向內尋，實實在在辦好職業教育

2024年3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來”。總書記為職業教育的發展指明了腳踏實地的方向，對于發展高質量的職業教育，培養更多支撐民族大廈基石和棟梁的大國工匠，寄予了殷切期盼。在我國經濟由“量”的積累轉向“質”的突破的發展背景下，職業教育的發展更要從“向外求”轉而“向內尋”，以實實在在的作為，成就實實在在的發展。

向內尋定力，管理者要扎實強化類型特征。職業教育作為一種跨界的教育，以“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”為底色。在職業教育改革發展轉型提升的階段，“升學、升格”的訴求越來越強烈，管理者更要認清職業教育在技能型社會建設中的定位，發展適應社會需求的類型教育。培養技術技能人才，要遵循職業教育的人才培養規律，適應產業經濟發展需要。尤其是中職教育，面對更清晰的時代使命和歷史機遇，在現代職業教育體系中，既要縱向貫通，扎實筑牢職業教育發展的基礎，為高等職業教育輸送技術過硬的人才；又要橫向融通，拓展職業教育發展的渠道，為高中階段學校的多樣化發展提供菜單式的選擇，為每個學生創造成人成才的機會。

向內尋實力，教育者要務實優化課堂教學。師者，傳道授業解惑也。教育者是引導學生扣好人生紐扣的示范者、引領者，應努力成長為一名終身學習者和引路人，扎根于課堂教學中。一名優秀的教師，不應功利主義地唯標志性成果而教，也不應精致主義地唯評獎評優而教，而應圍繞學生之所需而教。同時，作為職業院校的教師，課堂教學不僅要求“能說”，更要“會做”，教師是否有能力承擔社會服務項目，是否有能力將真實項目引入課堂，是否有能力使所教有所用，決定著其是否最終有助于達成將學生培養成人、成才的目標，是否達成實實在在地拓展技能型人才的培養途徑和生涯發展的空間。

向內尋能力，學習者要切實提升職業素養。當前我國面臨產業工人需求旺盛與人才供給支撐不足的就業結構性矛盾，勞動力需求與供給在職業、技能、產業、地區分布等多方面不適應，“用工荒”與“就業難”現象并存。在此背景下，學習者更應實實在在地學，以技術技能優勢面對未來的發展，真正擁有升學與就業并重的選擇與能力，警惕盲目地推高就業期待所導致的“學歷過剩”或“學歷錯配”。同時，學習者也要正確認識技能的價值，通過所學提升自己的學習研究能力、問題解決能力和協作交往能力，思考是否真正具備勝任崗位的能力，是否在類型的學習中完成內化、遷移、創造，是否真正具有一種內化于心的行為習慣、操守與遵循。

管理者實干、教育者實教、學習者實學，如此構建職業教育內部高質量發展的生態環境，是回應總書記實實在在地搞好職業教育要求而邁出的樸實且堅定的第一步。