高職人工智能專業的職業體驗教育模式實踐研究

摘要：隨著現代職業體系的逐步完善，越來越多的職業院校利用專業優勢加入職業體驗教育行列，發揮社會服務作用。本研究以高職人工智能專業為例，遵循庫伯學習圈模型，基于職業大典中的詳細職業分類開發了多個模塊的職業體驗課程，并針對課程教學目標制定、教學環節設計及課程評價方式提供了具體方案，提升人工智能職業體驗教育效果，開展可持續的職業體驗教育。

關鍵詞：人工智能；職業體驗；勞動教育；社會服務

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0043-03

0 引言

2015年教育部與人社部聯合印發的《首屆全國職業教育活動周相關工作的通知》、2017年國務院印發的《關于深化產教融合的若干意見》、2019國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》、 2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]、《貴州省職業教育“技能貴州”行動計劃項目實施方案（2022—2025年）》[2]等多項文件及政策都明確了要在中小學綜合實踐活動中積極開展職業體驗，鼓勵職業院校開放實訓基地參與職業體驗教育，引導廣大勞動者特別是青年一代關注技能、學習技能、投身技能。職業院校以專業優勢為基礎，開展中小學生職業體驗課程，是在終身學習視域下，發揮社會服務功能、提升自身影響力與社會地位的創新途徑之一，也是提高職業教育教學質量與社會聲譽的重要途徑之一。

1 人工智能職業體驗課程建設思路

按照金斯伯格的職業生涯發展理論，從童年到青少年階段，職業生涯發展分為三個階段，即幻想期、嘗試期和現實期。小學3～6年級的學生大多處于職業幻想期，能從外界感知到不同種類的職業，對感興趣的職業活動充滿幻想并進行模仿。該階段的職業體驗課程以感知職業為目標，通過職業體驗勞動，培養學生的觀察能力，感受勞動的樂趣，體會到勞動的光榮和尊重勞動者的重要性，進而珍惜勞動成果，喚起學生對職業世界的興趣。

人工智能專業職業體驗課程通過“課程+職業啟蒙”培養孩子們“擇一事終一生”的執著專注，開展“體驗+崗位實踐”促進孩子們“干一行專一行”的精益求精，組織“沉浸式+職業體驗周”塑造孩子們“千萬錘成一器”的追求卓越。體驗課程以3～6年級學生自身發展需求為出發點，尊重學生的自主選擇，既要讓學生學習必要的職業知識和技能，更要通過職業體驗幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質，樹立正確的職業觀、勞動觀和人生觀，培養學生的生涯規劃意識與能力、動手實踐與創新能力，促進學生全面發展和健康成長，讓每一個學生成為更好的自己。

2 人工智能職業體驗課程開發

2.1 合理設置教學內容

高職院校人工智能技術應用專業主要面向技術、運維和營銷三大類崗位進行人才培養，具體包括數據標注員、數據預處理員、智能系統運維工程師、人工智能產品應用開發人員、機器學習工程師、人工智能產品集成與運維和智能產品市場營銷人員等崗位。人工智能職業體驗課程設計遵循庫伯體驗學習圈模型，選擇合適的體驗內容，通過具體體驗——反思觀察——抽象概括——行動應用4個環節來進行教學，有助于讓學生深度體驗職業，從而將這些經歷內化于心，培養學習遷移能力，提高實踐技能，達到職業體驗教育的目的。

項目團隊通過與行業專家、區域內多所小學的教師團隊進行研討，注重寓教于樂，立足學生對職業啟蒙、職業認知、職業體驗與勞動教育的需求，結合《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》[3]，找出人工智能專業所對應的7個職業，涉及3個不同大類、中類和小類，如表1所示，來進行課程體系開發。其次，作為交叉性學科，人工智能專業的應用領域非常廣泛，結合學校現有實訓設備，根據人工智能在智慧物流、智慧城市、智能無人機、智慧航空等方面的應用，將課程體系綜合設置為“小小人工智能訓練師”“服務機器人操作小專家”“工業機器人小小操作員”“小小無人機操作員”“小小智慧物流體驗官”五大模塊，共14 個課程項目，主要針對3～6年級小學生，并細化了課程體驗形式如表2所示，通過課程內容與真實崗位情境的結合，培養學生的職業興趣并建立正確的職業觀念，挖掘學生解決問題及創新實踐的能力。

2.2 科學制定教學目標

教學團隊通過充分研究3～6年級學生認知規律，開發了與人工智能技術應用行業崗位銜接度高且充滿職業體驗趣味的課程體系。以“小小人工智能訓練師”職業體驗課程為例，課程目標包括：1） 認識人工智能訓練師的工作環境，了解機器人常見的工作場景，理解人工智能訓練師工作的意義，引導小學生形成自我和職業關聯的認知；2） 通過觀察機器人人臉識別的工作過程，了解人工智能機器人的基礎知識；動手體驗工廠智能安全檢測數據標注的流程，了解人工智能訓練師的工作職責和工作內容，樹立安全意識、責任意識和精益求精的工匠精神；3） 初步具備人形機器人的基本配置和簡單操作技能，了解低代碼編程的應用，通過人型機器人、服務機器人的基本操作，引導學生在體驗過程中認識到勞動的價值，尊重勞動，養成熱愛動手的習慣，樹立勞動意識；4） 了解人工智能訓練師應具備的職業素養，根據自身興趣和特長，增強學業規劃、生涯規劃和職業選擇的能力[4]。

