育人主題引領下英語單元教學活動實施策略探研

摘要：單元整體教學是提高英語學科教學體系性、綜合性的重要教學手段，對增強學生英語學科學習能力、認知能力、應用能力有積極的促進意義。在強調育人目標的核心素養時代，教師組織英語單元教學活動時需要更加關注育人主題選擇，從發掘單元整體內容、明晰單元教學目標、整合單元教輔資源、延伸單元教學域度、投放單元實踐作業等角度入手，優化單元教學活動組織和實施策略，為英語學科育人目標達成提供豐富助推力。

關鍵詞：育人主題；小學英語；單元教學；教學策略；教學目標

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0129-04

英語教師有目的性地為學生創造單元主題學習空間，能夠強化學生英語單元學習的整體意識，激發學生英語單元學習思維活力，使學生思維主動性得以充分發揮。在強調學生學科核心素養培養的新時期，教師應緊密圍繞育人目標展開單元教學活動組織優化，在深度分析英語單元教學內容和教學目標的基礎上，整合多元化的育人特質教輔資源，創意設計單元教學活動，為學生帶來豐富的單元學習感性認知和情感體驗，使學生英語單元學習思維得到充分鍛煉和拓展，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

一、發掘單元整體內容，提煉育人主題活動要素

基于育人主題意義引領的英語單元教學活動創設，教師要從更加獨特的教學視角發掘英語單元的主題語境和教學主線，提煉其中育人主題活動要素，實現育人主題與單元教學活動的有機融合[1]。

1.發掘單元主題語境

教師深度發掘單元主題語境，關注語言形式、語法規則等內容教學，能夠密切英語語境與單元教學的聯系，促進學生將英語語法知識轉變為語言應用能力。英語學科教學主要有三大主題語境：日常生活、學校生活、文化傳統。教師解讀單元教學內容，確定主題語境后，根據不同主題語境的教學特點，針對性設定單元教學活動育人目標，能凸顯單元教學活動主題意義，為學生傳授良好的英語語言表達方式，增強學生英語學科學習思維能力和文化意識。教師根據英語單元主題語境，因地制宜創設育人主題教學活動，能加深學生英語新知學習印象，強化學生英語學科認知能力。例如，閩教版三年級上冊“Unit 2 Greetings”單元教學的主題語境有鮮明的生活性特點，與學生日常生活密切相關。教師可圍繞單元主要詞匯展開教學，重點強調“Good morning！Good afternoon！”問候語及“How are you？”問答句式知識教學，強調其生活應用場景，鞏固學生英語單元學習理論基礎。待學生較好掌握后，教師開展生活演繹教學活動，以鐘表時間變化創設對應生活場景，組織學生運用所學問候語完成對話，豐富學生英語口語表達經驗，深化學生對重點詞匯的理解。以單元主題語境為核心的育人主題教學活動組織，將英語知識與生活場景緊密聯系在一起，可凸顯英語知識的工具性特點，歷練學生英語口語交際能力。

2.發掘單元教學主線

英語教材編排有極強的體系性和層次性，每個單元教學內容都是按照由淺及深的層次逐步推進的。教師要正確認識教材編者的編排意圖，把握各單元教學內容的知識主線，緊密圍繞這些主要教學方向組織單元教學活動，引導學生有條理性地完成英語單元新知探索，提高英語單元教學活動效率[2]。除同一單元的主線梳理外，教師還可以關注知識類型相同的多模塊知識整合，以大單元教學的方式，整合關聯性較強的英語知識內容，為育人目標實現提供更多教學著力點。例如，閩教版三年級上冊“Unit 3 Numbers”單元教學Part A模塊主要教學內容為1到10的英語單詞拼讀；Part B模塊主要教學“How many ...？”句型的問答知識；Part C則教學“Ten Little Baby Ducks”歌曲及單元知識相關的圖文訓練內容。教師設計單元教學活動時，可以單詞、句型等基礎知識為抓手，通過跟讀、拼寫練習等方式，指導學生英語知識學習，讓學生準確掌握單元教學的基本單詞和句型內容。接著，教師展示“Evaluate yourself”環節的圖文素材，組織學生進行口語交際訓練和拼寫訓練，引領學生高效完成英語課堂學習任務。

二、明晰單元教學目標，優化育人主題活動組織

明確合理的單元教學目標是開展單元整體教學活動的關鍵。因此，教師要梳理單元教學活動的主要知識目標、能力目標，將與之匹配的育人主題內容滲透至單元教學活動中，兼顧單元教學活動的學科特點和育人屬性。

