名校長理論思維能力建設(shè)多維考量

摘 要 致力于培養(yǎng)教育家的名校長培養(yǎng)計(jì)劃的出臺(tái)有著鮮明的時(shí)代背景。名校長理論思維能力建設(shè)是馬克思主義人的能力理論的內(nèi)在要求，為名校長成為教育家和建設(shè)教育強(qiáng)國提供強(qiáng)有力助推。要大力提升名校長的核心性能力和拓展性能力的理論思維能力，努力從理論原著學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研鍛煉和信息技術(shù)應(yīng)用等方面來推進(jìn)名校長理論思維能力建設(shè)。

關(guān) 鍵 詞 名校長；理論思維；教育家；信息技術(shù)

引用格式 孫福勝.名校長理論思維能力建設(shè)多維考量[J].教學(xué)與管理，2024（24）：42-45.

黨的十八大以來，教育家辦學(xué)理念廣泛傳播。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)是新時(shí)代教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。新時(shí)代名校長培養(yǎng)工作旨在弘揚(yáng)教育家精神，造就教育家型校長，更好地推動(dòng)教育家辦學(xué)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。統(tǒng)觀名校長培養(yǎng)工作，不論是國家級(jí)的，抑或是地域級(jí)的，都把名校長能力建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。名校長理論思維能力建設(shè)作為凝練與提升名校長教育思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已引起國內(nèi)教育界關(guān)注，但相關(guān)文獻(xiàn)資料表明，名校長理論思維能力建設(shè)問題研究成果甚少。因此，重視和加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)問題研究是一項(xiàng)重要且緊迫的任務(wù)。對(duì)名校長理論思維能力建設(shè)的價(jià)值意義、基本內(nèi)容以及落地路徑進(jìn)行分析，可以為推進(jìn)名校長培養(yǎng)提供一定參考。

一、背景維度：名校長理論思維能力建設(shè)的時(shí)代背景

一是從名校長培養(yǎng)計(jì)劃興起背景來看。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”[1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》提出：“按照倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的要求，組織實(shí)施中小學(xué)名校長和幼兒園名園長培養(yǎng)計(jì)劃”[2]，由此正式提出“中小學(xué)名校長培養(yǎng)計(jì)劃”。此后，我國培養(yǎng)教育家型校長的名校長培養(yǎng)計(jì)劃全面展開和深入推進(jìn)，教育家辦學(xué)的理念和實(shí)踐進(jìn)入新的發(fā)展階段。

二是從名校長理論思維能力建設(shè)背景來看。名校長培養(yǎng)計(jì)劃致力于培養(yǎng)造就教育家型校長，將名校長能力建設(shè)作為必不可少的環(huán)節(jié)，把名校長理論思維能力建設(shè)貫穿名校長培養(yǎng)全過程，通過提升名校長理論思維能力等“專業(yè)能力引領(lǐng)師生發(fā)展”[3]。眾所周知，成熟的教育思想是教育家型校長的一個(gè)鮮明特質(zhì)，教育家型校長一定是具有系統(tǒng)化教育思想的校長。教育思想意涵豐富，其中，理論思維是教育思想的核心邏輯。重視提升名校長理論思維能力，可以為名校長成為教育家厚植理論根基。

二、價(jià)值維度：名校長理論思維能力建設(shè)的重要意義

《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》提出把“中小學(xué)名校長和幼兒園名園長培養(yǎng)計(jì)劃”[4]作為重點(diǎn)培訓(xùn)計(jì)劃。《關(guān)于貫徹落實(shí)〈2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃〉的實(shí)施意見》提出把“教育系統(tǒng)干部專業(yè)化能力培訓(xùn)”[5]作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。名校長作為教育系統(tǒng)干部隊(duì)伍的重要組成部分，名校長能力培訓(xùn)是名校長成長為教育家必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。名校長理論思維能力建設(shè)關(guān)乎黨和人民的教育事業(yè)發(fā)展，重要性是不言而喻的，也是多方面的。下文主要從馬克思主義人的能力理論、教育家和教育強(qiáng)國等方面闡述新時(shí)代名校長理論思維能力建設(shè)的重要意義。