2.3 精心設計教學環節

人工智能職業體驗課程教學應避免脫離場景的空洞說教，開展人工智能職業體驗項目可采用五步教學法：創設情境——模擬體驗——實踐感悟——總結評價——課后拓展。以“服務機器人操作小專家”模塊為例：1） 可在機器人趣味場景中借助音頻、視頻等創設情境，了解人形機器人、桌面機器人以及服務機器人的特點，激發學生對于機器人的濃厚學習興趣，讓學生形成對職業的感性認識，初步了解職業崗位意義。2） 借助康力優藍小智機器人，讓學生與AI機器人進行實時語音互動和肢體接觸實現模擬體驗，學生親身參與職業活動中，了解與AI機器人的基本互動方式，了解服務機器人應用技術員的具體職業流程，學習職業活動所需要的素養、知識和技能，形成對該職業更為具體、深刻地認識。3） 動手操作，為Yanshee機器人、小智機器人設置語音、文字指令，通過編程控制機器人做出指定反應，調動感官，鍛煉中小學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，深刻體會職業的價值、職業道德和職業素養，獲得實踐感悟，在展示學生體驗成果的過程中，對AI機器人的操作控制崗位有了進一步的了解，激發學生的成就感。通過感悟分享為學生提供自我反思和思想碰撞的機會，深化學生對職業、社會和自我的認識[5]。4） 通過動手實操讓學生深入體驗職業崗位，尊重體驗感受的開放性，體驗后引導學生進行總結評價，學生真實體驗服務機器人應用技術員的工作，才能體會到該職業所要求的細致、嚴謹和一絲不茍的精神，才能認識到服務機器人應用技術員必須具有的“嚴守規程，執行工藝”“愛護設備，安全操作”的責任意識和勇于擔當的職業品質，讓學生逐步發現自己的職業興趣所在，引導學生如何有計劃地培養符合自己職業理想的能力等。5） 鼓勵小學生課后繼續觀察身邊的人工智能技術應用場景，自主深入了解人工智能相關職業。教學團隊可以提供相關書籍、視頻、網站等資源，讓學生自主學習和探索，了解更多關于這個職業的信息。還可鼓勵參與體驗的學生課后通過繪畫、手工制作、寫作等方式制作相關的創意作品，表達對人工智能訓練師、工業機器人系統操作員等職業的理解和感受。

2.4 持續優化評價方法

職業體驗活動評價標準可以科學地評估教師的教學質量，了解學生參與職業體驗活動的學習成效，并為職業體驗教學改革提供指導。1） 評價內容圍繞客觀評價和主觀評價兩個方面開展。客觀上注重職業知識、技能等要素，依照職業標準，遵循科學性、客觀性原則進行客觀評價。主觀評價主要體現在體驗課程中的“軟技能”，例如團結協作、溝通交流、學習態度等通用技能評價。2） 在評價方式上，課前進行診斷性評價、課中進行過程性評價，課后針對職業成熟度開展全面多維的追蹤評價。通過與小學合作，多維度綜合評價人工智能職業體驗課程實施的效果，加強多元主體間的良性互動，為課程的實施提供全方位反饋。3） 采用多元主體進行綜合評價。將小學生、體驗課程教師、小學教師及學生家長作為多方評價主體，采取學生自我自評、小組同伴互評、教師總結評價、家長課后評價相結合的多元主體評價方式，立體多維地評價學生職業體驗學習成效，綜合反饋人工智能職業體驗活動效果，促進職業體驗課程教學進一步優化和完善。

3 總結

高職院校開展職業體驗課程，幫助3～6年級學生建立職業觀念、健全職業思維、培養職業情感，具有深遠的影響。職業體驗教育是現代職業教育體系的基石。高職人工智能專業開展有意義的職業體驗課程，首先，要遵從立德樹人、人才培養的更高要求和職業體驗教育課程獨特價值角度，構建中小學生職業體驗教育課程模塊體系；其次，可與中小學校共同發力，加強職普常態化交流合作，基于職業體驗內容，開展多元化課程，實施多元評價；最后，還需深入校企合作，發揮校企合作效能，探索校企共建課程、共享師資、共享基地，共同育人。

參考文獻：

[1] 新華社.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12） [526042221-2005.h-t2m1.].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_

[2] 貴州省人力資源和社會保障廳政務網.貴州省人力資源和社會保障廳印發《2022年度“技能貴州”行動實施方案》[EB/ zOwLg]k./（j2d0h2y1/z-c1w0j-/z1h2/2）0[22022023-/t0250-22210]3.1h6t_tp7s3：/0/1rs3t4. 5g4u.ihzhtmoul.. gov. cn/

[3] 國家職業分類大典修訂工作委員會.中華人民共和國職業分類大典：2022年版[M].北京：中國勞動社會保障出版社，

[4] 高20山22艷. .從“經驗” 到“職業”：職業啟蒙教育課程開發路徑設計[J].職教論壇，2022，38（5）：56-64.

[5] 姜婷，徐昌，張志鵬.普職聯動共建區域中小學職業體驗課程[J].中小學管理，2019（3）：46-48.

【通聯編輯：聞翔軍】