其詞進行營銷，疏忽了青少年品德修養(yǎng)和思維能力的長期培育，導致人工智能教育連貫性不強、育人性不足。另外，家校協(xié)同促進人工智能教育的機制有待完善。人工智能教育對家長的觀念、知識儲備、信息素養(yǎng)水平和家庭經濟條件等要求較高，一定程度上造成了人工智能教育在家庭教育場域中較為弱化。

3.關鍵堵點：師資尚未到位

師資隊伍數量不足、質量不高成為束縛青少年人工智能教育開展廣度和深度的重要因素。從供給側來看，師資人才培養(yǎng)體系尚未建立[7]，愿意并能開展人工智能教育的師資力量與現實需求差距較大，與智能時代教師角色期望懸殊[8]。人工智能教育對教師的角色、素養(yǎng)、專業(yè)化水平，均有著更高的要求，使得很多教師畏葸不前。而很多人工智能教育教師工作負擔重，智能素養(yǎng)相對薄弱，知識和技能儲備不足，在輔導對人工智能興趣濃厚、動手實踐和創(chuàng)新能力強的青少年時往往手足無措。部分教師的技術焦慮加劇，人機協(xié)同教學素養(yǎng)不高，與智慧學習環(huán)境尚未完全融合，難以有效開展人工智能教育。有的教師因持觀望態(tài)度而缺位，或者為保證教學進度和應付檢查，將成人化的技術學習思維強加于青少年，未能結合青少年身心發(fā)展特點和人工智能教育規(guī)律開展教學。

三、“雙減”視域下人工智能教育的突破路徑

讓每位青少年均能享受到優(yōu)質均衡的人工智能教育是一項復雜系統(tǒng)工程，絕非一人之力、一日之功就能一蹴而成。多元主體要圍繞“減負、提質與增效并舉”的教育導向協(xié)同發(fā)力，持續(xù)推進青少年人工智能教育。“雙減”視域下青少年人工智能教育的應然路向是：結合“雙減”縱深推進，有機銜接學校教育、社會教育與家庭教育，從新認知、新體系、新空間、新師資與新評價五個維度找準著力點并將其整合為一體，構建高質量人工智能教育體系，形塑教育新生態(tài)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化實踐路徑，協(xié)同推進人工智能教育質量提升，使人工智能教育的實然狀態(tài)趨近于其應然形態(tài)。

1.形成新認知

采用前瞻目光，澄清模糊認識和錯誤做法，形成正確認知是確保人工智能教育成效的關鍵。各主體要全面貫徹黨的教育方針，進一步探尋人工智能教育對青少年成才的價值與意義，科學認識其客觀規(guī)律，樹立人工智能融入中小學教育的新認知，堅持立德樹人根本任務，不斷以人工智能教育優(yōu)化學校立德樹人的供給。引導全社會形成對人工智能教育價值意義的科學認知，構建正確的科技道德倫理觀。從教育公平和全面發(fā)展的角度出發(fā)，堅持“五育并舉”，對不同地區(qū)、不同家境的青少年一視同仁，為全部而不僅僅是家庭條件優(yōu)越的少數青少年，提供優(yōu)質均衡的人工智能教育。

青少年及其家長應冷靜思考教育“內卷”，正確看待人工智能教育應有價值，緩解焦慮情緒，不盲從各種推銷活動，配合學校教育，適度參加校外培訓，積極穩(wěn)妥推行家庭式人工智能教育。近年來，隨著家長智能素養(yǎng)、家庭收入等不斷提升，開展親子人工智能教育的可行性越來越大。家長要理性地確定孩子成長預期狀態(tài)、先天稟賦，并且正確認識人工智能教育的適用價值，努力形成“減負”與提升孩子智力并舉的新共識。作為學習主體，青少年要充分認識到技術在社會變革發(fā)展中的重要性，以時不我待的緊迫感和責任感投身學習，努力成為智能社會的棟梁之材。

校外培訓機構要客觀地看待青少年人工智能教育的社會價值，而不能片面化或夸大化的宣傳，還要批判性審視人工智能教育前景，準確地分析市場潛力與未來走向，以企業(yè)良知和信用為底線，憑借“真材實料”提供“貨真價實”的培訓服務，為高質量人才培養(yǎng)貢獻力量。

2.建構新體系

以“雙減”對學校、家庭、社會培訓機構三者功能的重構為基礎，構筑政府、學校、家庭、社會合力參與的人工智能教育體系，重塑多主體參與、“家校社”三場域共育新生態(tài)。吸收“雙減”理論成果和實踐經驗，以“家校社”協(xié)同育人為基礎，形成政府主導，各高校、企業(yè)、科研機構、中小學等協(xié)同參與的產學政研一體化系統(tǒng)[9]，提升學校人工智能教育質量，規(guī)范校外教育市場，增強家庭教育成效，發(fā)揮社會各界群體智慧，凈化教育生態(tài)環(huán)境，以此確保青少年人工智能教育更加穩(wěn)健發(fā)展，讓更多青少年享受到并受益于更為優(yōu)質的人工智能教育。