1.明晰英語知識目標

教師要明晰英語單元教學知識目標，根據單元教學知識特點，有計劃性地展開教學，夯實學生英語學科認知基礎。為提高育人主題活動的組織質量，教師要圍繞英語單元教學的知識目標做好學情調研，利用預習導學案、任務單等，引導學生自主完成單元教學內容預習，根據學生預習反饋，把握學生已掌握的知識內容和存在的學習障礙，從而更加合理地調整單元教學活動方案，確保育人目標有效實現。教師依托有效的調研設計，切準學生學情特點，在學生英語單元學習認知起點上組織育人主題教學活動，有利于推進學生英語學科認知遷移[3]。例如，在閩教版三年級上冊“Unit 4 Age and Phone Numbers”單元教學中，從學生課前預習的反饋情況來看，其已經準確掌握了1到10的數字單詞，為本單元新知學習奠定了堅實的基礎。教師設定英語知識目標時，要更加關注學生對這些數字單詞的有效應用，以利用所學知識詢問和回答年齡、電話號碼的問題作為主要知識目標，在課堂教學中，著重進行“How old are you？”“What’s your phone number？”詢問句式和回答方法的知識講解，為學生創造更多英語知識實踐應用學習機會，促使學生在英語舊知遷移應用中自然生成英語新知。

2.明晰英語能力目標

育人主題引領下，英語單元教學的關注點不能僅集中于英語知識的有效教學，還需關注學生多維度英語學科能力的發展。英語學科能力主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，四種能力相互獨立但又有著密切聯系。在強調體系性、整體性的英語單元教學中，教師要立足英語能力培養目標，更具綜合性地組織開展單元教學活動，使學生多方面的英語學科能力都能在活動中得到歷練和強化，逐步提高學生英語學科綜合素養，推動學生英語學科高階思維能力成長。教師可根據英語單元教學能力目標的特殊性，篩選與之匹配度較高的教學活動形式，有目的性地鍛煉學生英語學科綜合能力。例如，在閩教版三年級上冊“Unit 7 School Things”單元教學中，教師要立足學生學情設定英語能力目標：教會學生運用拼讀法的讀音策略學習單詞，引導學生在主題語境中完成英語口語表達，讓學生有禮貌地進行日常口語交流。在明晰的英語單元教學能力目標指引下，教師分別選擇啟發式教學、情境式教學、游戲式教學，通過有效的教學銜接設計，組織學生有序參與不同的單元教學活動，引導學生感知、應用拼讀讀音方法，鍛煉學生口語交際能力，培養學生樂于助人的優秀品質，順利完成英語單元教學能力目標，達到一舉多得的育人效果。

三、整合單元教輔資源，增強育人主題活動感知

英語教師要有更強的教輔資源開發能力，圍繞每個英語單元教學活動的育人主題，篩選整合數字教輔資源、繪本教輔資源等素材，為學生單元活動學習提供豐富的感性認知材料，增強學生英語單元教學活動體驗。

1.整合數字教輔資源

教師要樹立信息化教學觀念，加強多種類型數字化教輔資源的開發整合，靈活運用信息技術教學手段組織育人主題單元教學活動，增強單元教學活動趣味性和生動性，提高學生單元教學活動參與效度。學生對數字教輔資源有更高的學習熱情，圖片、視頻、音樂、動畫等，都是學生較為喜愛的學習素材。教師可利用學生這一學習心理，整合數字教輔資源時融入更多形象生動、感官沖擊性較強的趣味元素，激發學生英語單元學習思維活力，讓學生形成豐富的活動學習認知理解。教師要適應學生直觀思維發達的認知特點，整合具有感官刺激效果的數字教輔資源，采取可視化教學策略輔助學生英語單元學習。例如，閩教版三年級上冊“Unit 6 Colors”單元教學的主要內容是“red、green、yellow、blue、orange、pink、white、black”等顏色類英語單詞。為增強單元教學活動的直觀性，教師要優化單元教學多媒體課件設計，在課件中融入不同顏色的物品圖片，包括紅色的電話、綠色的燈、黃色的鴨子、藍色的風箏、粉色的豬……這些生動直觀的圖片有很強的針對性，不但緊密貼合單元教學的單詞內容，還與學生之前已掌握的詞匯相對接。這樣的教學設計，使學生在觀察和表達圖片內容時有更高的學習熱情，學習體驗自然更加豐富。