1.名校長理論思維能力建設(shè)是馬克思主義人的能力理論的內(nèi)在要求

馬克思與恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義人的能力理論。《德意志意識(shí)形態(tài)》指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維的能力。”[6]恩格斯在《自然辯證法》中指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[7]一是要高度重視人的能力發(fā)展問題。人的能力發(fā)展是一切人的職責(zé)、使命、任務(wù)，人的能力發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心動(dòng)力。要把促進(jìn)人的能力發(fā)展作為促進(jìn)人的全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)人的思維能力發(fā)展是人的能力發(fā)展的應(yīng)有之義。二是要高度重視人的理論思維能力發(fā)展問題。馬克思主義經(jīng)典作家特別強(qiáng)調(diào)了理論思維能力的重要性，理論思維是一個(gè)民族攀登科學(xué)最高峰必不可少的思維能力，對(duì)于一切民族來說都是至關(guān)重要的，因此必須要積極促進(jìn)人的理論思維能力發(fā)展。總之，馬克思主義人的能力理論從理論層面高度明確了加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)的重要性。

2.名校長理論思維能力建設(shè)是名校長成長為教育家的重要前提

人民教育家于漪認(rèn)為：“因?yàn)槔碚撋系哪：欢〞?huì)導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目。”[8]名校長要真正成長為教育家就“一定要提高到理論的認(rèn)識(shí)上”[9]。一是理論思維能力是任何一個(gè)教育家都要必備的能力。教育家與名校長的一個(gè)顯著區(qū)別就在于，教育家不僅具有理論思維能力，而且高度重視理論思維能力建設(shè)，重視用科學(xué)理論思維指導(dǎo)教育活動(dòng)，重視從教育活動(dòng)中提煉規(guī)律性東西，形成理論思維能力。毋庸置疑，名校長要真正成為教育家，就必須具備理論思維能力和重視理論思維能力建設(shè)。名校長理論思維能力建設(shè)是名校長成長為一個(gè)教育家的必備條件。二是名校長理論思維能力建設(shè)有助于名校長真正成為教育家。縱觀名校長培養(yǎng)過程不難發(fā)現(xiàn)，名校長創(chuàng)新教育思想的過程一刻也離不開理論思維能力。名校長只有具備了理論思維能力，才能夠?qū)逃a(chǎn)生深刻而全面的認(rèn)識(shí)和把握，才知道哪些是教育真問題，并能夠有效解決教育真問題，為不斷提煉教育思想提供條件，這是名校長走向教育家所必經(jīng)的階段。

3.名校長理論思維能力建設(shè)是有效推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要保障

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“教育必須承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢賦予的歷史使命。”[10]《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列。”[11]一是教育強(qiáng)國建設(shè)有助于推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興。強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興離不開教育強(qiáng)國。只有教育興盛，國家才能富強(qiáng)，中華民族偉大復(fù)興才能實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興對(duì)理論思維能力的需要更加迫切。名校長理論思維能力建設(shè)是名校長領(lǐng)航班國家級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的重要任務(wù)，要為教育強(qiáng)國建設(shè)提供大批具有科學(xué)理論思維能力的優(yōu)秀教育人才。名校長擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的光榮使命，必須要提升其理論思維能力。二是教育強(qiáng)國建設(shè)需要名校長理論思維能力建設(shè)。教育強(qiáng)國建設(shè)必須堅(jiān)持以馬克思主義科學(xué)理論為根本指導(dǎo)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。名校長自覺增強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)，加強(qiáng)理論思維能力建設(shè)，有利于他們以高度的理論自覺來有效應(yīng)對(duì)教育強(qiáng)國建設(shè)過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)有助于為教育強(qiáng)國建設(shè)提供強(qiáng)大的思想理論武器。

