基于新高考的高中物理授課分析

【摘要】新高考背景下，高中物理教學不僅要傳授知識和技能，還要注重培養學生的學習能力、創新能力和實踐動手能力.因此，高中物理教師應在教學過程中不斷探索新高考模式下的高中物理教學改革途徑，結合新課程標準和新高考制度的要求，在課堂教學中融入對學生的物理學科核心素養的培養，以幫助他們更好地適應新高考模式，提升學習效果.

【關鍵詞】新高考；高中物理；課堂教學

新高考模式的實施和新課程標準的推出對于學生的核心素養提出了更高的要求，然而，在當前高中物理教學中，很多教師仍然秉持傳統的應試教育理念，教學方法僵化受限，無法適應新時代學生的教育需求.這導致學生在面對繁瑣枯燥的物理知識時，無法產生學習興趣.鑒于此，高中物理教師應對新高考模式下的教學進行有針對性的探索，以幫助學生更好地適應新高考的考試要求和方式，從而為他們日后的學習和發展奠定堅實基礎.

1 新高考對高中物理教學的影響

1.1 教學內容的變化

新高考側重于考查學生的綜合素質，物理學科作為自然科學的基礎學科，在教學內容上也進行了相應的調整.首先，新高考要求物理教學更注重學生對基礎知識的掌握，強調對物理概念、定律和原理的深刻理解；其次，新高考增加了對物理學科前沿知識和跨學科知識的考查，要求物理教學能與科技發展步伐同步，拓寬學生的知識視野.

1.2 教學方法的變化

傳統的高中物理教學方法以教師講授為主，學生在被動接受知識.然而，新高考改革強調學生的主體地位，鼓勵采用探究式、合作式等多樣化的教學方法.這些方法可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新意識，使學生在主動探究的過程中建立知識體系，提高物理學科素養.

1.3 教師角色的變化

在新高考背景下，教師的職責也發生了顯著變化.教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的指導者、協作者和推動者.教師需要注重學生的個性發展，尊重學生的主體地位，創造有利于學生學習和發展的教學環境.同時，教師還需不斷更新教育理念、提升專業素養，以適應新高考改革對教師角色提出的新要求.

2 新高考下高中物理教學的特點

2.1 課程結構體現基礎性和選擇性

新高考物理課程的設置不僅保證了基礎性，同時增加了選擇性.這樣不僅滿足了不同層次學生的發展需求，也體現了新高考對學生個性化發展的重視.基礎性課程注重于掌握物理學科核心概念和基本技能，而選擇性課程則拓展了學生學習的深度和廣度，在興趣和志向上提供了自由選擇的空間.

2.2 課程內容體現時代性和生活性

新高考下物理課程緊跟科技發展步伐，及時反映了物理學科的最新成就和發展趨勢.同時，課程強調了實際生活的聯系，引導學生運用物理知識解決實際問題，提升學習的實用性和趣味性.

2.3 突出過程與方法

新高考著重于對學生學習過程的評估，物理教學也更加關注過程和方法的教學.教師引導學生經歷科學探究過程，體驗物理規律的發現過程，培養學生的科學思維方法和問題解決能力.同時，物理教學也注重培養學生的實驗技能，通過實驗活動提升學生的實踐能力和創新意識.

3 基于新高考的高中物理授課策略

3.1 構建突出新高考氛圍的教育環境

新高考的特點在于對學生的綜合素養和應用能力進行了重點考查，因此考題類型和所涉及的知識點都有所改變.相比之前，學習的難度顯著增加，這給本來就有壓力的高中學生增加了焦慮感和緊張情緒.因此，為了降低重復率，教師可以通過調整課堂教學的內容和方法，增加實驗和實例分析，營造濃厚的新高考氛圍，促使學生在解決問題的過程中培養扎實的基礎知識應用能力.同時，教師應該注重考查知識點的變化，并將其融入教學中，有針對性地設計教學，幫助學生更好地適應新高考的要求［1］.

例如 在教學“拋體的運動”時，教師可以以培養學生自主學習探索能力為目標，采用以科學實驗為主的科學探究方法，總結平拋運動和斜拋運動的普遍規律.教師可以投擲粉筆和紙片，并解釋拋體運動的概念，引出一個探究問題：“粉筆和紙片都是拋體運動嗎？”同時，教師引導學生從運動分解的角度分析拋體運動.通過這種方式，可以使學生在探索物理問題的過程中培養良好的思維習慣，以及勇于創新的探究精神，進一步增強自己的主觀能動性，最終完成對物理知識的學習和內化.