一是學校要發(fā)揮教書育人主體責任。從“雙減”初衷和學校實際出發(fā)，回歸課堂教學主陣地，形成科學化、體系化的人工智能教育方案，開足開好課程，積極開展教學改革研究與實踐，不斷創(chuàng)新人工智能教育新模式。堅持有教無類、因材施教，構建課堂教學與課后服務、校內外一體化育人體系，為學有余力并興趣濃厚的學生提供課后服務和科技類社團活動。要以適度學習為原則，合理布置分層、彈性和個性化的作業(yè)任務，并及時批改和答疑輔導，發(fā)揮診斷、鞏固、學情分析等作業(yè)功能，滿足個性化學習需求。“雙減”最終受益者是青少年，要高度關注青少年身心發(fā)展和興趣培養(yǎng)，為其提供適切性學習場域，構建富有時代氣息的學習情境，激發(fā)其內生動力，積極引導青少年主動投身到具身化、多模態(tài)的學習場景中，通過多種感官參與學習，以體驗、探索、實踐、感悟、遷移等多種形式形成深度學習，讓其在人工智能學習中獲得高度的幸福感與成就感。促進人工智能課程與傳統(tǒng)學科課程內在整合，將創(chuàng)客與STEAM教育等有機融入人工智能教育，積極探索解決“教什么”的問題。針對“如何教”，要在“減負增效”上下功夫，探索智能化學習模式，利用“劇場效應”，借助教育機器人技術形成虛擬學伴，促進青少年積極與真人同伴、虛擬學伴的深度協(xié)作學習，引導青少年參加課外活動和競賽等活動，減少因場域狹小而形成的推行阻力。

二是切實做好家庭教育指導工作，緩解家長過度焦慮。家庭是社會最基本的單元，是青少年人生起步的第一所學校。在人工智能教育如火如荼的今天，發(fā)揮家庭教育的基礎性作用，成為“雙減”背景下促進青少年人工智能教育高質量發(fā)展的關鍵之舉。“雙減”強化了家庭教育的重要性，家長作為青少年成長的監(jiān)護人，家庭教育第一責任人和落實“減負”政策的重要主體，要負起教育責任，從“內卷”到“外舒”，面向智能時代發(fā)展變革，不斷更新理念，發(fā)掘孩子優(yōu)勢并認清短板，在情感和經濟上理智投入，支持孩子深度參與人工智能教育，為其提供能力范圍所及的必要適當條件，并與孩子深度互動，努力實現自我提升的同時教育好孩子，形成良性循環(huán)的家庭教育文化氛圍。

三是校外教育培訓機構主動應變、轉型發(fā)展。“雙減”重要內容之一是規(guī)范校外社會培訓，為此要強化對從事人工智能教育的校外培訓機構的資質審查和常態(tài)運營監(jiān)管，加強社會輿論引導和監(jiān)管。進一步深化治理，借助智能技術手段規(guī)范市場，整治不合規(guī)辦學，消弭違規(guī)培訓，為青少年健康成才保駕護航。

3.構筑新空間

以教育數字化轉型為契機，突破學校教育、家庭教育和社會教育三者時空上的“斷裂”狀態(tài)，打破封閉式課堂教學一枝獨秀的狀態(tài)，創(chuàng)建開放包容、校內外融合、線上線下混合、虛實結合的智能化學習空間，實現跨時空的深度學習。同時，將人工智能教育從學校課堂單一活動場域延伸到圖書館等場所，并延展到社區(qū)、科技館等校外場域，支持青少年將傳統(tǒng)的接受式、消費式學習轉變?yōu)橹鲃邮健?chuàng)造式學習。

深刻把握人工智能教育的發(fā)展得益于智能技術的推廣應用，借助新興技術，由傳統(tǒng)面對面教學擴展到線上線下混合教學，由真實的教學場景擴容為虛實結合、體驗感增強的教學場景，由僅憑教師經驗主觀判斷為主延展到數據驅動的人機融合智慧教學，將富有情感與創(chuàng)造力的人腦與具有超強存儲力與算力的機器外腦有機整合，構建人工智能教育大腦，創(chuàng)建人工智能與人類智能完美融合的學習場域。一言以蔽之，隨著教育數字化轉型的推進，人工智能教育更需要依托教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，創(chuàng)建智能化學習空間，構建數據驅動的“人工智能+教育”新生態(tài)。

4.培育新師資

教師是推進人工智能教育變革發(fā)展的主體力量和重要支撐。有組織地選送教師外出學習和開展校本研修，提升教師對人工智能教育的認識水平、智能素養(yǎng)和人機共教的教學技能。一方面要發(fā)揮學校師資力量，開好校本課程，讓人工智能教育回歸校園；另一方面要積極落實“雙減”，與校外教育培訓機構、家長深度合作，發(fā)揮好少年宮等校外師資在人工智能教育課后服務中的作用。

