農村小學信息技術輔助教學的實踐研究

【摘要】互聯網時代，信息技術與學科教育深度融合，為小學課堂教學方式的創新帶了新的挑戰與機遇。就農村地區小學而言，持續改善農村小學辦學條件，利用現代信息技術，通過網絡遠程教育，開展線上教學，能更好地推動線上線下、校內校外教育資源有效融合，為教師借助優質教育資源開展教學提供支撐，有助于提高農村小學的教育教學質量，更好地在農村小學營造數字化教育和學習環境，以教育信息化助推教育質量提升。文章分析了當前信息技術在農村小學課堂教學中的應用價值與可行性，并結合日常教學實踐和理論研究，從教學內容的拓展、開展個性化教學、優化課堂教學環境、提升教師綜合素養等方面，探討了農村小學信息技術輔助教學的有效策略，以促進教育教學質量提升。

【關鍵詞】線上教學；信息技術；輔助學習；農村小學

【中圖分類號】G623.58【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0076—04

在互聯網時代，教育數字化轉型已成為教育教學改革的重要內容，信息技術已逐漸融入學生的學習活動，并發揮了相應的效用[1]。在教育信息化背景下，信息技術使教學的內容和方式越來越多元化，使學生的學習逐漸數字化、智慧化。可以說，信息技術與教育教學的深度融合，促進了教育優質均衡發展，拓寬了傳統意義上的教學空間。基于此，教師從學科特點出發，積極主動地應用信息技術獲取、處理、加工、存儲教學所需的信息[2]，推動農村小學課堂教學改革。在此，筆者結合農村小學的教育教學現狀，以信息化教學過程為切入點，通過問卷調查、教師訪談、案例和數據分析，論述了農村小學信息技術輔助教學的優勢，圍繞如何充分發揮信息技術和網絡資源優勢支持教學進行探析，為信息手段與課堂教學的有效融合提供一定的實踐思路，從而提升教育教學質量。

一、信息技術輔助教學的可行性分析

當前，義務教育階段學校都在積極推進“智慧校園”建設。隨著移動通信技術進入5G時代，應用軟件的開發也變得越來越多樣化[3]。結合當前線上輔助教學的資源及信息技術輔助教學的實際情況，筆者將現有的教學資源與互聯網技術相結合，通過文獻研究、問卷調查和教師訪談，基于分布式認知理論，研究學習環境、資源、媒體、社會文化等對學生學習成效的影響，并對信息技術輔助教學的情況進行剖析（如表1、表2所示），進一步探究信息技術輔助教學的可行性。

本研究中，筆者以所在學校學生為調查對象，調查對象的年齡和教育水平基本相近，男女性別比例基本持平，有相似的教育和家庭環境背景，基本避免了研究中無關變量的影響。此次共發放了402份問卷，回收有效問卷391份，回收率為97%。表1、表2分別說明了學生對信息技術輔助教學的接受程度、信息技術輔助教學功能的運用情況。分析相關調查數據結果可知，大多數學生對課堂中信息技術的多樣化運用表示認同，教師將信息手段與課堂教學有效融合，不僅拓寬了學生學習的空間，也為學生提供了更為自由開放的學習環境，使學生可以按照興趣、能力探索和了解相關知識，學生們也認為信息技術輔助教學有效優化了學習體驗，提高了學習效率，這也說明了信息技術輔助教學的可行性。

在調查中，筆者還隨機訪談部分學校教師，了解信息技術輔助教學的情況，教師們普遍認為信息技術輔助教學可以促使學生調動多種感官，更好地參與整個學習過程，激發情感和思想共鳴，高效地完成學習。在這樣的教學中，教師能較好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生主動學習知識，有效培養學生的創造性思維，也有助于教師更好地突破教學重難點，提高課堂教學質量，更及時、完整地保存與完善相關教學信息。此外，通過信息技術輔助教學，可以為學生參與相關實踐活動打好基礎，可實現本校學生與其他學校的學生同上一節優質課，也可促使學生在課外自主參與相關學習，與同學廣泛交流互動，真正實現全方位學習，極大地拓展了學生之間、師生之間的交流互動空間，實現高效學習。

二、信息技術輔助教學的實踐策略

信息技術輔助教學主要通過以移動設備、線上教學數字化資源、線上教學軟件為基礎組成的教學系統，充分發揮網絡技術優勢，貫徹以人為本的教學思想，打破時間和空間的局限性，注重學生學習的自主性[4]。在具體實踐中，教師需要結合信息技術的便捷性與線上教學資源的廣泛性，利用交互式白板、多媒體等構建“教師——學生”“學生——學生”網絡學習平臺，加強虛擬教室的運用，優化學習和協作方式，使教師的教與學生的學更有效。

1.有效拓展教學內容。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞[5]。教師進行教學設計，需要對教學相關內容有效重組和二次開發，而通過信息技術輔助教學，可以有效拓展教材內容，打破線性學習思維的局限，創新課堂教學方式。

