故事力：中小學教師教科研寫作優化路徑

關鍵詞：中小學教師；教科研寫作；故事力；故事思維

教科研寫作是中小學教師專業成長的重要路徑。教育部在2021年印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等文件，提出師范生要“具備撰寫教育教學研究論文的基本能力”，教師寫作已成為教師專業發展的基本能力之一。美國學者波斯納曾提出“教師專業成長=經驗+反思”，但隨著社會發展和教育的專業化進程加快，很多學者認為不通過寫作將反思進一步提煉，僅僅是對經驗進行反思，其結果難以對后續的實踐改進產生影響，對教師的專業發展助力有限。因此，這個公式應該改為“教師專業成長=經驗+反思+寫作”。盡管中小學教師已經認識到寫作對專業發展的重要性，但是提起教育寫作，很多教師還是存在畏難情緒，主要表現在不知道寫什么和怎么寫。

托馬斯·紐柯克（Thomas Newkirk）在《所有的寫作都是講故事》中提出，講故事是人類理解這個世界最初和最主要的方式，優秀的寫作、即便是學術寫作都包含著故事的戲劇性結構。故事能強化任何寫作方式，并在其中創造出一種連續性來吸引讀者讀下去。與專家學者的理論寫作不同，教師面對的是活生生的課堂和學生，是故事開始的地方，其寫作更多是基于教育中真實的事件、問題展開，來揭示教育規律或者找到解決方法。因此，教師可用故事思維來進行寫作，不斷提升自己的故事力，從教育中真實的故事出發，來破解不知道如何處理教育素材、不知道如何進行教育寫作等問題。

一、中小學教師寫作存在的問題

（一）寫作內容迷失

在一線調研時，教師反映寫作最大的問題是不知道寫什么。不知道寫什么其實還有一個背后的深層次原因，即不知道為什么要寫。從教師的教育生活構成來看，教師長期處于教育現場，擁有第一手教育事實資源，是教育現象的首要目睹者或經歷者。這些教育事實和教育現象以動態事件的形式，展示并構成了教師的教育生活。但教師如果沒有一個清晰的目標認知，就容易陷入這些紛雜的教育事實和現象中，在進行寫作時，常常容易陷入案例堆砌和事實羅列。事實上，教師在多重角色下，要及早認識到寫作對教育教學的價值，不僅要“埋頭拉車”還要“抬頭看路”，要認識到其教育行動研究者的主體身份，從而以教育研究者的身份去看待這些紛雜的教育事實或現象，提煉蘊藏其中的教育問題，揭示其中的教育原理，找到問題解決的辦法。這種主角思維才不會讓教師迷失在復雜而繁瑣的教育現象中，而是能像故事主角一樣，遇到問題，積極解決問題，使教育實踐躍升到一個新的層面。

（二）結構框架丟失

好的教育寫作具有一些共通性，比如主題聚焦、框架清晰、內容完整、前后呼應等。其中，好的內容和結構框架，反映出寫作者思考的清晰度和成熟度，也是吸引讀者讀下去的重要原因。但一線教師在進行教育寫作時，經常容易出現框架散落、結構不清的情況，寫著寫著就丟失了主題想要表達的重點和邏輯線。常見的結構框架問題主要包括整體框架不清晰、結構比例安排不合理、同等級標題間邏輯不對等、上下級標題間內容不統一等。有的文章結構偏離主題，有的頭重腳輕篇幅不均，有的則是沒有對文章進行一個統籌，想到哪寫到哪，如同講故事沒有一條清晰的主線，只將各個事件七零八落地拼湊，將所有信息不加梳理地堆砌，使讀者無法從一堆碎片化的信息中提煉出意義。其可讀性和傳播價值自然而然地降低了。