教師要積極推進人機協(xié)同教學，提升全新教學角色意蘊。教師要準確把握時代脈搏，放開手腳，以積極包容的心態(tài)，迎接人機協(xié)同教學時代的到來，與校外培訓機構和家庭一同夯實青少年人工智能教育的根基。教師要正確地認識人與人、人與機器的競爭與合作的多重關系，秉持開放、自主、互助、終身學習的發(fā)展理念，以師生學習共同體的組織形式加強專業(yè)發(fā)展。教師既要加強人工智能賦能教育變革發(fā)展的技術規(guī)范化應用，還要不斷提升智能素養(yǎng)，成為學生人工智能學習的“領頭雁”。為青少年減負的同時，教學效率與質量要不斷提升，教師必然要不斷“增負”。因此教師要主動適應智能時代發(fā)展，建立群體聯(lián)通性新角色，借助于技術抱團形成專業(yè)發(fā)展共同體，超越過于封閉、保守的交往區(qū)間，利用好閑暇時間，不斷擴充人工智能知識儲備，形成新興技術的工具理性與價值理性之間的平衡張力，發(fā)展智能素養(yǎng)。

5.構建新評價

以“雙減”和人工智能教育目標為導向，從評價指標體系、評價主體和方式、評價結果及反饋等方面入手，不斷檢視面向青少年的人工智能教育教學的實踐性過程。量化和質性評價相結合，通過精準有效的實施評價，發(fā)現問題并及時反饋改進，最終創(chuàng)生出契合青少年人工智能學習需求的優(yōu)質教學。以新課標為參考，以教育目標達成度為綜合考量，關注青少年學習行為和發(fā)展狀態(tài)，采用過程性評價、總結性評價、增值性評價和綜合性評價融合范式對教學效果給予評判。對于評價出來的優(yōu)秀案例要及時予以實踐推廣，讓更多青少年受益，大面積多領域提升青少年智能素養(yǎng)，構筑人工智能戰(zhàn)略未來人才基石。

人工智能具有雙面性，其不斷迭代應用于教育領域中的過程中，必然會伴隨風險，對人類倫理道德提出了現實性挑戰(zhàn)，這些都應該在評價體系中予以體現。青少年正處于心智發(fā)育期，易受外界環(huán)境影響。要科學把握面向未成年人的人工智能教育特殊規(guī)律性，尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律，依據人工智能教育標準和倫理道德規(guī)范，通過教育評價規(guī)避技術陷阱，避免技術在使用過程中對未成年人的侵害，確保青少年人工智能教育達成理想的效果。簡言之，要以教育評價改革為牽引，全面推動青少年人工智能教育在育人方式、教學模式、治理體制和保障機制等多維度全方位的更新升級，引導學校、教育培訓機構和家庭進一步實施全面育人、科學育人、整體育人，引領教師潛心教學、精心施策、靜心育人。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2023-08-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_

1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 盧宇，湯筱玙，宋佳宸，等.智能時代的中小學人工智能教育：總體定位與核心內容領域[J].中國遠程教育，2021（05）：22-31+77.

[3]國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-20）[2023-08-03].http：//www.gov.cn/zhengce/content

/2017-07/20/content_5211996.htm.

[4] 教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2023-08-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16

/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 教育部辦公廳關于印發(fā)《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知[EB/OL].（2019-03-01）[2023-08-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.html.

[6] 教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-03-25）[2023-08-03].http：//www.gov.cn/zh-

engce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

[7] 張志新，杜慧，高露，等.發(fā)達地區(qū)中小學人工智能課程建設現狀、問題與對策——以某“新一線”城市為例探討[J].中國電化教育，2020（09）：40-49.

[8] 張會慶，許亞鋒，辛憲民.學習科學視域下的智能時代教師專業(yè)發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2022，40（06）：54-61.

[9] 張會慶，許亞鋒.基于復雜適應系統(tǒng)理論的STEAM教育產學政研一體化系統(tǒng)：理據 架構 困厄 路徑[J].數學教育學報，2024，33（02）：55-63.

[作者：張會慶（1980-），男，山東淄博人，西藏民族大學教育學院，副教授，碩士生導師，華東師范大學教育學部，博士生；陳華（1982-），女，安徽宿州人，西藏民族大學教育學院，講師，碩士；張愛紅（1999-），女，湖北巴東人，西藏民族大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯 郭振玲】

*該文為西藏教育科學規(guī)劃項目重大課題“基于西藏人口變化的西藏教育發(fā)展預測與對策研究”（XZEDIP240001）、西藏教育教學改革研究項目“西藏高校項目式協(xié)作學習模式構建與實踐研究”（JG2023-37）、西藏民族大學教改項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入編程教育課程的研究與實踐”（2020447）的研究成果