三、內(nèi)涵維度：名校長理論思維能力建設(shè)的基本內(nèi)容

在不同的時(shí)代，理論思維的內(nèi)容和形式是不一樣的，新時(shí)代的理論思維的內(nèi)容和形式更具有自身特點(diǎn)。要提升名校長理論思維能力，就必須“大力發(fā)展他們的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力，提升其思維品質(zhì)”[12]。戰(zhàn)略思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力、法治思維能力、底線思維能力是新時(shí)代名校長必須具備的核心性思維能力，是馬克思主義人的能力理論和馬克思主義哲學(xué)的題中之義，互聯(lián)網(wǎng)思維能力、全球思維能力、改革思維能力、精準(zhǔn)思維能力等是新時(shí)代名校長根據(jù)工作實(shí)際需要的拓展性思維能力。核心性思維能力和拓展性思維能力都離不開其所處的時(shí)代，都屬于名校長理論思維能力范疇。

1.核心性思維能力

一是戰(zhàn)略思維能力。戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略定力都是名校長必備的素養(yǎng)，是名校長高超領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的展示，特別是面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的和未知難測的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)時(shí)。戰(zhàn)略思維要求名校長要有戰(zhàn)略高度，要善于從政治上來對(duì)形勢、問題等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷。

二是歷史思維能力。歷史思維要求名校長要有強(qiáng)烈的歷史意識(shí)，要善于學(xué)習(xí)、借鑒和運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)，善于認(rèn)識(shí)和把握歷史規(guī)律，從歷史中汲取智慧，開闊眼界和擴(kuò)展胸襟，充實(shí)頭腦和思想，提高認(rèn)識(shí)能力和精神境界，提升實(shí)際工作水平。

三是辯證思維能力。辯證思維能力是名校長必須持之以恒學(xué)習(xí)和運(yùn)用的科學(xué)理論思維。辯證思維要求名校長掌握矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，善于處理局部和全局、當(dāng)前和長遠(yuǎn)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系，要善于堅(jiān)持發(fā)展地、全面地、系統(tǒng)地、普遍聯(lián)系地觀察事物。

四是系統(tǒng)思維能力。名校長必須能夠以整體觀和系統(tǒng)觀來全面把握和統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校各項(xiàng)工作，首先必須能夠按照科學(xué)理論和先進(jìn)理念做好學(xué)校工作總體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)工作，政策、目標(biāo)和責(zé)任、資源和要素等各方面要明晰。

五是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開對(duì)問題的孜孜探求，只有對(duì)問題上下求索，才能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，為強(qiáng)化名校長的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)提供動(dòng)力。創(chuàng)新思維要求名校長有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對(duì)變化發(fā)展的事物保持高度敏銳性和深刻洞察力，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。

六是法治思維能力。依法治國是現(xiàn)代化國家的重要標(biāo)志，是社會(huì)主義法治建設(shè)的鮮明特征，名校長具備法治意識(shí)、法治精神和法治素養(yǎng)是依法治校的最基本的要求。法治思維要求名校長要有高度自覺的法治意識(shí)，做到心中有法，做遵法、學(xué)法、守法、用法的示范者，在執(zhí)行各項(xiàng)制度中起到表率作用，積極推進(jìn)學(xué)校法治建設(shè)。

七是底線思維能力。底線思維要求名校長增強(qiáng)憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，做到有備無患、遇事不慌、處亂不驚，提高應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)和把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的能力。

2.拓展性思維能力

一是互聯(lián)網(wǎng)思維能力。互聯(lián)網(wǎng)為人類社會(huì)發(fā)展提供了新視野、新動(dòng)力。名校長要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，要懂得互聯(lián)網(wǎng)基本規(guī)律，要善用互聯(lián)網(wǎng)開展工作，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)新聞輿論，要積極自覺地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)校工作。