3.2 設計分層問題全面促進學生發展

在高中階段，由于學生的認知理念和學習習慣等存在差異，學生的學習能力也呈現一定差異.如果教師仍然采用傳統的“一刀切”教學方式，很容易導致學生之間產生“吃不飽”和“吃不下”的兩極分化.這與新課程改革標準中提出的以學生為中心的教學理念不符，很容易使學生對物理學習產生畏難心理.故此，教師有必要注重學生的學習差異，采用分級梯度問題設計，以照顧不同學生群體，提升學生參與度，專注學生最新發展區來極大地提升思維能力［2］.

例如 在教學“力的合成”這一部分物理知識時，教師可以將學生分為三個不同層次進行教學.第一組是學習能力強且知識基礎扎實的學生，第二組是學習能力較強但知識基礎一般的學生，第三組是學習能力相對較弱且知識基礎薄弱的學生.接下來，教師可采取不同的難度級別來設計這三組思考問題.對于第三組問題，可以涉及一些相對基礎的概念性知識，比如“合力與分力的定義是什么”，以幫助學生鞏固基礎知識.對于第二個組，可以提出關于“如何將平行四邊形法則運用于實際問題”的問題，以促進學生將理論知識與實際應用相結合，提高他們的實際學習能力.對于第一個組的學生，則可以提出一些難度較高的問題，如“在合力夾角改變的情況下，如果假設分力的大小保持不變，如何計算合力？”這樣的問題，以提高學生學習的質量和效率.

3.3 借助物理實驗增強學生的探究意識

在新高考的推動下，物理教師應關注采用創新教學方式，在日常授課中激發學生對物理知識的熱情，從而幫助他們真正理解物理知識的實質.物理實驗具有生動、直觀等特點，將其引入物理課堂，可以激發學生的好奇心，培養他們在實踐中探索問題的能力的提升［3］.為了實現這個目標，教師可以利用物理教材中的內容，策劃有趣的物理實驗，從而激發學生的潛能，使他們通過實踐聯系理論，更好地理解物理概念和定理.

例如 為了讓學生更好地認識與“超重和失重”相關的內容，理解其發生的條件，并正確解釋日常生活中的一些超重和失重現象，教師可以在課堂上引入有趣的實驗.實驗步驟如下：將一個鉤碼掛在一張紙條下方，然后用手指捏住紙條的兩邊，使鉤碼保持相對平衡的狀態.接下來引出疑問，激發學生思考：如何才能巧妙地利用鉤碼使得紙條被撕裂呢？學生會根據他們的個人經驗，提出自己的見解——通過向下施加力量來實現紙條的撕裂.教師接著發問：“從之前的實驗中可以得知，紙條可以承受鉤碼的重量，為什么它還會被扯斷呢？”考慮到學生對問題答案的理解可能受到限制，教師可以增加實驗的可視性，將紙條換成彈簧測力器，并展示勻速和變速兩種情況，使學生直觀地感受到力的變化，從而更深刻地理解超重和失重的概念.此外，教師還可鼓勵學生在課后進行相關的實驗探究活動.例如，組織學生到戶外觀察，仔細記錄所觀察到的生活現象和問題，并在課堂上與其他學生展開討論.必要時，可以開展相應的實驗來逐步驗證猜測，旨在培養學生的物理概念掌握能力，同時還能提升他們的分析能力、邏輯思維能力等.

3.4 物理教學要和社會生活相結合

物理知識與社會生活息息相關，目前的新高考內容逐漸增加社會生活方面的要求，更注重學生的知識應用能力.因此，在教學過程中，教師應適當引入生活化情境，豐富學生的學習內容，活躍課堂氣氛.這一教學方式能夠有效增強學生的社會意識和社會責任感，并且符合高考新模式和新方向.在教學過程中，教師可以通過講述一些物理學家的經歷，讓學生了解中國在物理學領域所做出的貢獻，從而提高學生的社會責任感和科學意識.同時，從教學內容的角度出發，探索所學知識與社會生活的緊密關系.

