高中化學課程思政教育的理論分析與實踐探索

摘 要： 在高中化學教學中融合課程思政教育是指在教學中注重化學課程對立德樹人根本任務的落實，實現育人和育才相統一的教育理念和活動。將化學課程中的思政要素從家國情懷、社會責任、公民品質的角度進行分類，探討了高中化學教學各環節中課程思政教育的實施策略：確立體現思政教育與素養發展的教學目標，選擇適切高中化學教學的思政教育內容，創設生動活潑的思政教育教學方式，設置蘊含思政教育元素的實踐類作業，進行滲透課程思政教育的學業質量評價和開展蘊含課程思政教育的延伸性活動。

關鍵詞： 高中化學； 課程思政； 內涵與要素； 目標與內容； 實踐探索

文章編號： 10056629（2024）08002505

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“為未來而教：‘科技高中’科創課程體系建構的校本探索”（編號：B/2021/02/04）；連云港市教育科學“十四五”規劃課題“真實項目情境下化學問題解決教學的實踐研究”（編號：Z/2023/12/039）的研究成果。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）［1］指出“普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程，是落實立德樹人根本任務、發展素質教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養的重要載體”，闡述了高中化學課程在立德樹人中的重要作用。高中是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，在高中化學教學中應充分發揮化學課程所承載的思政教育功能，幫助學生系好人生的第一粒扣子，實現化學知識傳授和學科價值引領的同步提升。

1 高中化學課程思政教育的內涵與要素

1.1 課程思政的背景及內涵

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議［2］上提出了“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與

思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在基礎教育階段，為充分發揮思政課關鍵課程作用，2022年11月，教育部專門印發了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》［3］，對加強新時代中小學思政課建設進行了全面部署和系統安排，特別強調要提高課程思政水平，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。

那么何為課程思政？如何理解課程思政？對于課程思政的內涵，學術界尚沒有統一的定義，邱秋云［4］認為課程思政是一種全新的課程觀，注重在課程教學中將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體；吳月齊［5］認為傳授知識的同時必然要進行思想引導，他提出課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方法。趙怡［6］等人認為課程思政是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念和活動。可見，課程思政與傳統的思政教育或思想政治課有著明顯的區別。傳統的思政課程是學校專門開設的思想政治教育課程，包括了中國特色社會主義理論體系、國家法律法規以及道德倫理等方面的內容。而課程思政則強調在發揮思政課作為德育教育主陣地和主渠道作用的同時，讓所有課程都體現思政教育元素，使所有課堂及教學活動都肩負起育人功能，讓全體教師都承擔起立德樹人的職責。

1.2 高中化學課程思政的內涵及要素

具體到高中化學教學，筆者認為高中化學教學中課程思政教育指的是在高中化學教學中注重化學課程對立德樹人根本任務的落實，實現育人和育才相統一的教育理念和活動。

化學學科有著獨特的學科特點、學科印記和育人價值。教學中化學教師應深入挖掘化學課程中蘊含的思政教育資源，讓學生在化學學習中啟智潤心，實現個人品格與素養的全面發展；引導學生經歷科學探究過程，體驗科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識；引領學生認識化學的本質，形成科學態度、科學的世界觀和正確的價值觀。

要充分發揮化學課程的思政教育功能，就應首先明確化學課程中所蘊含的思政教育的內容要素。黨的二十大報告強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”在社會主義核心價值觀中，“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則。據此筆者將化學課程思政教育元素也從國家、社會和公民的角度分為3個一級維度，同時根據社會主義核心價值觀的內涵及化學學科內容特點將每個一級維度又分為若干二級維度，每個二級維度蘊含著對應的思政教育要素（見表1）。

2 高中化學課程思政教育的目標與內容

結合“課標”及表1，筆者提出高中化學必修模塊5個主題的教學中課程思政的教育目標及教育內容（見表2），并梳理出了課程思政教育目標所對應的思政要素編碼。

對于化學必修模塊的不同主題，其課程思政教育的目標和內容應各有所偏重。對于“化學科學與實驗探究”的學習，應側重實驗操作規范及實驗探究精神的培養，讓學生形成細致觀察、嚴謹設計、不畏失敗、真實記錄實驗數據的實驗規范和科學精神；對于“常見的無機物及其應用”“簡單的有機化合物及其應用”的學習，應側重具體化學物質的性質與應用，體驗化學學科在社會發展中的作用，應滲透科學家精神教育，學習他們的愛國精神和奉獻品格；對于“物質結構基礎與化學反應規律”的學習，應滲透宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想的核心素養培養，加強化學學科觀念教學；對于“化學與社會發展”的學習，應側重體會化學對社會發展的貢獻，樹立環境保護意識，堅守科學道德倫理，促進學生科學素養與人文素養的共同提升。