以統編版小學語文《草船借箭》這篇課文的學習為例，筆者以信息技術輔助教學，采用翻轉課堂的教學模式，豐富教學內容。課前，立足當前線上教學資源、信息技術輔助教學的實際情況等，筆者結合教學目標，確定線上教學主題，明確學生的學習目標、學習內容。在此基礎上，提前分享預習資料，引導學生制訂學習計劃，收集學生的學情數據，促使學生提前對課文內容有充分了解。在課堂上，筆者采用微課演示的方式，引導學生品讀、賞析文章，重點培養學生把握文章核心內容和思想的能力。在課后，筆者組織學生自主評價、小組學生相互評價、教師聽課點評，充分了解課堂教學情況，及時發現課堂教學中存在的問題，及時解決問題。此外，可以借助信息技術開展課堂教學內容延伸活動，如小組合作編寫課本劇、學生利用在線文檔工具協作學習。學生通過信息技術手段，實現與教師、同學的有效互動，更好地促進了自身綜合能力的發展。

再如，在展讀交流活動中，筆者引導學生閱讀《三國演義》，以軍事計謀為主線開展群文閱讀，有效拓展教學內容。通過信息技術手段，設置互動問題，實現個性化教學，使學生帶著學習目標自主閱讀名著，在小組討論中分享學習心得。這種有針對性、層次性的教學，使教學更加多元化、個性化、富有活力。在具體的教學實踐中，筆者觀察了學生的課堂表現，他們喜歡運用信息技術參與教學活動，覺得這樣的教學活動比較有吸引力。他們帶著興趣學習，在課堂上表現得更加積極，有效提高了課堂效率，也提升了學生的綜合能力。

2.開展個性化教學。課堂是新課改的主陣地，教師打造高效課堂，能更好地提高教學質量。如何豐富課堂層次，在教學中引入多元互動增加實踐體驗，打造充滿活力的新課堂，這需要信息化技術輔助優化課堂教學[6]。針對小學課程的特點，筆者結合所在學校的實際情況進行分析，在具體的教學實踐中，學校很多教師運用信息技術有效開展個性化教學。比如在一節課中，教師借助信息技術手段，進行分層教學設計，提出相關問題與學習任務，引導學生線上學習，學生及時將自己的學習情況反饋給教師，由教師提供有針對性的學習輔導，使學生的學習更加高效。

以小學語文《日月潭》這篇課文的學習為例，教師聚焦整體單元設計分層教學，促進學生個性化學習、深度學習。在課前，教師針對課文教學目標和學生核心素養培養目標，結合教學內容查詢相關網絡資源，布置課前預習任務，學生可自主了解學習內容。在課堂上，設置自學答疑和展示訓練兩個重要環節，明確主要的學習目標。在自學答疑環節，教師對學生進行分組，組織學生結合教材內容以及在線教學資源，分步驟自主學習。然后，小組成員互學，完成當堂展示訓練，教師及時了解學生對知識點的掌握情況，及時點撥、互動，輔助學生完成學習目標。在課后，借助信息技術進行當堂檢測和個性化互動評價，學生能更好地展示和分享所學內容，能使教師及時了解學情，調整教學進度和計劃，及時引導學生查缺補漏。

可以說，在這樣的課堂上，教師運用信息技術手段開展問題驅動和目標導向下的分層教學，以問題為中心，以解決問題為主線，以階梯式教學設計兼顧不同層次學生的學習需求，強化學生對相關知識的儲備，對關鍵內容的交流、探討，實現了對教學內容的有效延伸與跟蹤評價，真正有效提高了教學質量。

3.優化課堂教學環境。以信息技術輔助教學，教師可以充分發揮技術、資源優勢，借助交互式白板、多媒體等手段，建立“師——生”“生——生”網絡學習平臺，全方位地推動優質教育資源共享，滿足學生個性化發展需求[7]，為優化課堂教學環境提供了更多的可能性。可以說，運用信息技術輔助教學，教師可以將抽象概念具體化、生活化，將復雜理論簡單化、趣味化，使目標生成自然化，為學生創造出立體多元化的教學場景，使學科知識更貼近實際生活，使學生的學習體驗更加豐富，有效實現了學生個性化學習，也使教學更加靈活和多樣化，增強了教學的連通性、交互性和個性化，營造出生動的學習環境，充分展示出信息技術賦能的精彩課堂。

4.提升教師的綜合素養。教師作為課堂教學的引領者、輔助者，需要最大限度地引導學生成為高效學習的探索者、實踐者，這需要教師有效提升綜合素養。在具體的教學實踐中，教師通過信息技術輔助教學，在線上集體備課，實現教師之間的經驗共享、優勢互補，在這個過程中，教師可以共同策劃課程、分享觀點、集思廣益，總結教學經驗，分析教學的優勢和不足，突破教學難點，以更好地解決教學問題。如此，信息技術輔助教學既是提高教學效率和教學質量的有效措施，又是教師獲得專業成長的捷徑[8]。

在此基礎上，依托線上輔助教學系統，教師可以對教學全過程進行動態評估，提供多維度數據反饋，幫助教師及時查缺補漏，促進教師反思和改進教學，方便快捷地獲取相關資源，及時優化教學內容和方式，提高課堂教學質量。

總之，隨著教育數字化轉型不斷深入，基于信息技術開展智慧教學，打造智慧學習環境，是擴展和豐富學生學習體驗的有效途徑。信息技術輔助教學，體現了學生學習的靈活性、互動性、參與性和體驗性，不僅為學生的自主學習提供了充足的時間和空間，有效加深學生對知識的理解和掌握，而且增加了多元化課堂互動，豐富了課堂的層次，對優化學生的創新意識、實踐能力有一定的推動作用，對深化教學改革也有較大的促進作用和實際意義。

參考文獻

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編輯：彭雪亮