（三）理據論證缺失

很多教師在寫文章時，被理論提升或者理論論證這一部分難住。在與一線教師訪談的時候，大家也都反映教育理論內容比較難讀、難懂。其實，理論難讀的主要原因是理論寫作大多去掉了視覺寫作方法，里面更多是就概念進行解讀和論證，沒有事件、人物和行為，讀者找不到一條清晰的故事線。這種純學理性的論證與教師的寫作不同，教師寫作是基于實際問題進行行動研究，理論只是作為方法依據和指引，其核心還是實踐。但許多教師自己在寫作論證的時候，也企圖模仿這種純理論的解讀和論證方式，往往變成了引用堆砌和生搬硬套，更多的是強硬地將理論與案例進行組合，導致理論論證的邏輯性和可讀性都缺失。筆者在審讀作者來稿的過程中，經常遇到理據論證缺失的情況，或者只有教學案例、課堂教學實錄或者教育事件記錄，沒有理論提煉；或者理論和案例兩張皮，前面堆砌一大段理論名詞．后面附一個教學案例，兩者之間關聯不緊密；再或者理論和案例融合在一起了，但是案例完全不能支撐理論；等等。無法將理論與案例進行編織融合，就如講故事文不對題，教師要不斷提升以內容支撐主題、以論據支撐論點的能力。

上述教師寫作存在的問題，或許有許多技術性或者現實性的原因，但其中一個共同的原因是教師的故事力不足。面對紛繁的教育事件不知道寫什么，就如故事找不到主題和內核；結構框架丟失，就如故事的脈絡斷裂，無法串聯成一個整體；理論論證缺失，就如故事無法從敘事上升到意義，其內核是教師發現、講述和駕馭故事的能力還有待提升。

二、故事力的內涵及對優化教師寫作的價值

人類生來可能無法很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事。好的故事，讓我們與世界相連。在認知學家馬克·特納（Mark Turner）看來，聯想型的敘事故事是人最基本的思維方式，也是理性能力的基礎。著名未來學家丹尼爾·平克（Daniel H．Pink）也將故事力列為決勝未來的六大能力，他指出，故事力是一種高概念和高感性能力，存在于高概念和高感性的交匯處，它通過將一件事置于另一種情境的方式來加深我們的理解。故事力體現在本文中，是指教師能夠以故事思維優化教育寫作的能力。

其實，故事力寫作本質上是一種視覺型敘事的寫作方式。有學者曾提出，人的大腦是忠于視覺的，我們善于運用視覺，也依賴于視覺。在日常生活中，如果將目艮睛閉上再聽人說話，有時候會不那么清晰，這是因為即便是在運用聽覺時，視覺依舊在發揮著觀看說話人的唇語、表情等作用。在中國傳統文化里，也有“眼見為實，耳聽為虛”的說法，可見人對視覺的依賴。回歸到寫作中，視覺型寫作會講故事，設置情節，情節中會有人物和行為，隨著情節的發展，文章的主線脈絡始終是串聯并顯現的，易于理解且能吸引讀者讀下去。教師的寫作對象是教育生活中的事件，根據教育科研的內容和形式，大體可分為兩大類：一類是案例寫作，一類是論文寫作。前一類以敘事為主，寫作形式通常包括教育敘事、教學反思、課堂教學實錄等，這些都是與人相關的事實和故事，都可以通過視覺型寫作、通過故事力讓敘述更具可讀性，也更方便他人理解；后一類以論說為主，故事力也依舊對其大有助益。教師的教科研論文寫作一般是教育中遇到真實問題，亟須運用理論來指導和提煉實踐策略以解決問題，這與一般故事模式中“出現麻煩、遇到困難，然后主人公去解決麻煩和困難”的思路是不謀而合的。因此，即便是在教科研論文寫作時，故事力也有助于教師一直保持問題思維，將問題解決和觀點論證圍繞主題貫穿始終，避免很多教師出現寫著寫著就跑題了的情況。且將這種故事張力盡早埋下，也有助于吸引讀者繼續往下讀。因此，教師的故事力對其教育科研寫作有重要價值。

三、故事力提升教師寫作的實踐路徑

由上可知，故事力對于教師的寫作有較大的優化作用。如運用故事力，可以具化教學反思，使反思更聚焦和深刻；可以優化教育敘事，使敘事更生動，不至于變成事實堆疊；可以潤化課堂教學實錄，使教學實錄能有所側重，不至于變成干巴巴的復述；還可以強化教育論文，使論文結構清晰，始終圍繞核心主題展開論述。而一個好的故事，需要由主控、結構、節拍等合力完成，教師運用故事思維進行寫作時，也需要注重從這幾個方面優化。