例如 在教授“圓周運動”這個課題時，教師可以通過引導學生對常見的圓周運動進行思考，從而提升他們對該知識點的理解和應用能力.可以將公園里的旋轉木馬作為例子，通過觀察和思考，學生可以更深入地理解圓周運動的基本特征，包括圓心、半徑和角度等概念.此外，擺鐘也是一個很好的圓周運動案例.它通過擺動方式計時，鐘擺的質心在擺動過程中進行圓周運動.學生可以通過觀察和實驗來了解擺鐘的運動規律，進一步加深對圓周運動的感知和理解.

3.5 在小組合作中營造良好的學習氛圍

國家要求新高考背景下的教學活動不僅要體現教師備課的團隊精神，還要教會學生如何以團隊合作的方式完成當前的學習任務，進一步提升成績和學習效率.在物理課上，教師要參照結合學生的知識基礎和技能水平將學生分組，引導各組學生認真落實學習任務，在更加開放、和諧的課堂中快速克服困難，構建更加系統的知識學習體系.

例如 在講授“力的合成與分解”這部分內容時，教師一定要結合自己的教學經驗講解教學內容，并向學生講解高考知識的比重，保證學生的參與度.此外，教師應引導學生分組完成“合力與分力的關系”的討論，給學生足夠的時間表達自己的想法，聽取他人的意見，探索所學知識的內涵.在互動交流中集思廣益，針對學習難點和重點共同規劃方案.學生討論完后，教師讓學生背誦平行四邊形定律.借助典型練習進行跨學科教學，完成給定情況下各種力的合成與分解，然后進行演示教學，解題結果在小組內共享，得出兩個合力公式和共同總結他們的價值范圍，然后小組組織內容并向全班展示.為此，教師要以身作則，調節課堂氣氛，在課堂上來回走動，觀察各小組的合作學習情況，及時解答學生的問題，對各小組進行有針對性的指導和幫助.

3.6 設計趣味比賽，優化課堂練習活動

在高中物理教學過程中，實踐活動有利于學生有深化對物理知識的理解，并提高他們的知識運用能力.一般而言，教師會在課堂上引入更多的習題，以便讓學生進行練習和解答.然而，這種做法不可避免地會使物理學習變得單調乏味，學生感受到較大的學習壓力，有些甚至對學習產生厭煩情緒.通過有趣的練習活動，學生能夠在愉快的學習氛圍中更好地掌握和運用物理知識.教師可以改變傳統的題海戰術，采用競賽形式進行課堂解題訓練.這不僅可以給高中學生帶來愉快的解題和練習體驗，還能顯著提高他們的解題效率，促進他們對知識的準確應用［4］.

例如 在教學“摩擦力”這一課程時，教師可以將練習題都轉化為各種不同的問題情境，運用圖片和生活中的實例形象地引入這些問題，并通過幻燈片演示的方式展示給學生.教師需要向學生詳細解說比賽規則，即“答對的學生將得10分，答錯的學生將被扣除5分，最終根據總分決定前3名獲勝者，并頒發獎品”.為了增強高中教學效果和激發學生的學習動力，我們可以引入競賽活動.當學生連續3次不參與答題競賽時，會被扣除5分，并且得分最低的學生需要為大家表演節目.這樣做可以有效促進學生的積極參與，激發他們的挑戰意識，并幫助他們在解決現實問題時更好地運用已學知識.

4 結語

綜上所述，新高考模式與新課標改革相輔相成、互為依托，因此高中物理教師需針對物理教學現狀，從多個方面進行改革.需結合新課程標準和新高考制度的要求，創新教學方法，提高教學質量，營造積極向上的學習環境，注重培養學生的學習思維、學習能力和物理觀念，幫助學生更好地適應新高考模式，為他們的學習和發展奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］李文欽.新高考背景下高中物理高效教學的思考與探索［J］.數理化解題研究，2023（06）：97-99.

［2］王善鋒.新高考模式下構建高中物理高效課堂的思路探索［J］.中國教育學刊，2023（S1）：168-170.

［3］崔大軍，牛建玲，趙東.構建新高考下高中物理高效課堂的策略［J］.高考，2022（34）：6-8.

［4］左定凡.新高考背景下高中物理教學的核心能力培養策略探究［J］.高考，2023（23）：156-158.