3 高中化學課程思政教育的實踐

教育的根本任務在于立德樹人。“課標”基于學生培養目標，把立德樹人要求具體化為化學學科核心素養。因此推進高中化學課程思政教育，就要全面體現核心素養的培養要求，在確立教學目標、選擇教學內容、創設教學方式、設置實踐作業、進行學業評價、開展延伸活動等課堂教學各個環節中遴選重要思政教育觀念、精心設計教學過程，將思想政治教育與化學科學教育及學生核心素養培養相融合。

3.1 確立體現思政教育與素養發展的教學目標

在化學教學中落實課程思政的要求，必須在明確高中化學教學課程思政目標的基礎上，以化學學科五大核心素養為抓手，立足教材，優化教學設計，力求讓化學學科核心素養與思政教育同時達到最佳效果。在確立核心素養發展目標時，應關注是否在目標中正確體現了家國情懷、社會責任和公民品質等思政教育要素，是否預設了達成目標的有效路徑。例如，在原電池教學中，可確立以下教學目標：第一，通過構建包含電極類型、電子轉移方向、離子移動方向及氧化還原反應類型等要素的電池模型，形成分析原電池裝置的一般方法，發展“證據推理與模型認知”核心素養，體會科學研究過程；第二，了解化學家從生物電到伏打電堆、丹尼爾電池、鉛蓄電池、燃料電池、鋰離子電池的研究史實，發展“科學態度與社會責任”核心素養，體會科學家對電池的研究歷程，培養探索未知的科學品質。

3.2 選擇適切高中化學教學的思政教育內容

化學教學中融入思政教育的實踐，重在將化學學科知識和思政教育要素有機融合，使學生在獲取知識的同時，在情感態度與價值觀方面有所發展。在課程思政教育內容與素材的選擇上，要做到三個“體現”。一是要體現與當前所學知識的緊密聯系。例如在有機合成的教學時，以阿司匹林或布洛芬等藥物的研發史作為教學素材，既讓學生感受到藥物學家在藥物合成及其結構修飾中的追求與貢獻，欣賞化學對于人類健康、美好生活所起的作用，也通過藥物合成的案例深化對有機合成過程中官能團轉化、碳骨架構建等化學知識的分析和理解。二是要體現社會關切和學科熱點。教師應關注到化學科學最新研究成果和技術發展，關注綠色化學、新材料合成、生物化學和藥物研究等交叉領域的新突破，體現出化學學科的科學性和時代性，為學生提供凸顯時代特點的鮮活的化學課程思政案例。例如在“化學與可持續發展”主題的教學中，介紹我國的碳達峰、碳中和戰略及二氧化碳的資源化利用途徑，增強學生環境保護意識和樹立可持續發展觀點。三是要體現對學生的情感激發和精神教育意義。例如在碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學時，介紹侯德榜經過不斷研究發明了聯合制堿法，砸開了國外技術封鎖的鐵鏈，使制堿技術成為全人類的財富這一背景，讓學生學習化學家胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，在課堂中厚植愛國主義情懷。

3.3 創設生動活潑的思政教育教學方式

在課程實施過程中，化學教師應避免對思政內容進行機械的、呆板的、貼標簽式的簡單宣講和牽強附會地進行理論宣傳。教師應結合所學化學內容，將化學學科知識、思維方法與課程思政教育充分融合。正如習近平總書記所說，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”［7］。在課堂教學中應創設生動活潑的課程思政教學方式，設計真實情境背景下的學生課堂活動，以問題驅動、項目式引導等方式發揮學生學習的主動性，通過化學課堂辯論、角色扮演、實驗探究等方式展開學習，體現學生的主體地位。尤其要注意深入挖掘教材中不同欄目的思政教育價值，充分研讀和利用好這些欄目，設計學生課堂活動。例如利用人教版化學必修教材中設置的“科學史話”欄目，通過扮演不同的科學家來介紹各自的原子學說，學習原子結構模型的演變，了解人類對原子結構認識不斷深化的過程；利用“化學與職業”欄目，通過生涯演講或職業訪談等活動，介紹水質檢測員、測試工程師、電池研發人員等職業，進行生涯規劃教育；利用“科學·技術·社會”欄目，通過查閱資料介紹稀土金屬的性質和使用現狀，了解我國的可持續發展戰略；利用“研究與實踐”欄目，通過實驗檢驗食品中的鐵元素，體驗實驗研究的一般過程和化學知識在生活實際中的應用。