（一）找準主控：題好一半文

故事寫作的一個重要起點是找到主控思想，統攝全文。這與我們中小學教師的教育寫作其實是一樣的，找到寫作的主題，其實就回答了寫什么的問題。我們常說題好一半文，這個題既指主題也指標題。不論是何種形式的寫作，聚焦主題進行展開，文章就有一個內核，文章的所有素材都朝著這個主題凝聚。那么，中小學教師該如何找準故事的主控，找準文章的主題呢？

1．聚焦真問題

打動人的好故事，一定能戳中讀者的內心，與他們的真實體驗形成共鳴。中小學教師作為深入教學一線的具體教育實踐者，是教育的深度在場者，在教育實踐中會遇到各種各樣的問題、困惑，而這些問題或者困惑往往具有共性。比如班級如何管理、高質量課堂如何建構、學科核心素養如何落地、跨學科主題教學如何實施等，這是許多教師共同面臨的真實問題，教師的教育寫作只有聚焦這些真正對實踐造成困擾的問題，才具有進一步向下深挖的價值，也有助于成文后的傳播。

2．關聯新熱點

好的故事一定是能給人帶來耳目一新的感受的，哪怕主題的內核本質仍與舊問題相通，但其切入點或者表述方式往往也是新的。中小學教師在找寫作主題時，除了要基于真問題，還需要有意識地找到還沒有被關注或者關注比較少的新問題。如新的教育文件要求、最近推出的義務教育新課標、教師在教學中遇到的新問題以及各個期刊每年的重點關注選題等，都是教師尋找熱點的來源。另外，教師還需要在已有主題基礎上尋找新的研究角度，如《高中數學學科素養培養的認識與實踐》是在2016年核心素養理念剛剛提出時寫的，具備新穎性的特點，很快被人大復印資料全文轉載。但在后面核心素養已經備受關注的時候，就要從新的角度來研究和寫作了。如近期人大復印資料轉載的《“大概念”視角：核心素養導向下數學單元整體教學的嬗變》一文，還是聚焦核心素養，但實現了角度的創新。教師要學會訓練自己用新的眼光和角度看待教育日常的能力，在平凡的日常里發現新故事、創造新故事。

3．凝練小切口

許多好的故事或者電影往往是從極細小的切口切入，不斷往深處挖，最后揭示一個或者宏大或者深刻的主題。教師寫作的主題選擇其實也可以參考故事主題的選擇方法，從一個大主題的小切口切入，在內容中不斷揭示教育的規律或者策略，做到以小見大。但許多一線教師在選擇主題的時候，往往容易往大了選。例如，有些文章的主題是“教育的百年回望”“課程改革的回顧”等，但內容都不深入，其實際原因就是主題過大，超越了寫作者的駕馭能力；反而不如《“小題大做”：基于學生地理學科核心素養培養的專題演練教學策略研究》，從“專題演練”這一角度，闡述如何以小見大，將小小的專題訓練提升到培育學生學科素養的高度，實現了小切口的聚焦和創新。

（二）精架結構：故事金線串聯

如果說題好一半文，那么結構就是另一半。結構是文章的主體支架，是作者思想的呈現。銀幕劇作教學家羅伯特·麥基（Robert Mckee）認為“故事結構便展示出作者個人的宇宙觀，他對世間萬物之所以如是的最深層的模式和動因的深刻見解”。好的故事始終有一條清晰的內在金線串聯，避免敘述陷入流水賬式的記錄中，而這個金線便是精準的結構設計。教師的教育寫作可以從以下幾個步驟進行文章結構搭建：

1．建構工具箱

教師在日常教學和閱讀中，要有意識地建構自己的工具箱，以便在寫作時輕松調取。教師的寫作工具箱主要包括兩個方面，即故事素材和理論文化。其中，故事素材主要是指教師在日常教學中的素材積累，如一堂好課的始末、一個教育事件的處理、一個教育問題的解決等。一線教師教育寫作的本質是呈現教師發現問題、剖析問題和解決問題的過程，其根本目的是經驗的分享和傳播。這些都離不開大量鮮活的教育生活素材支撐，因此，教師要有意識地觀察、記錄日常教學中引起自身思考的事件，積累故事素材。而理論文化是指教師的教育理論、教育文化積淀，是教師寫作由日常瑣碎記錄的感性認知上升到規律、方法、成果提煉的理性認知的重要工具。只有當教師積累了豐厚的理論文化知識，才能有效運用理論去追問、解釋、揭示教育問題背后的深層次原因，賦予故事素材以理論意義。因此，教師要有意識地進行廣泛閱讀和專題閱讀，既保持對教育學、心理學、哲學等內容的廣泛涉獵，也要進行學科問題、教學法、課程論等具體問題的關注，才能提升對理論的運用能力，在寫作中做到有理有據。教師飽滿豐富的工具箱是結構建構的基礎。