二是全球思維能力。世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，名校長要具有立足國際秩序大變局的全球思維能力，強(qiáng)化總體國家安全觀意識(shí)，重點(diǎn)抓好校園安全工作。

三是改革思維能力。教育事業(yè)健康發(fā)展離不開改革創(chuàng)新，辦學(xué)治校也需要通過改革創(chuàng)新來推動(dòng)，名校長要具有全面深化學(xué)校發(fā)展的改革思維能力，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)、謀劃、推動(dòng)、落實(shí)改革的能力和水平。

四是精準(zhǔn)思維能力。辦學(xué)治校是精耕細(xì)作的實(shí)踐活動(dòng)，名校長在辦學(xué)治校中要做到謀劃時(shí)統(tǒng)攬大局、操作中細(xì)致精當(dāng)，切實(shí)做到學(xué)校治理精準(zhǔn)化，避免學(xué)校工作走偏、走歪、走形，以繡花功夫把學(xué)校工作真正做扎實(shí)、做到位。

四、路徑維度：名校長理論思維能力建設(shè)的主要路徑

有效推進(jìn)名校長理論思維能力建設(shè)，需要深深扎根中國大地，需要放眼全球發(fā)展大勢，最為重要的是要立足新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，做到能力建設(shè)與事業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。從現(xiàn)實(shí)性來看，新時(shí)代名校長提升理論思維能力需要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，即通過理論原著學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研鍛煉相結(jié)合，同時(shí)積極應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)名校長理論思維能力的提升。

1.要加強(qiáng)理論原著學(xué)習(xí)

人的理論思維能力首先離不開對(duì)理論原著的學(xué)習(xí)。名校長首先要保持濃厚的理論原著學(xué)習(xí)興趣，把加強(qiáng)馬克思主義基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)作為一門必修課。一是學(xué)習(xí)馬克思主義理論原著。名校長學(xué)習(xí)理論原著首先要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典原著，熟練掌握馬克思主義基本原理，科學(xué)運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法開展工作。同時(shí)要重視對(duì)古今中外教育理論經(jīng)典原著的沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論原著有助于名校長養(yǎng)德正心、向?qū)W進(jìn)步、開闊眼界、提升境界，增加名校長的思維深度和廣度，為名校長創(chuàng)新教育思想提供理論支持，切實(shí)提高名校長理論能力。二是學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)工作方面理論知識(shí)。學(xué)習(xí)理論原著也要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、社會(huì)、科技、軍事、外交、新聞輿論等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。如名校長要重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國古代歷史、中國近現(xiàn)代歷史、中共黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、世界歷史等，主動(dòng)提升歷史素養(yǎng)。同時(shí)重視哲學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)中外哲學(xué)知識(shí)，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義教育哲學(xué)，增強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論自覺。

2.要加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研鍛煉

理論思維與實(shí)踐活動(dòng)密不可分，重視理論聯(lián)系實(shí)踐、重視調(diào)查研究是馬克思主義教育學(xué)的顯著特征。一是從實(shí)踐調(diào)研的重要性來看。實(shí)踐調(diào)研是名校長辦學(xué)治校中發(fā)言權(quán)和決策權(quán)的源泉和動(dòng)力，是名校長理論思維能力建設(shè)的鮮明底色。總的來講，就是要把實(shí)踐調(diào)研作為名校長辦學(xué)治校的常態(tài)化工作，不斷創(chuàng)新實(shí)踐調(diào)研的方式方法，把實(shí)踐調(diào)研工作做扎實(shí)做好。把實(shí)踐調(diào)研鍛煉與理論原著學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)原著知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效融合，達(dá)到學(xué)以致用和知行合一，不斷促進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上理論創(chuàng)新和理論思維能力的可持續(xù)發(fā)展。二是從實(shí)踐調(diào)研的可行性來看。加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研至少要從以下兩個(gè)方面著手：一方面，名校長要傳承好實(shí)踐調(diào)研這一重要法寶。通過調(diào)查研究，名校長深入教育教學(xué)工作一線，用心聆聽師生和家長、社會(huì)的心聲，全面了解師生的需求，系統(tǒng)總結(jié)辦學(xué)治校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高度重視師生的創(chuàng)造精神，有助于持續(xù)增進(jìn)師生的深度融入。另一方面，名校長要掌握好一手資料。實(shí)踐調(diào)研是名校長科學(xué)決策的重要依據(jù)，通過實(shí)踐調(diào)研，名校長可直接掌握第一手材料，為制定接地氣的、切實(shí)可行的實(shí)施方案提供依據(jù)，提高認(rèn)識(shí)能力、判斷能力和全心全意做好學(xué)校各項(xiàng)工作的能力。