3.4 設置蘊含思政教育要素的實踐類作業

作業設計的作用不僅是鞏固和復習知識，作業也向學生提供了自主學習、自主探究的機會。實踐類作業的設置側重于讓學生體驗化學在生活中的應用，提高學生分析和解決問題的能力與素養。例如人教版化學必修第二冊第六章第二節“化學反應與能量變化”的“練習與應用”欄目［8］設置了如下實踐類作業：“便攜式化學電池使用方便，但仍然存在一些不足，如電壓較低、壽命較短，處理不當可能會造成環境污染。有人認為這些不足是由其制造技術不完善造成的，也有人認為是由其工作原理決定的。你的看法和依據是什么？請查閱資料，與老師和同學交流、討論。”該作業設置以便攜式電池為背景，引導學生關注真實生活中的化學問題；明確了看待電池存在問題的兩個方向：制造技術和工作原理，對學生思考問題產生指導作用；“請查閱資料，與老師和同學交流、討論”給出了問題研究成果的表達方式。教學中，教師可借鑒設置類似的實踐類作業，讓學生結合化學學科知識解決實際問題，體現化學學科價值和學科應用，增強學生對社會性科學議題的參與程度。

3.5 進行滲透課程思政教育的學業質量評價

在評價學業質量時，要關注如何創設包含思政元素的問題解決情境，以及是否在問題解決過程中實現了育人目標。如教師編制以下習題：

布洛芬（異丁苯丙酸）有鎮痛、抗炎作用，結構如下圖所示，據此回答下列問題。

（1） 從結構角度分析，為什么布洛芬對人體胃、腸道有一定刺激作用？

（2） 分子結構修飾在藥物設計與合成中有著廣泛的應用。為減少布洛芬對胃、腸道的刺激性，可用

對布洛芬進行成酯修飾，請寫出二者發生酯化反應的化學方程式。

（3） 如果既對布洛芬進行成酯修飾，又將其轉變為高分子，則還能起到緩釋作用，從而降低其副作用。科研人員對布洛芬的分子結構修飾如下圖，請結合結構分析此分子的緩釋作用。

該試題以布洛芬藥物為情境，讓學生分析和解決布洛芬存在的副作用及結構修飾問題，題目情境有效融入課程思政內容，既提升了學生將情境與化學知識相關聯的能力與意識，也使學生感受到了化學知識對于促進人類健康美好生活的作用以及科學家在藥物研究過程中的不懈追求。

3.6 開展蘊含課程思政教育的延伸性活動

高中化學教學中，可開展家庭小實驗、創新實踐活動、課外興趣小組、參觀調查等具有化學學科屬性的延伸性活動，并在這些活動中融入課程思政教育。例如在學習侯氏制堿法時，可帶領學生參觀化工廠，通過觀看有關的影像資料，考察企業的選址情況，收集產品的生產原理、原料利用率、能耗、投資和成bb0be868ceb477922a098c6c91491dd3本核算等資料，討論化工發展的前景，撰寫考察報告和科學小論文；筆者帶領學生參觀了南京市檔案館，當館藏的侯氏制堿法說明書、侯氏制堿法專利申報公告等歷史資料真切地呈現在學生眼前時，學生能切身體會到科學家攻克困難的研究過程，見證到化工搖籃孕育歷程，感受到科學家的奮斗精神和愛國品質。

4 結語

高中化學教師要承擔好育人責任，提高育人成效，努力培養在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才；應注重化學課程對立德樹人根本任務的落實，讓學生通過化學學習，增長學科知識和能力，發展化學學科核心素養，形成正確的價值觀，實現個人的全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020： 1， 2.

［2］［7］習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報， 20161209（1）.

［3］中華人民共和國教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》［DB/OL］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/11/content_5726114.htm.

［4］邱秋云. 脫貧攻堅背景下涉農專業課程思政的實現路徑［J］. 高教探索， 2020，（12）： 93～97.

［5］吳月齊. 試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J］. 學校黨建與思想教育， 2020，（1）： 67～69.

［6］趙怡等. 課程思政教學概論［M］. 北京： 高等教育出版社， 2023： 3.

［8］王晶， 鄭長龍主編. 普通高中教科書·化學·必修第二冊［M］. 北京： 人民教育出版社， 2019： 41.