2．尋找金線

建構了基本的素材工具庫后，教師要學會從大量的現象或者事件中提煉真正值得探究的問題，然后找到能支撐這個問題展開的素材，實現由數據到意義的躍遷。在確立了主題后，要針對這個主題，尋找能支撐起這個主題的金線，可以試著從“我要回答什么問題”“我發現了什么新策略”“有哪些事實或案例可以支撐我的闡述”等提問出發，圍繞主題不斷思考，選出最合適的素材，然后進行順序和詳略調整，確保所有素材都被串在一根金線上。這些是支撐結構的重要內容，也是結構建構的重要論證階段。

3．搭建結構

選好素材后，在圍繞主題搭建結構框架時，要明晰哪些應該放在框架內，哪些要留在框架外。故事結構主要包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局等元素。教師在進行教育寫作時，可嘗試從這些基本元素入手進行結構建構。案例寫作如教育敘事、教學反思以及課堂實錄等，一般須包括背景、主題、細節、結果和評析等基本結構元素。教師在搭建結構的時候，不是將所有元素先后按段落陳列、組裝，一般而言，可以從選擇復雜情境、建立因果聯系和實現理論升華幾個層面展開，突出主角、問題以及問題的解決。例如，寫一個學困生的轉化，如果只是按照時間順序原本記錄學困生的轉變過程，無論記錄得多詳盡，也只是描述一種可預知的可能性，研究和傳播價值有限。而如果能夠選擇復雜的情境，從多個角度分析學困生“困”的原因，觀察和記錄其轉換過程中的細節、特點，找到這些細節和特點與后面轉化成果之間的因果關系，并從理論的角度進行分析、歸納，實現理論的升華，提煉可傳播的教育經驗，這就是始終圍繞一個問題或沖突，經歷各種困難，最終解決問題，是一個比較成功的、有可讀性的文章結構。

而對于教師的學術論文寫作，常見的結構一般包括邏輯遞進式、并列支撐式、邏輯遞進與并列支撐結合式，需要闡明緒論、本論和結論。教師在進行論文結構設計時，一般先在開頭闡明研究的背景及價值，是為緒論；本論則是在主體部分闡明論點，并用論據論證，使論點能夠說服讀者，一般經驗總結型論文可用“基本經驗+典型材料”的方式，學術論文則用“基本觀點+理論依據”的形式。而結論則是對全文核心觀點進行總結提升以及提出建議和展望等。例如上面的學困生轉化，如果要寫成論文的格式，則可以在開頭援引相關文件要求以及分析教學現狀，闡述學困生轉化工作的重要價值，即故事中遇到問題尋求解決路徑；主體部分表明中心論點后，可用層層遞進、縱向連接的邏輯遞進式或者設置幾個并列平行的分論點闡述清楚如何實現學困生的轉化，并輔以典型案例和理論依據佐證，即主角在解決問題。最后對全文的核心觀點進行總結，還可提出進一步促進學困生發展的建議，即故事的末尾，點出核心思想，展望未來。綜上，無論如何安排結構，都必須始終以故事金線串聯全文，不同部分都圍繞著主控思想展開，形成合力。

（三）把握節拍：講述技巧優化

優秀的寫作強調反映，故事發生于誰，為什么發生以及如何發生，使人哪怕聰明地猜到了結果，也預料不到過程。做到這一點，節拍感就非常重要。好的故事講述不是說要像“好萊塢”大片一樣去刻意創造沖突，而是教師要用適當的節拍講述，還原故事本身的精彩。

1．巧設開頭

好的故事，在一開頭就能吸引讀者的注意力。因此，教師在進行寫作時，要善于寫文章的開頭，要能在開頭就點燃讀者的閱讀興趣，使其不斷閱讀下去。許多教師在寫作時，往往不注重開頭或者寫不好開頭，經常是大段空洞的文件精神引用、蒼白的價值闡述但無任何具體支撐、繁瑣的細節贅述、老生常談的論調，等等。這樣的開頭，會使讀者失去閱讀興趣，也有損文章的整體質量。