3.要積極應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展與教育發(fā)展密切相聯(lián)，帶來了教育思想、教育理論、教育思維等方面的深刻變革。名校長理論思維能力建設(shè)決不能忽視信息技術(shù)的作用。一是名校長要重視學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。在教育信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，名校長要持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，不斷提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)。名校長要深刻理解智能教育、智慧教育、人工智能教育等信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用，同時(shí)要積極推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)，通過學(xué)校教育信息化建設(shè)來為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大支撐。二是名校長要自覺應(yīng)用信息技術(shù)思維。信息技術(shù)思維是一種重要的理論思維。一般來講，信息技術(shù)的發(fā)展史展現(xiàn)的是一種歷史思維、系統(tǒng)思維，信息技術(shù)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力助推是一種戰(zhàn)略思維，信息技術(shù)與學(xué)校改革創(chuàng)新的交互作用是一種辯證思維、創(chuàng)新思維，等等。名校長積極應(yīng)用信息技術(shù)思維推動(dòng)學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展，可以為推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)提供必不可少的重要?jiǎng)幽堋?/p>

總之，理論思維能力是名校長的必備能力，凸顯了名校長群體鮮明的能力特性。名校長理論思維能力建設(shè)要從兩方面進(jìn)行探討，一方面加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)要體現(xiàn)新時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展和校長培養(yǎng)工作新形勢對(duì)名校長專業(yè)發(fā)展和職責(zé)使命提出的新要求，另一方面加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)也是名校長主動(dòng)弘揚(yáng)教育家精神的擔(dān)當(dāng)作為和真正成長為教育家的必經(jīng)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)名校長理論思維能力建設(shè)問題研究，有助于為推進(jìn)名校長能力問題研究提供新視角，有助于為構(gòu)建名校長能力素質(zhì)模型提供新思路。從唯物史觀能力學(xué)視角來看，重視對(duì)名校長理論思維能力建設(shè)問題的研究，能夠?yàn)槊ｉL所在學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供保障力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供加速力，為強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興提供強(qiáng)大助推力。簡言之，名校長理論思維能力建設(shè)離不開包括教育界在內(nèi)的各方面的精誠合作和積極推進(jìn)，共同為促進(jìn)我國新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[6] 馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：330.

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[8][9] 于漪，李瑾瑜.教師發(fā)展的若干現(xiàn)實(shí)問題及其破解之道——專訪人民教育家于漪先生[J].教師發(fā)展研究，2022，6（04）：21-40.

[10] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2017（05）：43-74.

[11] 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2019（Z1）：2-5.

[12] 于慧，龔孝華.教育家型校長培養(yǎng)的理性追問與實(shí)踐行思[J].中國教育學(xué)刊，2021 （01）： 71-74.

[作者：孫福勝（1986-），男，山東濟(jì)寧人，防災(zāi)科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】

*該文為國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“中國共產(chǎn)黨教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)的世紀(jì)歷程與未來展望”（COA200243）的階段性成果