2.整合繪本教輔資源

繪本是一種主題鮮明、情節簡單、圖文并茂的書籍素材，一般面向兒童。教師整合英語繪本教輔資源，能夠很好地匹配學生英語詞匯量不足、英語語言認知能力有限的學習水平，幫助學生更好地掌握單元教學活動中蘊含的詞匯、句型等基礎知識，強化學生英語閱讀能力、理解能力[4]。繪本教輔資源是對學生英語單元學習的有力補充，為確保繪本選擇的合適性，教師應掌握班級學生知識基礎和學力水平，有計劃性地選擇和投放英語繪本，為學生英語單元學習提供輔助。例如，閩教版三年級上冊“Unit 7 School Things”單元教學內容以各種文具為主，教師可選擇Mimi the Superhero繪本輔助教學；三年級下冊“Unit 5 Parts of the body”單元教學內容以身體部位為主，教師可引入繪本From Head to Toe組織學生閱讀。各學段英語單元教學都可以找到與之匹配的繪本閱讀素材，教師要做課程資源開發的有心人，利用多種渠道開發整合英語繪本，將其融入英語單元主題教學中，培養學生良好的英語閱讀學習習慣。

四、延伸單元教學域度，拓展育人主題活動視角

英語單元主題教學活動有很強的綜合性特點，為教師延伸單元教學域度創造了有力條件。教師要強化拓展教學意識，針對性推出跨學科育人主題活動和生活化育人主題活動，拓寬學v1qt0ymczd3YphmeLPC3Zh8pmrjR2PSFU1wZ7wut0lM=生英語單元主題活動學習視角。

1.推出跨學科主題活動

育人目標引領下，英語教師要將教學目光拓展到生本跨學科、跨文化交際能力培養中，在英語單元教學活動中融入多學科教學內容，實現英語知識與其他學科知識的多點對接，幫助學生多角度理解、建構英語新知，提高學生英語學習效果，提升學生文化素養。跨學科主題活動對教師的教學組織能力提出更高要求，教師應立足英語單元教學內容的具體特點，選擇合適的知識要素、活動環節，對接融合不同學科教學資源，有效拓展英語單元教學活動域度[5]。教師要將多學科知識融入同一育人主題中，強化學生綜合素質，促進學生多學科能力全面發展。例如，閩教版三年級下冊“Unit 6”和“Unit 7”兩單元的教學主題都圍繞于“Clothes”，教師可與美術學科進行對接聯系，推出跨學科主題活動，組織開展“時裝設計大賽”趣味活動，讓學生用彩筆設計時裝作品，用英語單詞標注每件時裝的顏色、名稱等。學生在英語課堂中反饋積極，主動投入到作品設計中，畫出了很多創意十足的作品，并較為準確地完成了單詞標注。

2.推出生活化主題活動

培養學生英語學科應用能力，讓學生在日常生活中實現“學以致用”，是英語學科教學的重要目標，也是延伸英語單元教學活動域度的關鍵。教師推出生活化主題教學活動，收集與英語單元主題相關的生活素材引入課堂，能借助生活素材的有效支持，指導學生感受、理解英語知識的生活應用方法和應用場景，強化學生英語知識應用意識。學生的生活經驗存在一定局限性，教師設定生活化主題活動內容時，需遵循以生為本的教學理念，從學生熟悉的生活認知經驗切入，確保單元教學活動的適合性。教師以生活化主題活動為抓手，創造更具真實性的英語單元教學場景，能引發學生情感共鳴，激活學生英語單元學習思維。例如，閩教版四年級上冊“Unit 5 Daily activities”單元教學主題是對日常生活的描述，其生活性教學特點顯而易見。教師在進行“get into、get up、go to school、have breakfast、have lunch、go to bed”等短語知識教學后，可創設生活化教學情境，以時間軸為線索，組織學生表達一天中的日常生活內容。學生按照從早到晚的時間順序進行梳理，努力運用已學習的各類短語進行表述，在遇到吃晚飯、看電視等尚未學習的知識時，會主動向教師請教，英語課堂學習思維廣度得到充分延展。

五、投放單元實踐作業，推動育人主題活動內化

英語教師要積極適應“雙減”政策相關要求，關注實踐性單元主題作業的設計投放，組織學生完成更多研學主題作業、分層主題作業，提高學生英語作業參與效度，推動學生育人主題活動認知內化。