教師在寫作時，可以通過設置懸念、開門見山、重點前置、數據對比、提出問題等方式，在開頭就埋下故事的張力。比如一個老師精心設計的課，效果不如意，這種跟期望相反或者斷層的反差便是鴻溝，也是故事發生的基石。在寫作時，便可在開頭設置懸念或者將結果前置，讀者便會好奇效果不如意的原因，就會忍不住往下讀。又如在文章開頭就點明主題“如何讓校園空間對學生產生吸引力，如何打破既定格局讓校園空間再生新的價值”，這種開門見山、提出問題的同時也表明核心觀點的開頭，也能迅速讓讀者了解到本文即將要展開的主題。

2．設計變化

一個精彩的故事主題，如果只用蒼白平淡的語言平鋪直敘，其精彩性會大大折損。許多教師在寫作時，并不是苦于沒有素材，而是不知道如何講述、不知道如何提煉，往往將所有素材不加篩選、不做詳略處理地一股腦搬出來，主要是按照事情發生的前后順序用單一的寫作方式呈現，在情節設計和寫作方式方面少有變化。這樣的寫法，不但容易損失文章的可讀性，也容易將文章的主題和核心觀點淹沒在一堆素材中。

教師在進行教育寫作時，一定要注意故事寫作“變化”這一重要元素，可在情節設計時，運用呈現沖突、設置反轉、正反對比等方法，讓文章始終處于讀者無法輕易預料的節拍中。而在寫作語言表達時，可以運用多種表達方式自由切換，如具體場景描述、論點論證、舉例說明、簡要概述與詳細剖析，等等，還可以適當反問、引經據典、制造幽默感，讓文章靈動起來，不至于處于一成不變的模式中，從而不斷刺激讀者的興趣點，讓文章如同講故事一般，層層推進，層層驚喜。如許多寫學校管理的文章，往往是一上來就報告似的闡述學校理念、實踐成果等，無論是情節或者是寫作方式都非常單調枯燥，而如果從“一個初三女生拿了同學的手機被發現后從校園出走，歷經七天六晚才找到”這樣一個驚心動魄的故事出發，寫出“把每一個學生放在心上”這塊校園文化石的由來，這也點明了學校管理的核心。情節闡述包含了沖突、擔心、峰回路轉等，最后讓治理學校首先要將學生放在心上這一核心觀點自然而然地流淌出來。

3．注重連接

好的故事從來都不是割裂的，不管是明線還是暗線，其中的闡述最終都能夠互相連接，形成合力。一個好的故事，需要考慮“歷史、范圍、原因、影響、作用一反作用力的形成及其行動、未來”六個因素。教師在寫作時，可以嘗試從這六個方面來構思，使事件能清晰、完整、精彩。但在具體寫作時，可以只選幾個方面著重展開，其他方面簡單帶過，重要的是要格外注意各個部分的連接。

許多教師在寫作時往往寫到后面忘記了回應最初的問題提出，策略跟存在的問題完全不在一條邏輯線上；或者各個部分的內容各自為政，互相之間找不到必然的關聯，也無法形成合力突出主題。這些皆因為沒有做好各要素的連接，未能使所有的素材成為一個互相關聯、不可缺失的整體。這樣的文章．刪掉任何一個部分，好像都不會對上下文產生影響，而真正的好文章，是刪除一小段話都很難。教師在寫作的時候，要從情節構思、語言表達方面不斷錘煉，務必使情節連接緊密，語言簡潔凝練，小節與小節、段與段、句與句之間都互相關聯、銜接順暢，讓所有的闡述始終為文章的主控思想服務。

綜上所述，故事力對于提升教師的寫作能力有重要價值。中小學教師在教科研寫作時，要不斷訓練自己的故事思維，從而提升自己發現故事、講述故事、提煉故事的能力，最終形成以教育故事反哺日常教學實踐的能力。教師以故事力進行教學觀察和教科研寫作時，不能為創作而創作，要注意尊重基本的教育事實和規律，始終以立德樹人為根本目標。