1.投放研學作業

教師圍繞英語單元主題內容，投放研學主題作業，可以增強單元教學結構化特點，引導學生運用整體視角分析、掌握英語知識間的表象聯系和內在關聯，拓展學生英語單元學習思維深度，完善學生英語單元認知體系。為提高學生研究性學習效果，教師要發揮合作學習的教學優勢，組織學生以學習小組、學習共同體為單位進行研學探究，促使學生圍繞單元研學主題展開更多交流互動和思維碰撞，提高學生英語單元學習品質，推動學生英語學科智能發展。研學主題作業設計除了圍繞英語知識、技能外，還可以著眼英語文化的研究性學習，深化學生對英語語言文化的認知。例如，閩教版四年級上冊“Unit 7 Christmas”單元教學主題是圣誕節，教師在課后作業設計中，可投放研學主題作業：利用網絡渠道，收集有關“圣誕節”的信息。研學主題設定有很強的開放性，學生可以按照自己的想法從不同角度著手相關信息的收集整合。這對拓展學生英語學習視野，豐富學生對外國節日民俗文化的理解，以及激發學生對本土民俗文化的熱愛具有積極的意義。

2.投放分層主題作業

英語學科單元教學的育人目標實現，必然建立在“因材施教”的教育原則基礎上。教師只有尊重學生英語學科學習主體地位，針對每個學生不同的學習能力和成長訴求，分層設定教學方案，才能切實滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化成長。在單元主題作業設計中，教師可采取分層教學策略，綜合考慮不同層次學生的認知范圍、能力水平等學情要素，分層次投放單元主題作業，讓學生根據自身水平自由選擇作業內容。教師要增強分層主題作業設計彈性，對不同層次學生提出差異化學習要求，并提供多種作業內容供學生選擇，最大限度地發揮分層主題作業教學作用[6]。例如，在閩教版四年級上冊“Unit 1 Our Classroom”單元教學中，教師在新知演繹過程中，可向學生提出差異化作業要求：學力稍差的學生，朗讀“chair、desk、blackboard”等單詞，嘗試用這些單詞說一句話；學力一般的學生，與同伴圍繞教室環境進行交流，用簡單的句子介紹自己的教室；學力較強的學生，設計自己喜歡的學校，嘗試用一段話描述心目中的學校。學生根據自身能力，自由選擇作業類型，投入度更高，更有利于在其“最近發展區”內得到成長。教師要堅持贊賞教育原則，視不同能力層次學生的差異表現給予鼓勵和指導，增強學生英語學習自信，促進學生個性發展。

六、結語

英語教師基于育人主題引領，設計實施多元化的單元教學活動，能夠改變傳統英語學科教學的碎片化問題，使學生在更具真實性的英語情境中感知、理解、應用英語知識，深化學生對育人主題意義的認知，形塑學生英語學科核心素養，促進學生優秀價值觀念和道德品質的養成。發掘單元整體內容、明晰單元教學目標、整合單元教輔資源、延伸單元教學域度、投放單元實踐作業等，都是育人主題引領下英語單元教學活動創新優化的有效實施策略。教師要基于學生個性化成長需求，靈活、科學地展開單元整體教學，凸顯英語學科教學的育人特質，提高學生英語學科學習實效性，推動學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]黃華容.淺談大單元視角下的小學英語單元整體教學[J].天津教育，2023（04）：77-78.

[2]王惠玲.基于大單元主題的小學英語作業設計探討[J].校園英語， 2023（04）：168-170.

[3]黃靜.單元教學下小學英語教、學、評一體化探究[J].學苑教育， 2023（10）：59-61.

[4]錢溶.立足大單元，創建高效課堂———小學英語單元整體教學探究[J].試題與研究，2023（23）：59-61.

[5]郝青.核心素養導向下小學英語大單元教學設計初探[J].中學生英語，2023（36）：21-22.

[6]晉芳穎.新課標背景下小學英語大單元教學策略研討———以人教PEP版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather為例[J].新課程導學， 2023（18）：83-86.

Study on the Implementation Strategies of English Unit Teaching Activities Guided by the Theme of Education

Lin Fang

（（Pucheng County Teacher Training School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Unit based teaching is an important teaching method to improve the systematic and comprehensive teaching of English subject， which has a positive promoting significance for enhancing students’ English subject learning ability， cognitive ability， and application ability. In the era of emphasizing the core literacy of educational goals， teachers need to pay more attention to the selection of educational themes when organizing English unit teaching activities. Starting from exploring the overall content of the unit， clarifying the unit teaching objectives， integrating unit teaching auxiliary resources， extending the scope of unit teaching， and investing in unit practical work， optimizing the organization and implementation strategies of unit teaching activities can provide rich impetus for achieving the educational goals of the English subject.

Key words： education theme；primaryschoolEnglish；unitteaching；teachingstrategies；teachingtarget